在核心素養(yǎng)下農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育研究

令扶國

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，不斷地促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展，在以核心素養(yǎng)為主的教育下，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育逐漸得到了人們的重視。核心素養(yǎng)是提升農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵核心，對于心理健康教育的開展是有著重要的指導(dǎo)作用的，健康的心理教育，對于農(nóng)村的留守學(xué)生而言，不僅有利于促使學(xué)生得到更好的發(fā)展，而且可在極大的程度上，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。因?yàn)?，積極樂觀的個(gè)性，能夠在極大的程度上，讓學(xué)生的心理保持健康，也能讓學(xué)生健康的心理得到保護(hù)。同時(shí)，學(xué)生心理健康狀況與自身的個(gè)性，以及父母的培養(yǎng)方式都有著極大的聯(lián)系。針對目前我國農(nóng)村留守學(xué)生心理問題來看，最大的原因，主要是學(xué)生經(jīng)常會面臨一些較大的學(xué)習(xí)壓力，以及在學(xué)校不懂得怎樣去跟同學(xué)和教師進(jìn)行交流等問題，而這些問題的存在，又沒有得到有效的處理，久而久之，這些問題就使得我國的農(nóng)村留守學(xué)生存在了極大的心理健康問題，而這些問題的存在，也將在極大的程度上影響到學(xué)生的身心健康以及今后的發(fā)展等?；诖?，為了能夠真正地使得這些問題得到解決，我們不得不加強(qiáng)對農(nóng)村留守學(xué)生心理健康的教育，為了讓學(xué)生的素質(zhì)、心理以及生理等都能夠得到全面的發(fā)展，為了更好地進(jìn)行該教育工作，本文必須要針對學(xué)生心理健康教育進(jìn)行深入的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)下;農(nóng)村地區(qū);留守學(xué)生;心理健康教育;相關(guān)分析和研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0141-02

近年來，在我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展下，國家越來越重視農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的問題。因?yàn)椋瑢τ趯W(xué)生而言，學(xué)生時(shí)期是學(xué)生自身身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)育，往往會與外部的社會需求以及需要等之間產(chǎn)生一定的矛盾與不相適應(yīng)。這種矛盾與不適應(yīng)的感覺出現(xiàn)，會使得學(xué)生產(chǎn)生許多的心理問題。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在該階段中，學(xué)生不僅心理發(fā)育沒有成熟，而且學(xué)生自身的人格發(fā)展也沒有穩(wěn)定下來，若此時(shí)這些矛盾與不適應(yīng)的感覺沒有得到有效的解決的話，學(xué)生的心理將有很大的可能被塑造成不健康的狀況，由此可見，對學(xué)生的心理進(jìn)行健康的塑造是尤為重要的。近幾年，為了對農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康狀況有所了解，相關(guān)人員也加大了對這方面的研究，尤其是關(guān)于學(xué)生方面的心理咨詢師。然而，學(xué)生自身的個(gè)性，以及父母的培養(yǎng)方式，對學(xué)生的心理健康狀況有著很大的聯(lián)系。那么，為了更好地開展心理健康教育工作，相關(guān)教師還必須加強(qiáng)其自身的工作方式方法，要以學(xué)生為主體，多給他們一些關(guān)愛。下面本文就將針對農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)行相關(guān)的研究分析。

一、農(nóng)村留守學(xué)生在心理健康教育上所面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏自信

不管是在農(nóng)村還是在城市中，每個(gè)孩子的父母，都具有望子成龍的心理，都希望自己的孩子能夠非常的優(yōu)秀。因此，就導(dǎo)致家長對學(xué)生的要求和期望值過高，其中，主要表現(xiàn)出來的，就是很多家長只看到了自己孩子的缺點(diǎn)，卻沒有看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，并在對孩子教育的時(shí)候秉持著“要經(jīng)常敲打才能成才”的教育理念。因?yàn)檗r(nóng)村孩子的父母，自己的文化水平和教育水平都是較低的，所以他們的這種過度消極評價(jià)孩子，只會導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至懷疑自己的其他能力也與別人相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)極度自卑的心理。

（二）人際關(guān)系差

有的學(xué)生的成績十分優(yōu)異，經(jīng)常受到教師或者同學(xué)的贊譽(yù)，再加上現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，常常受到長輩過分的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識十分強(qiáng)，在人際交往過程中總是以自我為中心，在與他人相處時(shí)，顯得十分不協(xié)調(diào)，不善交際，并且有時(shí)候他們還會感覺到焦慮，感覺對生活失去信心。

