中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)改革的思考

鄭小芳

【摘要】隨著中俄關(guān)系的進一步發(fā)展，中國高校與俄羅斯高校的交流合作已成為學(xué)校對外交流的重要組成部分。教師交流、學(xué)生互派以及聯(lián)合培養(yǎng)等中俄合作辦學(xué)模式也相繼在各高校開展起來。中俄合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展對大學(xué)俄語教學(xué)提出了新的要求，原有的大學(xué)俄語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對俄語語言能力提高的需要。本文從教材選用、教學(xué)方式、評價機制以及第二課堂的建設(shè)幾個方面，就如何促進中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)改革提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué) 俄語教學(xué) 改革 應(yīng)用

【中圖分類號】H35 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0002-02

“一路一帶”國家發(fā)展戰(zhàn)略為沿線國家間的交流帶來了新的發(fā)展機遇，也使中俄兩國的合作與交流形成常態(tài)。隨著中俄關(guān)系的進一步發(fā)展，中國高校與俄羅斯高校的交流合作已成為學(xué)校對外交流的重要組成部分。學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互派交流等中俄合作項目在各高校緊鑼密鼓地進行。同時也為新形勢下大學(xué)俄語教學(xué)改革提出了新的課題，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的俄語教學(xué)方式方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的需求。如何在較短時間提高師生的俄語語言水平、提高學(xué)生的語言運用能力成了大學(xué)俄語課程教學(xué)中丞需解決的問題。

一、中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)的特點

1.“2+2”合作辦學(xué)模式

目前中俄高等學(xué)校合作辦學(xué)培養(yǎng)模式主要為N+N的聯(lián)合式培養(yǎng)，本科教育“2+2”培養(yǎng)模式突顯的優(yōu)越性受到越來越多的高校青睞?！?+2”中俄合作辦學(xué)模式是以“語言技能+專業(yè)知識”的模式理論為指導(dǎo)，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，后2年在國外高校學(xué)習(xí)。[1]學(xué)生在出國前兩年的俄語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，不僅可以直接了解目的語國家的文化習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等，在一定程度上給學(xué)生出國后的適應(yīng)提供了緩沖期，還在很大程度上提高了學(xué)生對兩國的文化差異的辨別力。另外，“2+2”合作辦學(xué)模式也為出國學(xué)生俄語語言應(yīng)用能力的提高提供了條件保障。

2.學(xué)習(xí)對象為俄語零起點學(xué)生

由于歷史及社會經(jīng)濟等各方面綜合因素，在中小學(xué)開設(shè)的外語課基本是以英語課為主，俄語對于出國學(xué)生來說完全是一種陌生的語言。這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的挑戰(zhàn)。再加之俄漢兩種語言的差異性較大，這給初學(xué)者也造成一定的學(xué)習(xí)壓力。俄語語音階段的學(xué)習(xí)是俄語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。如果教師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生不能克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。

3.教學(xué)內(nèi)容融合文化、國情、專業(yè)知識

合作培養(yǎng)模式下的大學(xué)俄語教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單純的俄語語言技能，在教學(xué)中更是需要導(dǎo)入相關(guān)文化知識、國情知識，為學(xué)生未來更快更好地融入國外學(xué)習(xí)與生活做好準備。當然，引入學(xué)生在俄方相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識也是必不可少的，這為學(xué)生后兩年在國外的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)俄語教學(xué)模式存在的問題

1.教材陳舊，內(nèi)容更新慢

教材在教學(xué)中的重要性毋庸置疑。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，短時間內(nèi)涌現(xiàn)了很多新的知識和新的表達方式，大學(xué)俄語教材雖幾經(jīng)修改，仍難以跟上信息時代快速發(fā)展的節(jié)奏，選材內(nèi)容上略顯陳舊，教材內(nèi)容與實際應(yīng)用有一定的差距。隨著教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的不斷深入，目前大學(xué)俄語教材遠不能適應(yīng)當前社會發(fā)展和實際應(yīng)用的需求。過去大學(xué)俄語沿用的《新編大學(xué)俄語基礎(chǔ)教程》盡管在難易程度上比較合適，但內(nèi)容缺乏反映俄語國家生活氣息的新素材，教材的實用性不強。[2]由周海艷編譯的、外語教學(xué)與研究出版社出版的《走遍俄羅斯》系列教材雖然題材廣泛、內(nèi)容豐富，與舊教材相比有一定的優(yōu)越性，但其中的不足和缺陷也不容忽視。在選材方面，一些文章的標題很吸引人，但涵蓋的信息量不大。[3]

由于使用人群少，大學(xué)俄語教材內(nèi)容更新相對其他外語教材比較滯后。目前各高校使用的教材只針對學(xué)生的俄語語言學(xué)習(xí)，對相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的涉及少之又少，針對中俄合作辦學(xué)的學(xué)生銜接專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材更是寥寥無幾。教師在教材的選擇上往往注重的是語言知識點的完整性而較少甚至不考慮教材涉及的其他內(nèi)容。

2.教學(xué)過程中重語言輕文化現(xiàn)象突出

大學(xué)俄語教學(xué)內(nèi)容基本設(shè)置為語音、語調(diào)、詞匯、語法、對話、課文、練習(xí)。從整體環(huán)節(jié)不難看出，重在學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)和提高。從中俄合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來看，這只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個方面。俄語國家國情文化知識的掌握也是中俄合作辦學(xué)模式下學(xué)生需要掌握的重點知識，了解目的語國家的國情文化知識、生活習(xí)俗、禮儀等相關(guān)知識內(nèi)容，不僅可以增強學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)興趣，更能幫助他們在國外遇到具體問題時有據(jù)可依、有的放矢。

