實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)識(shí)”到“語(yǔ)能”的轉(zhuǎn)化

瞿鋒

【摘要】語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，教師要學(xué)會(huì)從“知識(shí)的重組、板塊的架構(gòu)、言語(yǔ)的應(yīng)用”三方面對(duì)教材中的語(yǔ)文元素進(jìn)行一次重新排列組合，從“線性鋪陳”走向“核心生長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)識(shí)”到“語(yǔ)能”的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】知識(shí);板塊;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0051-02

一、知識(shí)重組求生長(zhǎng)

語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生形成語(yǔ)文能力的中介與憑借，是教師教學(xué)的重要抓手。我以為，基于語(yǔ)言文字運(yùn)用下的知識(shí)點(diǎn)，就是要關(guān)注“這一類或這一篇”課文的語(yǔ)言現(xiàn)象。即語(yǔ)文知識(shí)要從語(yǔ)言現(xiàn)象中挖掘、提取。而認(rèn)知心理學(xué)表明：在閱讀理解過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存貯效果越好。在新的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)也就越易于被激活，建立意義聯(lián)結(jié)。因此，教師在挖掘提取的同時(shí)，要注重把握知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突顯某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)組合合適的學(xué)習(xí)材料，以“塊狀”形態(tài)呈現(xiàn)、推進(jìn)，從而使零散的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化，達(dá)到重組提效的功能。

【案例】《最后的姿勢(shì)》之“第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容”

板塊一：于“環(huán)境與場(chǎng)景”中，走進(jìn)情境

教學(xué)內(nèi)容：文本第2至7自然段中，描寫“環(huán)境與地震場(chǎng)景”的句子。

板塊二：于“正面與側(cè)面”中，走近人物

教學(xué)內(nèi)容1：聚焦“直接描寫”。文本第2至7自然段中，描寫譚老師的句子。

教學(xué)內(nèi)容2：回扣“環(huán)境描寫”。 文本第2至7自然段中，描寫“環(huán)境與地震場(chǎng)景”的句子。

教學(xué)內(nèi)容3：聚焦“側(cè)面描寫”。文本第8至10自然段中，描寫“救援人員、獲救學(xué)生、老師”的句子。

板塊三：于“想象與仿寫”中，走進(jìn)心靈

教學(xué)內(nèi)容：瞄準(zhǔn)言語(yǔ)形式仿寫。

譚千秋老師對(duì)學(xué)生的愛是什么？是張開雙臂，護(hù)住學(xué)生;是……是……

譚千秋老師對(duì)學(xué)生的愛是什么？是堅(jiān)定的責(zé)任，無(wú)私的大愛;是……是……

以上設(shè)計(jì)，整體上關(guān)注了敘事寫人類這一文體，凸顯了核心知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理。“板塊一”指向內(nèi)容的理解、情感的積蓄，為下文體會(huì)人物特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)作用做好鋪墊;“板塊二”指向現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的明晰，是教學(xué)重點(diǎn)。特別是“回扣環(huán)境描寫”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)“這段中的環(huán)境描寫可以刪掉嗎？”這一問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言內(nèi)容到語(yǔ)言運(yùn)用兩方面體會(huì)其作用（串聯(lián)全文，烘托人物），使環(huán)境描寫這一語(yǔ)識(shí)成為今后學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的中介或憑借;“板塊三”指向情境的創(chuàng)設(shè)、言語(yǔ)的運(yùn)用，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文第2自然段描寫“人生價(jià)值”意義及典型范式，二是借助這句范式理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……”一句的含義，從而達(dá)到化理解于表達(dá)中的效果。第一次仿寫立足于對(duì)文本內(nèi)容、護(hù)衛(wèi)學(xué)生事件的概括、提煉，第二次仿寫是在此基礎(chǔ)上追求對(duì)人物精神品質(zhì)的提煉。三個(gè)板塊，圍繞“體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫、正面?zhèn)让婷鑼憣?duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用”這一核心知識(shí)點(diǎn)，凸顯了從“理解語(yǔ)言內(nèi)容——感悟語(yǔ)言表達(dá)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化處理的科學(xué)性與藝術(shù)性。

二、板塊架構(gòu)求推進(jìn)

一節(jié)好課，常常帶給人一種農(nóng)作物不斷生長(zhǎng)、事物不斷推進(jìn)的感覺。以前的課堂，習(xí)慣用“環(huán)環(huán)相扣、層層深入”這兩個(gè)詞語(yǔ)形容這種感覺。但在新課標(biāo)理念下審視，這種感覺大多指向的是內(nèi)容的理解、含義的深挖、情感的體會(huì)。我覺得，語(yǔ)文教學(xué)要以具體的語(yǔ)言之“例”，教出作者的言語(yǔ)之“理”，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)之“能”。這就需要教師在明確核心知識(shí)、重組教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，變內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)型的線性設(shè)計(jì)為能力掌握型、語(yǔ)言運(yùn)用型的板塊設(shè)計(jì)，亦即遵照語(yǔ)文知識(shí)或技能學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞某一讀寫技能設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，帶動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容、故事情節(jié)和文章情感的理解和體會(huì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的落實(shí)。

