地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

鄧美

【摘? 要】構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系是地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文從地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);地方高校

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化、一帶一路國(guó)家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)和“雙一流”建設(shè)的逐步展開，社會(huì)上的各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出我國(guó)當(dāng)前的目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有國(guó)家視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，很多地方高校開始逐步樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀和構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。其中大學(xué)英語(yǔ)教育是國(guó)際人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)必要條件?！肮灿⒄Z(yǔ)是高校各專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中不可或缺的部分，直接關(guān)系到能否有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略，能否培養(yǎng)出具有國(guó)際交流能力的大學(xué)生?！辫b于大多地方高校由于地域因素的影響和招生批次的限制，生源質(zhì)量普遍不高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題紛繁復(fù)雜。如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有效地培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于本地的英語(yǔ)應(yīng)用型人才對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)具有重要意義。本文旨在通過(guò)分析地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討新的時(shí)代背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的可行性措施。

1.地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在國(guó)內(nèi)近二十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中，地方高校在改革路徑探索上做出了不懈的努力，同時(shí)也面臨諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校這三個(gè)層面上。

學(xué)生。首先，生源質(zhì)量相對(duì)薄弱，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是地方高校普遍面臨的困境。地方高校由于地理位置的弱勢(shì)，在吸引優(yōu)秀生源方面有很大的局限性。其次，學(xué)生聽說(shuō)能力較弱。地方高校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這些地區(qū)的初高中由于條件限制和教學(xué)理念的落后，大多在英語(yǔ)教學(xué)中重讀寫，輕聽說(shuō)。因此上了大學(xué)后，這些學(xué)生雖然有一定的讀寫能力，但聽說(shuō)交際能力較差，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，也很難達(dá)到四六級(jí)考試中所要求的聽說(shuō)基本能力。

另外，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)也是地方高校學(xué)生層面應(yīng)注意的重要問(wèn)題。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一種內(nèi)在動(dòng)力，一方面由于學(xué)習(xí)興趣匱乏和所學(xué)知識(shí)習(xí)得障礙而缺乏深層的非物質(zhì)刺激，另一方面因?yàn)闆](méi)有將英語(yǔ)前瞻性的與文憑，考研，高薪工作等等表層物質(zhì)刺激聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)。為數(shù)不少的學(xué)生只要求期末考試及格和通過(guò)四級(jí)考試，沒(méi)有對(duì)自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升提出更高的要求。

教師。在教師層面上，大多數(shù)地方高校面臨的主要問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)理念傳統(tǒng)，科研能力薄弱和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)開展了十余年，211和985高校絕大多數(shù)順應(yīng)潮流已經(jīng)度過(guò)了教學(xué)改革的陣痛階段，形成了比較完善的具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。大多數(shù)老師還是使用傳統(tǒng)的方法在課堂上開展英語(yǔ)教學(xué)。其次，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師科研教研能力較弱。大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程，無(wú)論是教師本人還是學(xué)校層面對(duì)該領(lǐng)域科研重視力度有待加強(qiáng)，沒(méi)有形成有效的激勵(lì)機(jī)制。即使有些老師有心科研也覺得無(wú)從下手或被繁重的教學(xué)任務(wù)拖累得分身乏術(shù)，無(wú)法有效地將先進(jìn)的教學(xué)理論付諸到實(shí)際教學(xué)之中，隨之也無(wú)法進(jìn)行有效的科研產(chǎn)出。除了理念傳統(tǒng)和科研薄弱兩大因素外，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。這種不合理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上。本世紀(jì)初地方高校學(xué)生擴(kuò)招同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教師擴(kuò)招的直接誘因。十幾年后，高校英語(yǔ)教師在職稱、學(xué)歷和年齡上都呈現(xiàn)出一種兩頭尖中間圓的梭形結(jié)構(gòu)：博士教師偏少，碩士講師占?jí)旱剐匀藬?shù)，新進(jìn)年輕老師較少。這種梭形結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和理念更新。

