基于ESP理論的中俄合作辦學(xué)俄語教學(xué)問題探究

閆歡歡

摘? ?要：ESP教學(xué)模式作為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，在英語學(xué)界引起廣泛關(guān)注。文章從中俄合作辦學(xué)項(xiàng)目俄語教學(xué)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面分析運(yùn)用ESP理論指導(dǎo)合作辦學(xué)項(xiàng)目俄語教學(xué)的可行性，并將其教學(xué)理論應(yīng)用于俄語教學(xué)中，從分析學(xué)生需求、教材改革、語料庫構(gòu)建、轉(zhuǎn)變教師角色、打造“學(xué)生為中心”的課堂、革新評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)實(shí)踐等方面入手，以期為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)國內(nèi)外課程的銜接及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：ESP理論;中俄合作辦學(xué);俄語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）01-0054-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高端復(fù)合型人才需求不斷增加，在這樣的背景下，中外合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。中外合作辦學(xué)“語言+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)拓寬了途徑。因此，如何幫助學(xué)生從普通俄語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)俄語學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡，是每個(gè)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)面臨的問題，也是每個(gè)一線語言教師值得思索的問題。本文借鑒ESP的相關(guān)理論，將其運(yùn)用到合作辦學(xué)的俄語教學(xué)中，以提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力。

一、ESP理論概述

ESP即“專門用途英語”，英文全稱為“English for Specific Purposes”，其研究起源于20世紀(jì)60年代，第二次世界大戰(zhàn)后全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，英語逐漸成為國際交往中的通用語言，為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。“專門用途英語并非獨(dú)立于通用英語之外，而是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一種教學(xué)途徑，其教學(xué)理念具有多元化的特征”[1]。五十多年來ESP得到長足發(fā)展，歷經(jīng)語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情境分析、技巧和策略、以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)發(fā)展階段[2]。其發(fā)展脈絡(luò)從關(guān)注語言自身到關(guān)注語言使用，再到關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

ESP教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化特征，針對(duì)群體不同、學(xué)科不同，其教學(xué)方法也不盡相同。但是在教學(xué)過程中要遵循“真實(shí)性”“需求分析”“以學(xué)生為中心”三個(gè)原則[3]。

二、基于ESP理論的中俄合作辦學(xué)俄語教學(xué)

的理論依據(jù)

中外合作辦學(xué)的俄語教學(xué)具有雙重目標(biāo)：一方面是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫以及跨文化交際能力，使學(xué)生達(dá)到俄方院校要求的俄語國際一級(jí)語言水平;另一方面學(xué)生將來在國外還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程，這些課程是全俄語授課，涉及大量專業(yè)詞匯，因此需要幫助學(xué)生提升專業(yè)俄語能力，使其將來能聽懂俄方授課。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備良好俄語交際能力，并能熟練運(yùn)用俄語進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流。

而ESP教學(xué)的顯著特征便是兼顧了語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)任務(wù)，這與中俄合作辦學(xué)俄語教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，運(yùn)用ESP理論來指導(dǎo)合作辦學(xué)理論俄語教學(xué)具備可行性。

三、ESP在中俄合作辦學(xué)俄語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）需求分析

ESP理論的首要任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)需求分析，來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

合作辦學(xué)中學(xué)生對(duì)俄語的學(xué)習(xí)需求主要是掌握相應(yīng)學(xué)科的術(shù)語和語言表達(dá)習(xí)慣，能熟練閱讀本專業(yè)的俄語文獻(xiàn)，聽懂國外教師講課，滿足將來出國學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要。根據(jù)學(xué)生的需求，在選擇教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊貼學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程，這不僅能喚醒其學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，也能增加專業(yè)術(shù)語的積累，提升俄語實(shí)際應(yīng)用能力，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教材編寫

優(yōu)秀的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。目前合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)眾多，但是實(shí)用的專業(yè)俄語教材并不多，相關(guān)的輔助教材更是少之又少。針對(duì)該情況，不少合作辦學(xué)院校也積極組織俄語教師自編教材，但是由于語言教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握不到位，編寫出來的教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。此外，由于合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)大多為理工科專業(yè)，物理和數(shù)學(xué)是這些理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程?？舍槍?duì)物理和數(shù)學(xué)編寫專門的俄漢術(shù)語對(duì)照手冊(cè)，方便學(xué)生查閱和自我學(xué)習(xí)。