目前國內(nèi)高校大學(xué)俄語教學(xué)由于教師隊伍、教師知識結(jié)構(gòu)等原因，教學(xué)過程中重俄語語言技能學(xué)習(xí)，輕國情文化知識的現(xiàn)象是比較突顯的。[4]這必然給學(xué)生出國后的學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)等問題帶來困難，難以保證合作培養(yǎng)模式下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一

由于我國高校俄語教學(xué)長期受到國外教學(xué)方法的影響，在教學(xué)方法運用中缺乏針對性和科學(xué)性的探究和認識。在傳統(tǒng)課堂模式下的大學(xué)俄語教學(xué)中，“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”仍然占據(jù)主要地位。俄語教師能采用的公開出版的多媒體教學(xué)資源少之又少，教師在制作多媒體時需要投入大量的時間和精力，再者，由于課時的限制，教師需要在規(guī)定的時間完成既定的教學(xué)目標，沒有時間組織形式多樣的趣味課堂教學(xué)模式。

4.學(xué)生俄語學(xué)習(xí)積極性不高，動力不足

中俄合作辦學(xué)模式下的學(xué)習(xí)對象大多為俄語初學(xué)者，對他們而言，俄語語音較之以前學(xué)習(xí)過的漢語、英語都有較大差異，還有些字母在形式上與英語字母相似，但發(fā)音卻完全不同。再加之俄語語法復(fù)雜，涉及到各類詞的詞形變化多，比較難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地產(chǎn)生畏難情緒。大學(xué)俄語課程課時有限，學(xué)生不能從頭到尾詳細掌握所有的俄語語法基礎(chǔ)知識，因此就不能理解交流中一些語言現(xiàn)象。

三、中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)改革探析

1.編排適合學(xué)習(xí)者需求的教材，提高教學(xué)針對性

教材是教學(xué)活動的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的集中反映，教材要隨著社會的發(fā)展、國際間的合作與交流不斷得以充實和修訂。中俄合作辦學(xué)是國際間合作與交流的產(chǎn)物，是全新的辦學(xué)模式，在沒有完整系統(tǒng)的適合中俄合作辦學(xué)的教材的前提下，整合國內(nèi)現(xiàn)有的教材，編排一本適合中俄合作辦學(xué)模式的學(xué)生需求的教材是大學(xué)俄語教學(xué)改革的當務(wù)之急。教材的編排應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，結(jié)合其學(xué)習(xí)需求，集時代氣息、容知識性、實用性、交際性一體，給大學(xué)俄語課程注入全新的知識和內(nèi)容，也給教師教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念。

2.改革教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)新模式

在中俄合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)俄語教學(xué)，應(yīng)充分利用高校的語言環(huán)境，遵循第二語言習(xí)得規(guī)律，大力開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，大膽打破傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)、語法教學(xué)為主體的“填鴨式”模式，在教學(xué)中融入漢語、英語等其他語言，對比挖掘出語言的關(guān)聯(lián)讓更容易掌握俄語。教學(xué)內(nèi)容不拘一格，提倡多元化實踐課堂，融入俄羅斯國情文化、俄羅斯文學(xué)、民俗風(fēng)情等相關(guān)內(nèi)容，利用語言國家的自身影響力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大幅度融入學(xué)生的言語實踐練習(xí)，要在整體語言教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論和語篇教學(xué)法的指導(dǎo)下，用項目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法設(shè)計大學(xué)俄語課堂教學(xué)新模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穿插部分專業(yè)相關(guān)的詞匯以及專業(yè)理論知識，全面整體培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能。

3.形成與終極評價結(jié)合，構(gòu)建評價新模式

對《大學(xué)俄語》課程的考核方式進行改革，由單純的筆試轉(zhuǎn)向“口試與筆試”相結(jié)合；由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，即對學(xué)生的口語表達能力進行實時的記載，得分占課程最終成績的一部分；口語考試的方式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變，即口語考試的方式不再局限于一對一或兩人一組的方式，而是可以采取多人小組合作做項目報告的形式或演講、辯論的形式等。

4.整合校內(nèi)外有效資源，創(chuàng)建第二課堂，注重興趣培養(yǎng)

語境為語言生命的土壤，不間斷的交流是零起點外語學(xué)習(xí)者的生命動脈。利用高校俄羅斯外籍教師、俄語國家留學(xué)生等學(xué)習(xí)資料，開展大學(xué)俄語口語角活動，營造良好的校園語言大環(huán)境，搭建用俄語進行交流的語言平臺。脫離把外語學(xué)習(xí)當成純知識傳授的傳統(tǒng)教育模式，給學(xué)習(xí)者以充分的外語學(xué)習(xí)的氛圍，在輕松愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

中俄合作辦學(xué)推動了中俄兩國間的合作與交流，也促進了我國俄語教育事業(yè)的發(fā)展，為新時期俄語人才的培養(yǎng)搭建了一個新的平臺。中俄合作辦學(xué)模式下的大學(xué)俄語教學(xué)教改任重而道遠，需要在教材編排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及第二課堂的建立上不斷地更新和完善，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)的俄語教學(xué)模式，探索出適合自身辦學(xué)特色的大學(xué)俄語教學(xué)新模式。

參考文獻：

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