高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

摘? ? 要：文章以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，通過分析國內(nèi)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究現(xiàn)狀，基于研究生發(fā)展的實(shí)際需求，從課程設(shè)置、開展主題教育活動(dòng)、堅(jiān)持分類輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢結(jié)合、構(gòu)建生涯發(fā)展支持系統(tǒng)、開展生涯實(shí)踐與行動(dòng)、健全職業(yè)生涯跟蹤、記錄、評估與反饋系統(tǒng)等方面提出搭建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的策略，以助力研究生的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究生;職業(yè)生涯規(guī)劃;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0078-02

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2018年，我國研究生報(bào)考人數(shù)達(dá)到

238萬，較2017年增加37萬，增幅為18.41%;研究生招生規(guī)模與1978年相比增長數(shù)十倍;在校研究生人數(shù)突破250萬。這些數(shù)據(jù)反映出研究生已成為我國高等教育的重要教育對象，是我國人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要組成部分。如何做好研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅關(guān)系到其個(gè)人發(fā)展，還關(guān)系到我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)端于20世紀(jì)初的美國，經(jīng)過100多年的發(fā)展，以職業(yè)生涯教育為主題的理論、實(shí)踐、教育效果驗(yàn)證等方面的探討已形成了豐富的學(xué)術(shù)研究成果。目前，美國、英國、德國、加拿大、日本、澳大利亞、韓國等國家均已普遍開展職業(yè)生涯教育，覆蓋了從小學(xué)到大

學(xué)、乃至碩士研究生和博士研究生階段[1]，形成了成熟、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

相較于國外，國內(nèi)關(guān)于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以核心概念界定、職業(yè)生涯教育理論的本土化研究、典型職業(yè)生涯規(guī)劃教育案例研究、不同教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究等為主;涉及到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，多以研究生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析、路徑探索、對策建議、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)介紹等為主，關(guān)于研究生職業(yè)生涯教育體系的研究成果則相對較少。

近幾年的研究中，薛云云等提出：通過配備研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化隊(duì)伍、開設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、搭建導(dǎo)師合力育人平臺、提高社會實(shí)踐及企業(yè)調(diào)研的地位和質(zhì)量、對研究生群體進(jìn)行分類輔導(dǎo)、開辟具有吸引力的新媒體陣地、開放研究生職業(yè)生涯咨詢服務(wù)等構(gòu)建全程化、個(gè)性化的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[2];倪彬等認(rèn)為：細(xì)化研究生群體、構(gòu)建“2學(xué)年課程教育+1學(xué)年動(dòng)態(tài)評估”的教育模式、搭建“專業(yè)技能強(qiáng)的導(dǎo)師+院系教師+政府就業(yè)指導(dǎo)人員”的團(tuán)隊(duì)，以政府、高校、用人單位、社會團(tuán)體為依托，以信息化服務(wù)為技術(shù)支撐，從“理論+實(shí)踐+職業(yè)規(guī)劃教育”的角度構(gòu)建金字塔式的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[3];黃麗等指出：通過交叉協(xié)力共管、開發(fā)核心課程、發(fā)揮導(dǎo)師力量、建設(shè)輔助平臺、構(gòu)建反饋系統(tǒng)等建立具有 “教育性、咨詢性、溝通性”的研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)“全程化、全員化、個(gè)性化”的研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)服務(wù)目標(biāo)[4]。

二、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

根據(jù)國內(nèi)近幾年的研究成果，從研究生全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需求，筆者認(rèn)為，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)包括以下內(nèi)容。

（一）設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程

2007年、2012年，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的印發(fā)，對高校開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程、完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)體系等提出明確要

求。經(jīng)過多年發(fā)展，多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)必修課程。但是，課程對象多是本、?？萍案呗氃盒５膶W(xué)生群體，忽略了研究生群體[5]。

目前，本、專科及高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已有豐富的課程建設(shè)實(shí)踐和可喜的成效，但多數(shù)高校一直沒有專設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，造成研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏課程支撐，沒有形成完善的體系。做好研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)首先從課程建設(shè)入手，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用[6]。

1.專設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。研究生的自我認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展需求、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)特點(diǎn)等不同于本、?？粕?，因此，研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不能照搬本、?？粕?，應(yīng)針對研究生的特點(diǎn)和需求開設(shè)專門性的職業(yè)生涯教育課程。課程開設(shè)初期，可設(shè)置為選修課，條件成熟后應(yīng)為必修課。

2.打通專業(yè)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。研究生的課程學(xué)習(xí)，主要集中在一年級，專業(yè)課程學(xué)時(shí)占比很大。在研究生專業(yè)課程中融入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，既能有效彌補(bǔ)專設(shè)課程學(xué)時(shí)短、知識點(diǎn)密集等不足，又能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)化到日常教學(xué)中，通過細(xì)水長流的持續(xù)教學(xué)，將課程的教學(xué)效果最大化。

3.秉承課程教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，課程教學(xué)效果需要通過研究生的生涯實(shí)踐與行動(dòng)來檢驗(yàn)。因此，在研究生職業(yè)生涯課程教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置必要的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)，通過多嘗試來尋找自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。

4.關(guān)注教育對象的體驗(yàn)性。課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)、教育背景研究生的獨(dú)有特點(diǎn)，采取角色扮演、外出調(diào)研、校友訪談、主題交流等教學(xué)形式，設(shè)置不同的教學(xué)體驗(yàn)場景，強(qiáng)化研究生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中的體驗(yàn)感，激發(fā)其進(jìn)行職業(yè)生涯探索的積極性。

