以教材為依托 積累學生的習作素材

李秀桃

摘 要：教師在教學時，要選取寫人、敘事、寫景、狀物的教材典型，認真挖掘課文內(nèi)涵，依托教材，引導學生適時地找準切入點，有效地引導他們使用已有的素材，將其內(nèi)化為自己寫作的儲備資料，切實提高習作遷移運用能力，并鼓勵學生廣泛閱讀素材、背誦記憶。

關(guān)鍵詞：依托教材;積累素材;遷移運用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號：1674-120X（2020）06-0028-02

教師不僅要讓學生積累教材里出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，幫助學生豐富語言積累，還要有效地引導學生把積累的教材內(nèi)容變成習作素材。

小學語文課文類型眾多，如人物描寫、景物描寫、講述事件、描摹物品等。課文類型不一樣，相應(yīng)的寫作方法也不盡相同，很多課文都可以成為學生仿寫的好素材。

一、積累寫人的習作素材，具體寫出人物特點

（一）語言描寫

人物語言受身份、年齡、職業(yè)、文化程度等方面的影響較大，不同人物的說話風格也各不相同?！恫荽杓芬徽n通過豐富的語言描寫，寫出了周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操的不同心理活動、不同的個性特點，對故事情節(jié)的發(fā)展起一定的推動作用。學生品讀后，根據(jù)課文素材進行對話描寫，通過對話寫出了“馬大哈”的同學：

“咦，我的作業(yè)本呢，明明就放在書包里的呀?！辈挥谜f，準是他了。這下可好，書包呀、抽屜呀，全被他翻了個底朝天。當老師要求我們拿出作業(yè)本時，他又開始直挺挺地站著。

老師問一句：“試卷帶來了嗎？”

“沒有?！?/p>

“紅筆帶來了嗎？”

“沒有?！?/p>

“那么墊板和改正帶呢？”

“沒有。”

他的聲音都低到塵埃里去了。

“那么，腦子帶來了嗎？”

“沒有?！?/p>

他脫口而出。此話一出，全班頓時哄堂大笑，連老師也被逗得沒了脾氣，忍不住笑出聲來。

（二）動作描寫

觀察人物，一定要注意人物的動作，從動作描寫中，看出人物的個性特點。

《人物描寫一組》作者在寫張嘎的時候，通過細致的觀察，連續(xù)用上九個動詞，詳盡地描寫了嘎子摔跤時的動作，形象地刻畫出了嘎子聰明、好勝、富有心計的形象。教師在教學中鼓勵學生積累詞句，引導學生在觀察人物時要仔細地看，看看人物有什么樣的動作、什么樣的神情，細細揣摩人物的心情和態(tài)度。學生積累豐富的素材后，筆者及時讓學生練習描寫拔河的場面，學生這樣寫隊員：

王朗站在隊伍排頭，他弓著背，彎著腰，一會兒，他瞪著大大的眼睛，盯著對方，雙手緊緊握住繩子不放手，咬緊牙關(guān)。太陽穴上的青筋暴露，似乎要把畢生的精力都用上。一會兒，他又緊閉雙眼，嘴巴鼓鼓地憋著一口氣，整張臉都扭在一起，原本紅潤的臉蛋短時憋得發(fā)紫，看得我都替他的健康捏一把汗。

（三）外貌描寫

外貌描寫是透過人物的外部特征，分析他的內(nèi)心世界，以“形”傳“神”。外貌描寫能直觀地呈現(xiàn)習作中人物的形象。教材中人物描寫片段較多，從《人物描寫一組》對王熙鳳的衣著描寫中學習描寫人物外貌不能雜亂無章，要有一定的順序;從《慈母情深》對母親背影的描寫中學習外貌描寫應(yīng)該反映人物性格品質(zhì);從《地震中的父與子》中學習通過外貌描寫揣摩人物內(nèi)心情感。

