專(zhuān)業(yè)分化的高中課程發(fā)展探究

單忠江+伊莉

【摘要】當(dāng)今教育界的中心話題是圍繞著課程專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行的。參考國(guó)際教育環(huán)境，既要保證一定量的基礎(chǔ)課程，又要靈活的通過(guò)選考制度實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)分化，其核心是使教育發(fā)展更多元化。目前，國(guó)內(nèi)的教育制度存在著巨大漏洞，它沒(méi)有切實(shí)地了解到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)向，抑制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。高中的教育要秉承精細(xì)選拔的原則，我們的目的是為了培養(yǎng)綜合性人才，探究高中課程發(fā)展正是為了每個(gè)學(xué)生能最大程度挖掘自身優(yōu)勢(shì)，避免因偏科造成人才流失.課程的分化改革與人才培養(yǎng)息息相關(guān)，這是保證我們民族屹立于世界之林的根本政策。

【關(guān)鍵詞】中西方對(duì)比 文理分科與合科的爭(zhēng)議 專(zhuān)業(yè)分化發(fā)展意義 專(zhuān)業(yè)分化發(fā)展方向

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0057-02

一、專(zhuān)業(yè)分化的社會(huì)意義

歐美專(zhuān)業(yè)分化的教育制度可以提供世界人才市場(chǎng)所需要的所有類(lèi)型，這充分證明了在教育改革的道路上專(zhuān)業(yè)分化的必要性.國(guó)家發(fā)布相關(guān)政策對(duì)我國(guó)教育長(zhǎng)期的發(fā)展給予了質(zhì)疑與規(guī)劃，其中最受爭(zhēng)議的問(wèn)題就是關(guān)于“取消文理分科是否可行”，根據(jù)這一問(wèn)題我們展開(kāi)了深入探究。社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化教育畢業(yè)生更容易分配，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更容易得到發(fā)揮。要精確地把握國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，廓清對(duì)專(zhuān)業(yè)分化的模糊意識(shí)。專(zhuān)業(yè)分化不僅有切實(shí)的理論依據(jù)，更可以看到其實(shí)踐的成效。在高中教育階段要側(cè)重分科的構(gòu)想，學(xué)生素質(zhì)要隨著社會(huì)發(fā)展趨于多元化，簡(jiǎn)單的文理分科并不能滿(mǎn)足社會(huì)的復(fù)雜性，社會(huì)工作者需要具備專(zhuān)業(yè)的技能，而高級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能是社會(huì)第一生產(chǎn)力，這種教育制度的改革應(yīng)該符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展。同時(shí)，這種教育改革對(duì)于我國(guó)實(shí)行科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要意義。

二、中美高中課程設(shè)置

我國(guó)目前的教育形勢(shì)還是比較粗放的，這種形式又稱(chēng)“一考定終身”，而極端的制度并不能檢測(cè)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的高中生活緊密?chē)@著基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，高一階段包括九門(mén)內(nèi)容，高二階段依據(jù)個(gè)人喜好選擇分科，而英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文在文理科分科后作為公共部分保存.文科部分包括歷史、政治、地理，理科部分包括物理、化學(xué)、生物。每門(mén)課程都擁有廣泛的內(nèi)容涵蓋量，課程的性質(zhì)比較一體化。在理科課程設(shè)置中完全傾向于邏輯的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)表達(dá)與理解能力的培養(yǎng)，文科則如出一轍。無(wú)論選擇文科理科，在中國(guó)都只堅(jiān)持一個(gè)共同原則——分?jǐn)?shù)至上，這就意味著我們要摒棄部分研究其他課程的興趣，將精力完全投入于提高分?jǐn)?shù)之中。而美國(guó)高中所有基礎(chǔ)課程的考試水平只需要達(dá)到及格即可，其余時(shí)間可自由參加課外活動(dòng)或研究與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程。在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，公共教育的屬性已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展，相反會(huì)抑制其創(chuàng)造力。但專(zhuān)業(yè)教育也不意味著精專(zhuān)，只是更趨向于個(gè)人興趣發(fā)展，教育設(shè)計(jì)更為人性化。

三、中國(guó)高中課程的整改方向

面對(duì)中國(guó)的國(guó)情與政策，部分學(xué)者提出了高中課程設(shè)置的局限性。他們提出文理分科會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這種課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容趨于膚淺，造成高中階段內(nèi)容與大學(xué)知識(shí)脫軌，中國(guó)高中課程設(shè)置不夠多元化，這會(huì)使個(gè)人素質(zhì)趨于極端。進(jìn)入高中階段之前可以安排學(xué)生參加入學(xué)測(cè)試，以便于加深學(xué)生對(duì)課程的了解，有助于選課。我們的課程可以采取學(xué)分制，將必修課與選修課協(xié)調(diào)搭配，學(xué)生可以靈活安排選修內(nèi)容及時(shí)間。在教學(xué)活動(dòng)中不要注重標(biāo)準(zhǔn)答案，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)打好基礎(chǔ)。高中課程專(zhuān)業(yè)分化改革是指能夠明確的把握專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同層次的知識(shí)，并不是對(duì)每種科學(xué)的淺嘗而止。我們要將過(guò)去，當(dāng)下，未來(lái)綜合考慮，理性的結(jié)合數(shù)據(jù)制定教育方案才是萬(wàn)全之策。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的分化要仔細(xì)推敲，這樣有利于為教育改革之路做鋪墊。要?jiǎng)?chuàng)造出新的思路，不能將課程死板傳授，對(duì)于抽象層面的問(wèn)題不能保持模糊態(tài)度，要嘗試設(shè)計(jì)具體方案，考慮到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的需求，學(xué)術(shù)的造詣等方面，使這三個(gè)因素合理的融合起來(lái)。不能用似是而非的態(tài)度來(lái)直接運(yùn)用空虛的理論，支持課程專(zhuān)業(yè)分化的學(xué)者要提出文理兼通的可能性，同時(shí)教育家要注重學(xué)科的多元化發(fā)展。每一個(gè)步驟都要細(xì)致化，在收集相關(guān)資料的同時(shí)不要回避自身問(wèn)題，研究者本身要概念清析，可以借鑒多國(guó)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際國(guó)情發(fā)展出具有中國(guó)特色的教育制度。我們的瓶頸之處在于高考起草方案的推進(jìn)實(shí)行起來(lái)十分困難，在理論創(chuàng)建過(guò)程中沒(méi)有考慮到一些現(xiàn)實(shí)因素，往往造成大量人力物力的耗損。要在基礎(chǔ)程度上避免陷入誤區(qū)，反思長(zhǎng)期以來(lái)我們高考改革中存在的問(wèn)題，盡管道路曲折漫長(zhǎng)，各種矛盾突出，但為了教育的長(zhǎng)期發(fā)展我們必須堅(jiān)定不移的面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高中課程的專(zhuān)業(yè)分化是邁向多元化教育的關(guān)鍵一步，它屬于義務(wù)教育與普通基礎(chǔ)教育的一部分，如果成功實(shí)現(xiàn)，將意味著我們的教育層次發(fā)展一大步，向世界主流靠近一大步。高考制度的變更也意味著學(xué)校院系的分化變更，實(shí)行專(zhuān)業(yè)分化就要完善地考慮配套措施，認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)整體性改革。嘗試基礎(chǔ)學(xué)科中選拔頂尖人才，通過(guò)規(guī)律的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。多元化發(fā)展才是我們最終目的，培養(yǎng)杰出人才才是教育的終極理想，明確地理清高中課程專(zhuān)業(yè)分化的教育意義，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的凝聚力正是來(lái)源于課程精細(xì)的分工。

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