5.堅(jiān)持師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。研究生職業(yè)規(guī)劃教育課程的師資隊(duì)伍應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)化的路線，加強(qiáng)對研究生導(dǎo)師、專業(yè)課教師、生涯教育專兼職教師、輔導(dǎo)員等的培養(yǎng)，使其掌握必備的生涯規(guī)劃理論、教育引導(dǎo)方法與工具，為研究生提供專業(yè)化的服務(wù)，助力研究生的全面發(fā)展。

（二）開展形式多樣的職業(yè)生涯主題教育活動(dòng)

在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，開展形式多樣的職業(yè)生涯主題教育活動(dòng)是十分必要的：首先，根據(jù)目前國內(nèi)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展現(xiàn)狀，可以預(yù)見多數(shù)高校在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開設(shè)初期，多采用選修課的形式納入研究生的培養(yǎng)方案，課程學(xué)習(xí)缺乏必要的約束力，弱化了課程的覆蓋面;其次，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)需要長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐積累，在短期內(nèi)難以取得理想的教學(xué)效果;再者，受制于課程學(xué)時(shí)、開課條件、師資資源等現(xiàn)實(shí)因素，部分研究生在校期間不能通過課堂學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;最后，在開展課程教育的同時(shí)，在研究生中開展形式多樣的職業(yè)生涯主題教育活動(dòng)，是對課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效。

（三）堅(jiān)持分類輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢相結(jié)合

研究生的本科畢業(yè)院校、家庭背景、生源地、社會關(guān)系、婚姻狀況等個(gè)體屬性的多元化，使得研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次的特點(diǎn)。因此，針對研究生中的共性開展分類輔導(dǎo)，破解共性問題，能夠有效地解決同質(zhì)問題的破解效果;基于研究生的個(gè)性化需求，通過建立咨詢團(tuán)隊(duì)，設(shè)立固定的個(gè)體咨詢時(shí)間，提供面對面交流服務(wù);同時(shí)，依托信息技術(shù)手段，借助于微信、線上交流平臺等互動(dòng)媒介，提供線上即時(shí)咨詢服務(wù)， 搭建“線下+線上”的服務(wù)布局，滿足研究生在成長過程中的個(gè)體化咨詢需要。

（四）建立全生命周期的職業(yè)生涯發(fā)展支持系統(tǒng)

研究生的生理年齡多處于職業(yè)生涯發(fā)展中的探索向建立轉(zhuǎn)變的過渡階段，其成熟職業(yè)觀的建立、職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展等都需要完善的支持系統(tǒng)。研究生職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)應(yīng)涵蓋整個(gè)生命周期，包括學(xué)校、家庭、政府、社會和企業(yè)等主體。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，研究生的職業(yè)生涯發(fā)展離不開導(dǎo)師的引導(dǎo)和支持;輔導(dǎo)員在研究生日常管理和生活中扮演著重要的角色，熟悉研究生的基本情況;職業(yè)生涯專兼職教師、校外生涯教育專家、政府生涯輔導(dǎo)工作人員、優(yōu)秀校友、企業(yè)HR等具有進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗(yàn);專業(yè)課教師、同門、同學(xué)、父母、朋友等能夠提供有益的經(jīng)驗(yàn)分享和有力的情感支持;這些共同組成了研究生的職業(yè)生涯發(fā)展支持系統(tǒng)。研究生在進(jìn)行職業(yè)生涯探索、實(shí)踐、咨詢和決策等的時(shí)候要善于調(diào)動(dòng)、利用周圍的支持資源，充分發(fā)揮支持系統(tǒng)的作用。

（五）積極開展生涯實(shí)踐與行動(dòng)

在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，實(shí)踐是其根本立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。作為既是教育對象又是自我職業(yè)生涯規(guī)劃主體的研究生，只有將其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃付諸于自主性的生涯實(shí)踐和行動(dòng)，通過不斷的嘗試和探索，才能找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向，明確職業(yè)發(fā)展路徑，加速自身的成長。

（六）健全職業(yè)生涯跟蹤、記錄、評估與反饋系統(tǒng)

職業(yè)生涯規(guī)劃伴隨研究生整個(gè)職業(yè)生命周期甚至更長時(shí)間，建立職業(yè)生涯跟蹤、記錄系統(tǒng)，及時(shí)、準(zhǔn)確記錄職業(yè)發(fā)展歷程，行成生涯檔案，便于復(fù)盤、分析、總結(jié)影響研究生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素;建立評估與反饋系統(tǒng)，能夠?qū)ι臎Q策環(huán)境、生涯行動(dòng)與實(shí)踐等進(jìn)行科學(xué)評估與及時(shí)反饋，快速修正職業(yè)生涯發(fā)展方向，減少職業(yè)生涯發(fā)展中的彎路。

三、結(jié)語

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是研究生教育、培養(yǎng)、成

長成才的重要組成部分，建立科學(xué)有效的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，強(qiáng)化對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助研究生樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀，助力研究生為我國科技創(chuàng)新飛躍、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會不斷進(jìn)步貢獻(xiàn)更大的力量。

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收稿日期：2019-03-28

作者簡介：王國亭（1985—），男，河南偃師人，北京建筑大學(xué)研究生工作部中級經(jīng)濟(jì)師，主要從事職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、

人力資源管理研究。

基金項(xiàng)目：北京建筑大學(xué)研究生教育教學(xué)質(zhì)量提升項(xiàng)目“研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程大綱、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究”

（J2019010）資助