關于“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的中外合作辦學人才培養(yǎng)問題

尹曉菲+李繼娜

摘 要：文章首先介紹了當前河北省中外合作辦學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后以河北金融學院為例，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下，合作辦學人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的新形式、新路徑、新趨勢。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；合作辦學；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下，中外合作辦學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著當前中外合作辦學項目的迅速發(fā)展，許多國內(nèi)外學者開始將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境下中外合作辦學模式的研究。互聯(lián)網(wǎng)技術能夠在一定程度上解決中外合作辦學項目運行過程中由時空距離距離帶來的一些困惑，同時也為中外合作辦學人才培養(yǎng)模式探索了新的改革路徑。2015年2月6日，教育部再次批準通過了河北省5項中外合作辦學本科項目，至此，僅河北省中外合作辦學本科及其以上層次項目就達到了28項，年培養(yǎng)規(guī)模達到2500人左右，對推動河北省教育國際化產(chǎn)生了重要而積極的影響。河北金融學院合作辦學的主要目標在于培養(yǎng)具有國際視野的應用型復合人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動下，該校積極順應時代發(fā)展要求，積極開拓“互聯(lián)網(wǎng)+合作辦學”的教育新模式。但是在具體的人才培養(yǎng)過程中還存在一些問題，如：高層次雙語師資力量薄弱；專業(yè)課程內(nèi)容無法實現(xiàn)完全對接；學生的國際化視野有待于進一步開拓等，這些都是合作辦學項目發(fā)展過程中必須面對的重要問題。

二、合作辦學項目在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動下的改革發(fā)展

（一）積極推動翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等新型教學模式的發(fā)展。從硬件教育環(huán)境上看，河北金融學院積極為學生打造了網(wǎng)絡學習平臺，這成為支撐合作辦學教育改革的基本設施。同時在軟件環(huán)境方面，河北金融學院自主研發(fā)了教學管理信息服務平臺。教師能利用平臺信息掌握教學進度，統(tǒng)計教學數(shù)據(jù)，對學生學習情況實施動態(tài)跟蹤，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學效果顯著。

（二）引入國內(nèi)外優(yōu)勢的教師資源，提高教學水平。借助于合作辦學的優(yōu)勢，河北金融學院積極引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教師資源，為學生提供優(yōu)秀的師資資源。同時學生也可以自由選擇學校和老師，獨立地、隨時隨地訪問課程內(nèi)容。學校教師也可以充分利用與外方院校合作的網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，不斷拓展自己的教學能力。河北金融學院與愛爾蘭格里菲斯學院開展合作辦學項目，格里菲斯學院的金融、會計專業(yè)在愛爾蘭排名第一，河北金融學院充分利用該校的學科優(yōu)勢，將該校優(yōu)質(zhì)的教師請入學校講學，與合作院校優(yōu)勢互補，師資共享，讓學生收益。通過智能教室等互聯(lián)網(wǎng)技術學校還實現(xiàn)了遠程同步互動教學，遠程授課的學生可以實時地參與到一個現(xiàn)場課堂教學中，充分享受國外的教育資源。

（三）構建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種創(chuàng)新的高等學校教育教學模式，研究該模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于推動互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的廣泛應用，促進高等教育教學改革具有重要意義。河北金融學院針對合作辦學項目下的學生特點以及合作辦學教育模式的特點，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。該指標體系是整個人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎。依據(jù)發(fā)展性、適應性和科學性等原則，分別從學生學習能力、發(fā)展能力等幾個方面構建了質(zhì)量評價體系。該體系包括包含3個一級指標、12個二級指標。然后利用層次分析法對人才培養(yǎng)質(zhì)量做出綜合評價。通過層次分析法，我們很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式的區(qū)別與聯(lián)系。經(jīng)過模型計算及對合作辦學項目不同培養(yǎng)模式下學生主體進行調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價值較高，該模式下的學生在自主學習、思維方式、理解能力、創(chuàng)新能力等方面都獲得了極高的分數(shù)。由此我們也可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價值高于傳統(tǒng)教育模式。

小結(jié)：“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供了新的發(fā)展機遇，同時也為高等教育改革拓寬了發(fā)展空間。 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的教育教學理念，學生真正成為課堂的主人，傳統(tǒng)的教育理念被顛覆，互為師生的時代到來。中外合作辦學教育應該積極融合互聯(lián)網(wǎng)和教育的兩種優(yōu)勢基因，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的巨大優(yōu)勢作用，以開放的、包容的姿態(tài)，積極迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富的教育教學資源，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求、具有國際視野的應用型復合人才。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.