（三）語料庫建設(shè)

ESP發(fā)展關(guān)鍵是建立各行業(yè)各專業(yè)的語料庫[5]。語料庫的開發(fā)和使用對(duì)提高課堂效率、教材編寫以及教學(xué)評(píng)估等方面都發(fā)揮著重要的作用，已成為影響ESP最有影響的教學(xué)手段之一。近年來，專門用途英語語料庫建設(shè)取得一定進(jìn)展，呈現(xiàn)出“專門化、本土化、多模態(tài)化”三大發(fā)展趨勢[6]。

與英語相比，專門用途俄語語料庫建設(shè)則明顯滯后，無論在理論研究還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都存在明顯不足。因此，可借鑒專業(yè)英語語料庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)俄語語料庫建設(shè)。教師之間也可通過這些網(wǎng)絡(luò)資源相互借鑒交流經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)更新教學(xué)理念[7]。

（四）教師角色轉(zhuǎn)換

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)外語課堂中，外語教師主要扮演傳授者的角色，是課堂知識(shí)的重要來源。而ESP領(lǐng)域?qū)＜褼udley Evans和St.John更傾向于把教師稱為“實(shí)踐者”，提出了合格的ESP教師應(yīng)該扮演以下五種角色：（英語）教師、課程設(shè)計(jì)者、研究者、合作者和評(píng)估者[8]。

與通用外語相比，ESP的專業(yè)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，集語言教學(xué)和專業(yè)技能提升為一體。但這并不意味著ESP教學(xué)的主要任務(wù)是專業(yè)知識(shí)的傳授，ESP教學(xué)歸根結(jié)底還是語言教學(xué)。因此語言教師作為教學(xué)的實(shí)施者，首先必須要具備扎實(shí)的語言教學(xué)理論知識(shí)和技能，掌握外語教學(xué)方法，擁有較高的語言綜合能力，并能將這些知識(shí)有效傳授給學(xué)生，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言溝通能力。ESP理論將需求分析作為教學(xué)開展的關(guān)鍵，這就要求外語教師應(yīng)在分析學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上來選擇教材、確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）打造“學(xué)為中心”課堂

傳統(tǒng)的專業(yè)俄語課堂通常是教師占據(jù)主體地位，采用的方法大多是“直接翻譯法”，即教師講解生詞，學(xué)生機(jī)械記憶，內(nèi)容枯燥，師生互動(dòng)少，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而ESP教學(xué)則“要求以學(xué)生為中心”，改變傳統(tǒng)授課中教師為主導(dǎo)的授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主人[9]。專業(yè)俄語教材專業(yè)術(shù)語多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出“畏難”情緒。因此，在授課過程中，教師切記不要一味地進(jìn)行專業(yè)詞匯的灌輸，而是采取循序?qū)氲姆椒?，積極引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)俄語詞匯、句式和一般俄語進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生自己總結(jié)出專業(yè)詞匯的構(gòu)詞方式和句式特征，幫助學(xué)生掌握一套快速進(jìn)入專業(yè)俄語的學(xué)習(xí)方法。

（六）改革評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況發(fā)揮著重要的作用。ESP作為多元化的教學(xué)理論，在評(píng)估形式上很多ESP專家主張采用形成性評(píng)價(jià)體系，即降低期末考試成績所占的比重，突出過程化評(píng)價(jià)。在授課過程中，通過多媒體展示、辯論、調(diào)查報(bào)告、論文和小組匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行多維度考核。結(jié)合期末成績和平時(shí)表現(xiàn)，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

（七）增加社會(huì)實(shí)踐

要增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。校外實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式。由俄方專業(yè)課教師帶隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。俄方專業(yè)課教師用俄語介紹相關(guān)設(shè)備名稱、操作方法等，對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用俄語與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識(shí)，還能鞏固專業(yè)知識(shí)。

本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)特征，將ESP理論的教學(xué)方法應(yīng)用于中俄合作辦學(xué)的俄語教學(xué)實(shí)踐中，為合作辦學(xué)的俄語教學(xué)改革提供了思路。希望借助ESP理論來指導(dǎo)合作辦學(xué)的俄語教學(xué)，能為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，有效銜接國內(nèi)語言學(xué)習(xí)和國外專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生出國深造的需求。

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