學(xué)校。學(xué)校層面的積極支持和配合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但地方高校由于眾所周知的社會(huì)原因，依舊存在著不少亟待解決的問(wèn)題：第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取大班教學(xué)模式，不利于學(xué)生課堂歸屬感的培養(yǎng)。第二，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件和軟件的配備有待完善。隨著國(guó)家綜合實(shí)力的提高許多高校都擺脫了傳統(tǒng)課堂上的黑板粉筆的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助課堂教學(xué)。但課堂桌椅依舊是行列式固定座位，不利于課堂的雙邊交流。其次英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心規(guī)模小設(shè)備老舊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性受限。在教學(xué)軟件上，地方高校綜合實(shí)力偏低，自主開發(fā)課堂教學(xué)軟件和線上課程的開發(fā)都有待進(jìn)一步提高。第三，轉(zhuǎn)型期盲目縮減課時(shí)。

2.應(yīng)對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸如師資引進(jìn)困難，學(xué)生生源質(zhì)量不好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性不足，外語(yǔ)學(xué)科逐步被邊緣化以及在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作和翻譯等方面的實(shí)際困難，筆者提出以下對(duì)策建議，以期改觀目前地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（1）地方高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)充分說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展面臨的困境，說(shuō)服學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，避免外語(yǔ)學(xué)科被邊緣化。同時(shí)給予外語(yǔ)學(xué)科人才引進(jìn)特殊政策，才能優(yōu)化外語(yǔ)教師隊(duì)伍。通過(guò)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升學(xué)科建設(shè)水平，從而吸引更優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考本校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性自動(dòng)上升。教師在大學(xué)新生進(jìn)校后務(wù)必對(duì)其進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的教育，雖然公共英語(yǔ)四級(jí)證書與學(xué)位證脫鉤，拿到CET4證書有利于增強(qiáng)找到好工作和考研的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。隨著教師隊(duì)伍的優(yōu)化，學(xué)生生源質(zhì)量的提高和學(xué)好英語(yǔ)的愿意，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作必然躍上新的臺(tái)階。

（2）針對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨的困局，學(xué)生在聽音時(shí)必須要消除緊張心理，提高聽力興趣，同時(shí)加強(qiáng)聽力技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)辨音能力，猜測(cè)預(yù)測(cè)能力和邊聽邊記筆記的能力，分析推理能力。精聽和泛聽相結(jié)合，聽力實(shí)踐的量和質(zhì)同步提升，促進(jìn)聽力教學(xué)邁上新階段。

（3）地方高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力明顯不足，為此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，盡量采用交際英語(yǔ)教學(xué)法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，特別要精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，教師自己要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，鼓勵(lì)幫助學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，比如讓學(xué)生用英語(yǔ)作值日?qǐng)?bào)告，看圖說(shuō)英語(yǔ)，角色扮演等。

（4）地方高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注意尋找最新英語(yǔ)閱讀材料，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。運(yùn)用單詞循環(huán)記憶法擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，教師重點(diǎn)教授英語(yǔ)閱讀的各種技巧，介紹英美國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行短篇英語(yǔ)閱讀測(cè)試，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心。在課堂之外，讓學(xué)生進(jìn)行大量的自我閱讀訓(xùn)練，提高自己閱讀理解層次和水平。

3.結(jié)束語(yǔ)

地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然面臨著教師隊(duì)伍優(yōu)化不順利，學(xué)生生源質(zhì)量不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足以及大學(xué)英語(yǔ)在口語(yǔ)，聽力，閱讀，寫作和翻譯教學(xué)中的各種問(wèn)題。但是只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大學(xué)英語(yǔ)教師全心付出，學(xué)生積極配合，采取以上各種相對(duì)應(yīng)的恰當(dāng)?shù)拇胧┍貙⒆叱瞿壳按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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