（一）塊塊相連

一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，首先要講究整體性，表現(xiàn)出教學(xué)思維的順暢，教材處理上思考的周全，但又并不僅僅是指在教學(xué)中安排出了第一步、第二步、第三步等，關(guān)鍵是看步與步、層與層之間的關(guān)系是否合理，是不是符合課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，一般可以設(shè)計(jì)三至四個(gè)教學(xué)板塊。

【案例】《云房子》之“第二課時(shí)教學(xué)流程”

板塊一：詞串歸類，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

板塊二：走進(jìn)課文，體會(huì)其“樂”。

板塊三：聚焦“造房”，學(xué)用句式。

以上設(shè)計(jì)，充分考慮年段特點(diǎn)，依據(jù)文本特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)為抓手對(duì)文本材料進(jìn)行了有效的組合。板塊一指向“詞式入手，注重積累”，板塊二指向“內(nèi)容入手，體會(huì)情感”，板塊三指向“形式入手，習(xí)得能力”，力求整個(gè)教學(xué)流程“教學(xué)重點(diǎn)突出而豐厚，教學(xué)過(guò)程清晰而簡(jiǎn)明，學(xué)生活動(dòng)充分而深入”。

（二）塊中求塊

一個(gè)教學(xué)板塊的成功實(shí)施，必然包含多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展。而每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要力求目標(biāo)集中，層次分明，同時(shí)聚合或思考、或體驗(yàn)、或感悟、或讀寫等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方式，從而構(gòu)建一個(gè)層層推進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐板塊，即塊中求塊，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)明、清晰、靈動(dòng)。

【案例】《云房子》之“板塊三：聚焦‘造房，學(xué)用句式”

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象。先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的角度，從云房子名稱到特點(diǎn)，從詞式到句式，最后通過(guò)師生合作對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)作者用兩種不同的句式介紹五幢房子。

明晰語(yǔ)言規(guī)律。合意的能力要有合意的知識(shí)來(lái)構(gòu)建，即知識(shí)支撐能力的形成，讓學(xué)生明白句式特點(diǎn)，內(nèi)化為自己的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。即明晰：有的像（什么）（怎么樣）;有（什么樣）的（什么），也有（什么），（怎么樣）。教學(xué)中注重整合，兩句話集中出示、比較、對(duì)讀，再以填空的形式逐步出示，通過(guò)想一想、畫一畫（重要的語(yǔ)句）、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生獲得具體化的語(yǔ)言表達(dá)方式。

遷移語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于遷移運(yùn)用，在問(wèn)題情境中活用“語(yǔ)識(shí)”，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)整合，以“你想造什么云房子”這個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生同一幢云房子可以用兩種句式來(lái)表達(dá)。

上述板塊含有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，分別從發(fā)現(xiàn)到明晰再到運(yùn)用，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，始終聚焦在核心的教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)成了有指向、有結(jié)構(gòu)、有實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)板塊，整個(gè)教學(xué)板塊一線貫穿、渾然一體。

三、言語(yǔ)應(yīng)用求增值

有了生長(zhǎng)性的教學(xué)內(nèi)容，有了推進(jìn)性的教學(xué)架構(gòu)，接下來(lái)就要實(shí)現(xiàn)把文本的語(yǔ)文價(jià)值轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也就是要把學(xué)到的語(yǔ)言納入到學(xué)生自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。這就必須指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，遷移從文本感受到的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行多形式的語(yǔ)用練習(xí)。因此，言語(yǔ)應(yīng)用下的增值點(diǎn)，就是要依據(jù)文本內(nèi)容（更多的是依據(jù)本課核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)）挖掘并精選語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，可以是調(diào)用語(yǔ)言材料導(dǎo)轉(zhuǎn)化，可以是瞄準(zhǔn)言語(yǔ)形式來(lái)仿寫，可以是發(fā)掘文本內(nèi)容促創(chuàng)新，也可以是模仿寫作方法求遷移，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

《錢學(xué)森》這一課就可以依據(jù)核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“填補(bǔ)空白式”的言語(yǔ)訓(xùn)練。

此時(shí)的他，面對(duì)敵人的迫害，面對(duì)敵人的百般阻撓，他（? ? ）地說(shuō)：? ? ? 。

此處訓(xùn)練，意圖有二：一是切合文本核心價(jià)值?！捌纷x人物語(yǔ)言”作為本文核心價(jià)值，那就意味著它既是本文獨(dú)有的語(yǔ)言現(xiàn)象，又能貫穿全文的教學(xué)，更主要地在于它能進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生這方面的語(yǔ)文能力。這處訓(xùn)練，既可豐富學(xué)生感受，深化課文理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人物語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。二是切合文本情感脈絡(luò)。關(guān)照全文，錢學(xué)森的愛國(guó)情感是逐步加深的，由一開始的“準(zhǔn)備回”到“想要回”再到最后的“決心回”，層層遞進(jìn)，而此處的訓(xùn)練正好彌補(bǔ)了文本的空白，通過(guò)人物語(yǔ)言的再現(xiàn)，使人物情感得到充分抒發(fā)。