泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)情調(diào)研與診斷分析

摘? ? 要：學(xué)情分析對開展教學(xué)工作與人才培養(yǎng)具有重要意義。文章通過問卷調(diào)查的方式，對高校大學(xué)生泛在學(xué)

習(xí)環(huán)境下的學(xué)情進行調(diào)研與問題診斷分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對“泛在學(xué)習(xí)”缺乏足夠的認識，且有效學(xué)習(xí)時間不足，泛在學(xué)習(xí)資源的利用率不高，泛在學(xué)習(xí)交流群管理尚不規(guī)范。針對上述問題，教師在教學(xué)中需要注意培養(yǎng)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的時間管理觀念，加大泛在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，加強泛在學(xué)習(xí)交流群的規(guī)范管理。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);學(xué)情分析;大學(xué)生

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0080-03

一、學(xué)情分析研究現(xiàn)狀

學(xué)情分析是開展教學(xué)工作與培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點等情況，有利于教師因材施教，根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)與設(shè)計課堂活動，也有利學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性。

學(xué)情分析與研究一直以來受到教育工作者們的關(guān)注。史秋衡（2012）[1]實證分析了大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、課堂體驗、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)收獲等學(xué)情狀態(tài);戴小紅（2014）[2]主張將學(xué)情調(diào)研分析作為教學(xué)改革的重要起點;張浩（2017）[3]調(diào)研并統(tǒng)計分析了泛在環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;李叢（2017）[4]從學(xué)習(xí)信念、課堂體驗、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲方面分析了大學(xué)生的學(xué)情;黃明輝

（2018）[5]關(guān)注大學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，從學(xué)生本位視角出發(fā)，剖析了學(xué)情的意蘊內(nèi)涵;羅敏月（2019）[6]在教育及教育心理學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)上，對學(xué)情中存在的問題及其影響因素進行了分析。

然而，學(xué)情與學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境是息息相關(guān)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通信和無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及智能手機、PAD等移動終端設(shè)備的迅速普及，學(xué)習(xí)走向移動化、碎片化和微型化，一種新的學(xué)習(xí)方式“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。計算機、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等各種設(shè)備和數(shù)字化資源給大學(xué)生們提供了隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。目前結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境或移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景進行學(xué)情調(diào)研分析的研究尚不多見，本文將通過專題問卷對當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查與統(tǒng)計分析。

二、學(xué)情調(diào)查問卷設(shè)計

（一）調(diào)查目的

本次學(xué)情調(diào)研的目的是了解當(dāng)前高校大學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的認識，以及學(xué)生運用泛在技術(shù)的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)特征等，進而對大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況進行診斷分析和提出改進建議。

（二）問卷設(shè)計

基于上述調(diào)研目的，并遵循合理性、一般性、邏輯性和明確性等原則進行設(shè)計調(diào)研問卷，調(diào)研問題主要包括學(xué)生基本信息、泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)共同體五個模塊。經(jīng)過反復(fù)推敲和篩選，本次學(xué)情調(diào)研問卷最終由22道單項選擇題和1道填空題組成。其中，唯一1道填空題為“您對把泛在學(xué)習(xí)方式引入課程教學(xué)，有什么建議嗎？”，另外22道單選題的內(nèi)容構(gòu)成及數(shù)量分布如表1所示。具體題目發(fā)布在問卷星官網(wǎng)上，問卷標(biāo)題為《移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查》。

（三）調(diào)查對象

本次學(xué)情調(diào)查問卷的調(diào)研對象主要為南京工程學(xué)院物流管理、信息管理、市場營銷等經(jīng)管類專業(yè)的在校大學(xué)生?？紤]到大一新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和大學(xué)的課程教學(xué)尚不夠熟悉，而大四畢業(yè)生已基本結(jié)束課程學(xué)習(xí)，因此，選取的調(diào)研年級主要為大二和大三。