（四）心理描寫

心理活動包括直接描寫和間接描寫?！陡F人》這篇課文作者通過對桑娜的心理描寫，寫出了桑娜掙扎矛盾的內(nèi)心狀態(tài)，刻畫出淳樸、勤勞、善良的窮人形象。教學中抓住文章四次內(nèi)心獨白，就能讀懂作者要表達的情感。學生應(yīng)積累這樣的心理描寫方法，在今后習作時遷移和運用。

一篇文章中的各類描寫不是單獨存在的，而是綜合運用、相互交錯的。從不同角度側(cè)重某一方面的描寫，更能突出人物的特點，把人物寫活。教師應(yīng)經(jīng)常讓學生搜集教材中的不同寫法，不斷體會思考，細心觀察人物，并將觀察到的內(nèi)容滲透進人物的描寫方法。學生學習每門課程，面對的是不同教師，教師可以適時引導學生練習寫寫自己的老師。學生從不同的角度觀察各門學科的老師，就會有不同的收獲。根據(jù)觀察與認知，結(jié)合單元設(shè)置，模仿教材中的寫法，學生筆下的佳作不斷產(chǎn)生：《我愛段子手》寫出了語文老師的知識淵博、風趣幽默;《透過眼鏡的那一雙眼》道出數(shù)學老師嚴肅認真;《Hello Miss Huang》中的英語老師年輕活潑;《猜猜他幾歲》則寫出了音樂老師既嚴肅又不失孩子氣的特點……學生通過遷移、運用，從不同方面進行細節(jié)描寫，如見其人，如聞其聲。

二、積累寫景的習作素材，滲透不同的觀察表達

（一）定點觀察

《鳥的天堂》在寫第一次去鳥的天堂的時候，作者是在河中心位置觀察大榕樹，寫出大榕樹茂密、生機勃勃的特點。學生不但學習了定點觀察的方法，還積累了文中優(yōu)美的句子。在描寫校園內(nèi)的景物時，他們站在操場中間觀察四周景物，近距離描寫花壇的花兒：“在陽光的映射下，千萬朵花兒爭先恐后地綻開笑臉，絢麗多姿的色彩明亮地照耀著我的眼睛，似乎每一個花瓣上都有一個新的生命在躍動，多么富有生命力的花兒呀！”

（二）移步換景

觀察者站位不一樣，所看到的情景感受也不一樣。教師在學生積累觀察素材的時候，要教給他們連續(xù)移動觀察、移步換景的方法。如《頤和園》一課，作者就以不同的觀察點，從大門移步萬壽山腳下，登上萬壽山，眺望山下昆明湖，經(jīng)過湖心小島近距離觀賞十七孔橋，一步一個點，細致地寫出了頤和園的美景。教學時，筆者將這種移步換景的寫法遷移到學生的習作教學中，同樣寫校園，這次帶學生去校園內(nèi)游覽，按照“校門、一號樓、操場、二號樓、花壇、三號樓”的順序觀察。在帶領(lǐng)學生觀察的過程中，讓學生自上而下觀察天空、國旗、花草樹木等，指導學生如何從眾多景物中選景描寫，模仿《頤和園》的寫作順序，在每個自然段前運用過渡句。學生寫出的習作詳略得當，可圈可點。

（三）寓情于景

在描寫景物時，教師教學生將自己的內(nèi)心情感寄托在看到的景物上，通過聯(lián)想與想象，做到情中有景，情景交融?！渡街性L友》一課就是寓情于景的好素材。作者寫了山中的很多景物，把自己置身于山中。學生仿寫：

清晨，我從睡夢中醒來，站在窗口，向窗外的風景問候：你好，火紅的太陽，你高高懸掛在天空，是在告訴我一日之計在于晨嗎？你好，窗外的柳樹，你搖曳著優(yōu)美的舞姿，是要向我炫耀你的新衣裳嗎？嗨，窗前掠過的小燕子，你們嘰嘰喳喳地在說什么呢？我想你們津津樂道的，是不是南方沿路的好景色呢？