（三）與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的心理問題更加復(fù)雜且多樣化

由于農(nóng)村很多心理教師自身的水平都是不太高的，所以就只能解決學(xué)生的一些基本性的心理問題，對于農(nóng)村學(xué)生特有心理問題的解決，就缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。而且學(xué)校心理健康教師還缺乏相應(yīng)的轉(zhuǎn)介機(jī)制，從而使得心理健康教師在轉(zhuǎn)介時(shí)會因?yàn)橛龅搅撕芏鄦栴}，而耽誤了對學(xué)生心理問題有效及時(shí)的疏導(dǎo)。其次，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作，大多都只是把重點(diǎn)放在如何預(yù)防學(xué)生的不良心理問題上，然后并沒有對學(xué)生心理發(fā)展中可能遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的處理。同時(shí)，針對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，也還缺乏一個(gè)較為系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而就使得學(xué)生的積極心理品質(zhì)難以達(dá)到有效的提升和強(qiáng)化，并且還加深了學(xué)生在核心素養(yǎng)下建立塑造起積極心理品質(zhì)的難度。

（四）抗壓能力差

受到社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻的影響，很多父母在對孩子進(jìn)行教育時(shí)，常常就只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，一味讓孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生面對的問題變得越來越多，精神壓力也逐漸變大，而這一問題在學(xué)生心理健康教育中是最為明顯的，很多學(xué)生表示他們在面對那些無法擺脫的壓力時(shí)，心里真的十分崩潰。他們的內(nèi)心充滿著挫敗感，內(nèi)心十分焦慮，甚至有的還會出現(xiàn)失眠焦慮等問題。

二、核心素養(yǎng)下對農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育的分析

由上述可見，學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，以及心理教師的水平等，對其心理健康有著極大的影響。但隨著教育的不斷改革，如何將心理教育與其他課程有效地結(jié)合在一起，來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，也就成為了目前教育者所需要研究的問題。針對這個(gè)問題，本文也將從以下幾個(gè)方面，對其進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，教育者可從教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容上，將兩者有效地結(jié)合在一起。針對教育目標(biāo)的結(jié)合而言，如今的心理教育與其他教育課程的目標(biāo)都是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，雖然兩者的教育目標(biāo)是一致的，但在教育的過程中，心理教育注重關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，而其他教育課程則注重教育學(xué)生的思想品德及學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。因此，為了讓學(xué)生得到綜合性的全面發(fā)展，相關(guān)人員可將兩者完美地結(jié)合起來，這樣就可在掌控學(xué)生心理問題的同時(shí)，讓學(xué)生的思想品德得到提升。二是，注重在心理健康教育課中有效地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的作用。心理健康教育課，是農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的主要形式之一。在核心素養(yǎng)下，應(yīng)該有效地結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的心理特殊性，并采用不同的具體形式。比如，在教學(xué)的課堂中，教師就可以適當(dāng)?shù)夭捎皿w驗(yàn)的形式，讓學(xué)生在了解積極心理品質(zhì)這些名詞的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)積極心理品質(zhì)帶給人們的好處有哪些，這樣一來，學(xué)生就能從中不斷地強(qiáng)化和學(xué)習(xí)健康生活方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過體驗(yàn)思考分享的形式，還能使得學(xué)生能夠更加了解其社會的責(zé)任，并強(qiáng)化學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的核心素養(yǎng)。三是，對于農(nóng)村留守學(xué)校來說，一定不能放松學(xué)生的心理健康教育工作，并且還要對學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不能一直沿用傳統(tǒng)的思想教育思路與方式。要堅(jiān)持以人為本的原則，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育管理工作。在教學(xué)中要采取靈活的方式，不能對學(xué)生抱以輕視的態(tài)度，要多多聽取學(xué)生的心聲，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，站在朋友的角度去幫助他們分析和解決問題。加強(qiáng)對學(xué)生生活方面的關(guān)注，拉近與學(xué)生之間的距離，從而展開更好的心理健康教育工作。

三、結(jié)語

綜上所述，要想使農(nóng)村學(xué)生在今后社會上得到可持續(xù)的發(fā)展，就必須要不斷地加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育，要不斷地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，以及讓學(xué)生的身心健康、綜合素質(zhì)等得到全面的發(fā)展。

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