三、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷的調(diào)查時間為2019年3月10日至2019年4月12日，有效答卷為564份。其中，大二的參與率為56.03%，大三的參與率為39.01%，大一和大四的參與率僅為4.96%。由于問卷是發(fā)布在問卷星網(wǎng)上，不排除存在少量非南京工程學(xué)院大學(xué)生填寫問卷的情況，但這并不影響問卷調(diào)研的結(jié)果。

（一）泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)問卷結(jié)果統(tǒng)計，參與調(diào)研的學(xué)生中，對“泛在學(xué)習(xí)”一詞非常熟悉的只占2.84%，一般了解的占23.4%，不太了解的占44.68%，還有29.08%的大學(xué)生從來沒有聽說過“泛在學(xué)習(xí)”。盡管大多數(shù)學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)不夠了解甚至從未聽說，但是94.33%的被調(diào)研學(xué)生認同“能夠隨時隨地學(xué)習(xí)”。關(guān)于隨時隨地的進行學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)終端，70.21%的學(xué)生選擇手機作為移動學(xué)習(xí)方式，17.73%的學(xué)生使用PAD，其他人則選擇使用筆記本電腦或?qū)W習(xí)機。

絕大多數(shù)參與調(diào)研的大學(xué)生都支持把泛在學(xué)習(xí)方式引入大學(xué)課程的教學(xué)中，其中非常支持的占34.75%，一般支持的占57.45%。目前，他們所學(xué)的課程中已有部分課程的教學(xué)中使用了輔助教學(xué)軟件APP，如藍墨云等。另外，大部分學(xué)生的手機里安裝了可以進行碎片化學(xué)習(xí)的APP，數(shù)量不等，29.79%的學(xué)生裝有5個以上學(xué)習(xí)用APP，43.97%的學(xué)生有3—4個學(xué)習(xí)用APP，24.82%的學(xué)生有1—2個學(xué)習(xí)用APP。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排、學(xué)習(xí)地點的選擇以及預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面展開。首先，學(xué)習(xí)

時間安排方面。經(jīng)統(tǒng)計，參與調(diào)研的學(xué)生每天平均上網(wǎng)的時間都相對較長，63.83%的學(xué)生每天上網(wǎng)高達5個小時及以上，26.24%的學(xué)生為3—4個小時;學(xué)生們每天用于紙質(zhì)學(xué)習(xí)的時間不多，而大量上網(wǎng)的時間里用于學(xué)習(xí)方面花的時間（包括碎片化時間）也相對較少，只有7.8%的學(xué)生上網(wǎng)主要用來學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)時間比例統(tǒng)計見表2。

其次，課外學(xué)習(xí)地點選擇方面，選擇宿舍和圖書館的學(xué)生分別為39.86%和37.06%，11.89%的學(xué)生選擇在自習(xí)教室，11.19%的學(xué)生選擇任何地方均可。另外，問卷結(jié)果顯示，91.61%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題會選擇上網(wǎng)搜網(wǎng)答案，而不是詢問同學(xué)、老師或去圖書館查找資料;77.62%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，13.29%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只有7.69%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)資源分析

關(guān)于所學(xué)專業(yè)或課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)生持肯定意見，認為網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源非常豐富的占20.28%，認為較為豐富的占63.64%;而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源中，59.44%的學(xué)生認為微視頻的效果最好，認為文字效果最好和音頻效果最好的分別占19.58%、13.29%。然而，大多數(shù)學(xué)生認為這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，他們使用的頻率和數(shù)量并不多。另外，超過半數(shù)的被調(diào)研學(xué)生對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍持滿意態(tài)度，超過七成的學(xué)生對平時上網(wǎng)流量的獲取情況持滿意態(tài)度，這說明被調(diào)研學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，登錄網(wǎng)頁與使用流量是比較方便的。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者和助學(xué)者以知識的交流、分享和創(chuàng)生為目的建立的學(xué)習(xí)團體[7]。在調(diào)查問卷中，把以學(xué)習(xí)交流為目的的QQ群、微信群等視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流共同體，統(tǒng)計結(jié)果顯示，超過九成的被調(diào)研學(xué)生正在參與著不等數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，其中，參與5個以上的占16.78%，參與3—4個的占48.95%，參與1—2個的占25.87%，而且超過八成的學(xué)生所參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流共同體是有相關(guān)教師參與的，并且超過九成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流共同體會分享各種學(xué)習(xí)資料。