模仿教材的寫法，結(jié)合事物的特點，合理地展開想象，并且將自己的情感融入習作中，日積月累，就能把寫景的作文寫好。

三、積累寫事的習作素材，關(guān)注情節(jié)主次分明

語文課文類型不一樣，寫作的側(cè)重點也有差別。學生基本能把一件簡單事情寫出來，但是大多平鋪直敘，不分主次詳略，沒有波瀾起伏。教學中應(yīng)該著重通過相似類型的課文，引導學生留心積累敘事文章的幾個要素，分清主次，寫出詳略。

第一，起因簡單交代，結(jié)局一語帶過。如《草船借箭》中開頭一句話寫原因：周瑜妒忌諸葛亮的才能。最后，簡單地交代結(jié)果：周瑜自嘆不如。

第二，過程要分清主次，把主要情節(jié)寫具體。如《草船借箭》一文的主要情節(jié)是“借箭”的場面，借船為次要情節(jié)，作者就把諸葛亮帶著二十條船去“借箭”這部分寫得很具體。課堂上引導學生總結(jié)：把突出中心內(nèi)容的環(huán)節(jié)寫具體，充分利用各種修辭手法表達，文章的內(nèi)容自然會充實起來，主題就鮮明了。這節(jié)課結(jié)束時，筆者安排學生進行場面描寫的練習，寫法遷移就顯現(xiàn)出了效果：

同學們雙腳死死蹬著地面，身子向后仰著，將重心往下墜，使出了吃奶的勁向后拉。大家的身體后仰，挺成一張弓，兩只手死死地攥住繩子，不顧一切地向后拽。隊員們有的滿臉憋得通紅，有的緊緊咬著牙關(guān)，瞪著對方，似乎在向他們示威。我們啦啦隊又發(fā)出排山倒海的呼喊聲：“一二拉，一二拉……”在驚天動地的口號聲中，隊伍齊刷刷地向后靠，鉚足了勁向著勝利，一步一步地靠近。

四、積累狀物習作素材，描出事物不同的特征

四年級上冊的狀物一組，幾篇課文，寫法不同，風格迥異，這就要給學生分析狀物作文的多種表達方法。課堂上，教師總結(jié)文本的不同特點，讓學生了解表達方法，領(lǐng)會作者的表達意圖。他們由性格古怪的貓想到了自己家中小狗的表現(xiàn)：通人性、貪吃、愛睡懶覺。從大白鵝愛打架聯(lián)想到家里的小公雞挓挲著羽毛斗雞的情景，學習反語的應(yīng)用以及首尾呼應(yīng)的表達方法……有了積累的范本，他們對狀物習作也興致勃勃，把小動物寫活了。有一名學生這樣寫母雞下蛋：

老母雞下蛋最有意思了！靜靜的雞窩一下子歡騰了，“咯咯、咯咯……”聽，那只母雞撲騰一下從雞窩里跳出來，開始叫喚了，叫聲長短各異，變化多端，似乎在說：“主人，我下蛋了，我下蛋了，快來夸我呀！”這時候，如果主人沒有獎勵它食物，它就從房前叫到屋后，又從屋后嚷嚷到門口，來來回回，反反復復，非把主人喊出來伺候它這個功臣不可。

這段話是小作者在積累《貓》《母雞》《白鵝》中的好詞佳句后，靈活地把它遷移到同一種動物身上，非常生動。

積累素材、遷移運用是小學生習作都要經(jīng)歷的過程。教師要做一個有心人，在教學的過程中，依托教材，適時地引導學生體會課文內(nèi)涵，找準切入點，鼓勵學生不斷地從課內(nèi)外讀物中汲取營養(yǎng)，積累豐富的詞匯，學習多樣的表達，這樣學生就能在習作的道路上闖出自己的一片天。

參考文獻：

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