利用教材提高漢語閱讀理解能力的研究

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是十分重要的，學(xué)生的閱讀理解能力直接影響到學(xué)生思維發(fā)展、智力發(fā)展，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分利用教材，全面提高學(xué)生的漢語閱讀理解能力，使學(xué)生可以在閱讀中得到良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，下面對此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材;閱讀理解能力;提高

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0059-01

語文學(xué)科是小學(xué)教育中最為關(guān)鍵的課程，教學(xué)情況會對學(xué)生其他學(xué)科知識情況產(chǎn)生直接影響。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力則是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，小學(xué)語文教學(xué)必須全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要充分借助小學(xué)語文教材，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教學(xué)必須全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，教師在教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生發(fā)展需求，采取適宜的手段對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此獲得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有舉足輕重的實(shí)際意義。可以加深學(xué)生對教材知識的理解，小學(xué)生的思維能力相對有限，在學(xué)習(xí)教材中的語文知識時，系統(tǒng)性不強(qiáng)，在以往的教學(xué)中，教師往往會要求學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，背誦、記憶自己喜歡的段落、內(nèi)容，這種模式比較枯燥，難以調(diào)動學(xué)生積極性。教師在課堂上對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教材知識學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生對教材知識的認(rèn)知;能夠提高學(xué)生寫作水平，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作也是極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，但是對很多學(xué)生來說，寫作是十分困難的，學(xué)生在寫作過程中往往面臨著不知道寫什么的情況。通過學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時，更好地把握教材結(jié)構(gòu)、詞句內(nèi)涵，讓學(xué)生積累了更多優(yōu)秀詞匯、句子，有助于學(xué)生寫作能力提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀理解能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情景

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情景，能指引學(xué)生積極地融入到課堂活動中，學(xué)生會將更多的注意力放在教材閱讀中，這對于學(xué)生閱讀理解能力提升有極大幫助。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要對教材內(nèi)容、學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情景，指引學(xué)生積極參與到閱讀活動中，并在閱讀中增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。具體來說，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的視頻、圖片情景，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

例如在《風(fēng)箏》一課中，教師可以在進(jìn)入課堂后，首先與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說說有誰放過風(fēng)箏，放風(fēng)箏時自己會有什么體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維。接著教師通過多媒體，將小朋友放風(fēng)箏的相關(guān)視頻播放出來，調(diào)動學(xué)生對課文的閱讀熱情。指引學(xué)生開展自主閱讀活動，學(xué)生在情景的指引下，會表現(xiàn)得分外積極，可以更好地融入到閱讀活動中，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)，提高了學(xué)生對課文的閱讀理解能力。

（二）整體把握與細(xì)節(jié)處理的良好結(jié)合

在優(yōu)秀的閱讀文本中，段落、文字、文章思想內(nèi)涵有十分緊密的關(guān)聯(lián)，對于小學(xué)語文教材閱讀活動，并不是單純地閱讀某一個板塊，而是需要在整體把握的基礎(chǔ)上，品味細(xì)節(jié)，在整體上學(xué)生需要了解到作者在篇章構(gòu)思、情感處理的技巧;在細(xì)節(jié)上則需要品味遣詞造句，這樣才能全面提高學(xué)生對于文本的感知，防止學(xué)生閱讀活動不流暢。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該指引學(xué)生從整體上對課文內(nèi)容進(jìn)行把握，了解到課文的結(jié)構(gòu)、中心思想，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生細(xì)致分析文本情感特點(diǎn)，使學(xué)生可以對文本內(nèi)容有全面的把握。例如在閱讀《鳥的天堂》一課時，在傳統(tǒng)的語文閱讀活動中，教師經(jīng)常會先讓學(xué)生閱讀課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“為什么大榕樹是鳥的天堂”，希望學(xué)生對“鳥的天堂”這一概念有深入了解，但教師并沒有指引學(xué)生深入感受大榕樹的壯美，不利于學(xué)生閱讀水平提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，指引學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上，分析大榕樹為鳥兒創(chuàng)建的環(huán)境，并結(jié)合“安靜——安全——安逸”的思路，對文本進(jìn)行細(xì)致品讀，讓學(xué)生深入體會到大榕樹向“鳥的天堂”轉(zhuǎn)變的過程，促使學(xué)生可以更好地理解教材內(nèi)容，也讓學(xué)生在細(xì)節(jié)處理中提高自身閱讀理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握良好閱讀方法

小學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時，興趣是影響閱讀積極性的一個因素，閱讀方法則是影響學(xué)生閱讀興趣的另一個影響因素。小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，這樣學(xué)生才可以更好地開展閱讀活動。小學(xué)生活潑好動，對形象的事物比較感興趣，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時采取合作交流、角色扮演等方式，來實(shí)現(xiàn)文本閱讀。此外，在小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該指引學(xué)生樹立良好的閱讀自信心，讓學(xué)生意識到自己可以通過獨(dú)立閱讀、合作閱讀等方式完成教材閱讀要求，促使學(xué)生能積極融入到課堂閱讀活動中。如在《畫家與牧童》一課中，教師就可以指引學(xué)生在閱讀時采取角色扮演的方式，讓一部分學(xué)生扮演商人的角色，讓一部分學(xué)生扮演戴嵩的角色，還有一部分學(xué)生扮演牧童的角色，依據(jù)教材內(nèi)容，開展角色表演活動，學(xué)生要想扮演好自己的角色，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，這無疑會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，具有十分重要的意義，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極參與到小學(xué)語文教材閱讀中，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：魏彩霞，女，1978年生，甘肅甘南人，本科，一級教師，主要從事藏族小學(xué)漢語文教學(xué)工作。

附? ? 注

本文系甘肅省2019年度“十三五”教科所規(guī)劃課題（課題名稱：藏族小學(xué)生漢語課堂閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性研究。課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1836）。