四、大學(xué)生學(xué)情問題診斷及建議

（一）問題診斷

通過上述調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，針對被調(diào)研學(xué)生當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)情進行問題診斷，總結(jié)出以下三方面問題。

1.泛在學(xué)習(xí)意識缺乏。由問卷“泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”模塊的調(diào)查結(jié)果可見，當(dāng)代大學(xué)生們實際上已經(jīng)在踐行著泛在學(xué)習(xí)，只是對“泛在學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式缺少足夠的認識。缺乏泛在學(xué)習(xí)意識，學(xué)生所進行的泛在學(xué)習(xí)就會缺少足夠的計劃性和主動性，使得泛在學(xué)習(xí)效率不高。

2.有效泛在學(xué)習(xí)時間不足。調(diào)研顯示，大多數(shù)學(xué)生課外上網(wǎng)時間（包括碎片化時間）充足，63.83%的學(xué)生每天上網(wǎng)高達5個小時及以上，然而只有7.8%的學(xué)生上網(wǎng)主要用來學(xué)習(xí)。學(xué)生的碎片化時間雖多，但這些時間大多在瀏覽學(xué)習(xí)外的其他網(wǎng)頁中消耗而流失了。有效學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果就難以達到預(yù)期水平。

3.泛在學(xué)習(xí)資源利用率不高。被調(diào)研學(xué)生普遍認

為，與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是比較豐富的，然而，超過半數(shù)的學(xué)生承認沒有充分使用這些資源。學(xué)習(xí)資源利用率不高，究其原因，主要考慮有三個方面的因素：一是泛在學(xué)習(xí)資源的種類、形式不能吸引學(xué)生的興趣，二是泛在學(xué)習(xí)資源的發(fā)布平臺不能讓學(xué)生較為方便地接收與查看這些資源，三是泛在學(xué)習(xí)資源的使用沒有被列入考核評價內(nèi)容，缺少一定的激勵。泛在學(xué)習(xí)資源的有效利用，一方面需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面，需要相關(guān)專業(yè)教師的合理引導(dǎo)和激勵。

4.泛在學(xué)習(xí)交流群管理不規(guī)范。雖然絕大多數(shù)被調(diào)研學(xué)生正在參與著數(shù)量不等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，加入了若干以學(xué)習(xí)交流為目的的QQ群、微信群，但是由于這些泛在學(xué)習(xí)交流群往往管理不夠規(guī)范。學(xué)生在群里留言或發(fā)布信息隨意性較強，信息發(fā)布內(nèi)容良莠不濟，較為雜亂，經(jīng)常出現(xiàn)與主題學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。甚至有的學(xué)習(xí)群里進入一些有其他意圖的社會人員，發(fā)小廣告或各類無聊圖片的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

（二）建議

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，針對以上泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)情診斷出的問題，從教師教學(xué)的角度，提出以下對策建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識。教師在日常教學(xué)中，可以向?qū)W生宣傳或介紹一下“泛在學(xué)習(xí)”方式，培養(yǎng)和增強學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識;學(xué)生了解了泛在學(xué)習(xí)的概念和泛在學(xué)習(xí)方式，才會有意識地去運用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種資源和工具，積極主動地進行泛在學(xué)習(xí)。

2.增強學(xué)生的時間管理觀念。學(xué)生的時間管理觀念增強，才能夠更好地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，才能有效利用各類時間。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的時間進行統(tǒng)計和分類，比如，一天內(nèi)或一周內(nèi)，整塊時間與零碎時間分別有哪幾個時段，根據(jù)時間分布和要學(xué)的內(nèi)容進行匹配，設(shè)計學(xué)習(xí)與時間計劃表;另外，為方便學(xué)生利用碎片化時間，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將課程學(xué)習(xí)的某些任務(wù)進行拆解或整合，將教學(xué)內(nèi)容與材料分成適合整段時間學(xué)習(xí)的和適合零碎時間學(xué)習(xí)的。

3.加大泛在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。傳統(tǒng)的課程資源形式主要為紙質(zhì)教材和教學(xué)PPT，不能滿足開展泛在教學(xué)的需要。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程資源需要能夠讓學(xué)生通過移動終端及時獲取，因此課程資源種類和形式需要多元化和網(wǎng)絡(luò)化。開展泛在教學(xué)，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)的課程資源，教師可以根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點與難

點，系統(tǒng)地制作包括微課視頻、電子圖片、音頻、電子表單等多種形式的課程資源。除了開發(fā)與建設(shè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源外，教師可以通過設(shè)置泛在學(xué)習(xí)目標(biāo)、泛在學(xué)習(xí)過程考核評價等激勵性措施，引導(dǎo)學(xué)生有效利用與課程相關(guān)的各種泛在學(xué)習(xí)資源。

4.加強泛在學(xué)習(xí)交流群的規(guī)范管理。針對學(xué)習(xí)交流群留言隨意和信息發(fā)布雜亂的現(xiàn)象，教師可以制定一些相應(yīng)的入群須知或群規(guī)，所有入群學(xué)生共同遵守;教師或群管理員可以定期發(fā)布學(xué)習(xí)資料，并鼓勵群學(xué)員分享與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的各類資源，加強學(xué)習(xí)交流群的規(guī)范化管理。具體來說，群主或群管理人員要盡量的保持在線，關(guān)注群的動向。如果群里問題較多，一一解答問題存在困難且占用管理員太多時間，那么群主或管理員可以選擇定期進行語音溝通教學(xué);為了保證學(xué)習(xí)群的規(guī)范性，

要加強新人入群的身份驗證，如果發(fā)現(xiàn)群里混入發(fā)小廣告或隨意刷圖搗亂的網(wǎng)友，要根據(jù)情形對其進行警告、

責(zé)令退群或移出群等處理;因為群本身是學(xué)習(xí)群，如果學(xué)員在群里聊與學(xué)習(xí)本身無關(guān)的內(nèi)容，會影響到其他學(xué)員的學(xué)習(xí)，也會降低群的專業(yè)性，可以提醒他們私聊，或者讓他們單獨建立一個討論組。

五、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查的方式，對當(dāng)前高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)情進行了調(diào)研與問題診斷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對“泛在學(xué)習(xí)”的概念本身尚了解不多，但實際已經(jīng)在踐行著泛在學(xué)習(xí)方式;泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高

校大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)習(xí)資源的利用率有待提高，泛在學(xué)習(xí)交流群信息發(fā)布有待進一步規(guī)范。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)生的時間管理觀念、加大泛在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用以及加強泛在學(xué)習(xí)交流群的規(guī)范管理等方面著手，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更好地進行泛在學(xué)習(xí)。由于調(diào)查問卷的問題數(shù)量有限，選取的被調(diào)研學(xué)生群體數(shù)量也有限，因此，本文的學(xué)情調(diào)研分析難免存在一定的局限性，希冀能夠為泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)研究提供一定的參考。

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收稿日期：2019-04-17

作者簡介：徐鳳（1981—），女，江蘇徐州人，南京工程學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，博士，主要從事教育教學(xué)、交通運輸規(guī)劃與管理研究。

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以高職報關(guān)實務(wù)課程為例”

（2018-R-61862）;南京工程學(xué)院高等教育研究課題（2019YB01）