小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)布置及評價(jià)策略分析

王敬云

摘 要：課后作業(yè)作為小學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要補(bǔ)充，既是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)情況的重要方式，又是引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該更加注重其內(nèi)容的靈活性和方法的創(chuàng)新性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)在保留傳統(tǒng)家庭作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，并通過多元評價(jià)的方式鼓勵(lì)教師、家長、學(xué)生全部參與到具體評價(jià)活動(dòng)之中，這樣才能更好地將個(gè)性化作業(yè)本身的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個(gè)性化作業(yè);評價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.009

長期以來，關(guān)于如何更好地布置課后作業(yè)一直都是教育領(lǐng)域的一個(gè)“焦點(diǎn)話題”。一方面，大部分教師依然會(huì)采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，通過讓學(xué)生做大量練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)知識(shí);另一方面，也有一些教師認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生布置一些個(gè)性化強(qiáng)、趣味化強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，并通過個(gè)性化的評價(jià)方式來給學(xué)生不斷輸送強(qiáng)勁的“信心”。在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睆倪@一基本要求中可以看出，第二個(gè)觀點(diǎn)顯然能更加適用于《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》對于學(xué)生“創(chuàng)新、實(shí)踐”能力提升的基本要求，因此小學(xué)教師應(yīng)嘗試通過布置個(gè)性化作業(yè)的方式開展相關(guān)教學(xué)。

一、布置家庭合作作業(yè)，鼓勵(lì)家長個(gè)性評價(jià)

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有力后盾。只有當(dāng)一個(gè)家庭中的每一位家長都能全力支持學(xué)生，才能讓學(xué)生全身心地投入到具體的學(xué)習(xí)過程之中。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式之中，由于教師布置的作業(yè)大多是以練習(xí)為主，家長參與到其中的可能性較小，且具體的參與空間也不是很大，很多情況下只能是以給學(xué)生檢查作業(yè)為主。為了更好地拓展家長參與到家庭作業(yè)過程中的力度，教師可以給學(xué)生布置一些趣味的家庭合作作業(yè)，通過布置各種可以讓家長與學(xué)生共同合作的作業(yè)內(nèi)容，讓家長更加輕松地融入到具體的作業(yè)活動(dòng)之中。在活動(dòng)開展的過程中，家長不僅要全身心地參與到實(shí)際作業(yè)之中，還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的完成情況，并適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生完成的情況給出一個(gè)個(gè)性化的評價(jià)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長采用更加富有積極性語言的文字來引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)“家庭合作”作業(yè)：“（1）請學(xué)生先將上課時(shí)學(xué)習(xí)的某一段內(nèi)容制作成小課件，通過給家長上課的方式將這一部分內(nèi)容講授出來，并將上課情況錄制下來。（2）當(dāng)家長學(xué)會(huì)這節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以拿出教師準(zhǔn)備好的競賽練習(xí)題與家長一起比賽，看誰能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成得最快最準(zhǔn)確。（3）請學(xué)生與家長合作編排一個(gè)能夠?qū)⒔裉鞂W(xué)習(xí)新內(nèi)容融入到其中的情景小劇?！苯處煵贾玫倪@個(gè)作業(yè)很好地將家長與學(xué)生合作融入到其中。第一部分內(nèi)容主要考查的是學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的整體把握，對更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一定的促進(jìn)作用。第二部分內(nèi)容是學(xué)生能力的提高，通過與比自己能力大的家長開展相關(guān)的競賽，不論家長是否存在“讓”學(xué)生的心理，對于學(xué)生來說都是一種極大的挑戰(zhàn)。而當(dāng)學(xué)生能夠在這種挑戰(zhàn)的氛圍中贏得勝利，對更好地提高學(xué)生計(jì)算能力有很大的促進(jìn)作用。第三部分內(nèi)容則顯得更加輕松，只需要學(xué)生與家長共同協(xié)商后都能將其表演出來。對于這一作業(yè)內(nèi)容，教師設(shè)定的評價(jià)方式是由家長根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并以A、B、C三個(gè)等級來評判。以這種方式開展家庭作業(yè)，對更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)家長個(gè)性評價(jià)有很大的促進(jìn)作用。

二、布置線上互動(dòng)作業(yè)，開展網(wǎng)上集體評價(jià)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)生來說，由于他們對于互聯(lián)網(wǎng)本身有著一種天生的喜愛，因此如果教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生自然會(huì)對這種作業(yè)形式產(chǎn)生更大的興趣。為此，教師可以嘗試通過布置線上互動(dòng)作業(yè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上互動(dòng)作業(yè)可以分為如下幾種：第一種是通過線下布置題目，線上探討題目的方式開展相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在線下將教師布置的作業(yè)完成后再通過線上對答案、討論題目的方式進(jìn)行后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二種是通過線上布置任務(wù)，線上交互解題思路，線上分享問題答案的方式開展的相關(guān)作業(yè)。由于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以線上學(xué)習(xí)為主，因此學(xué)生學(xué)習(xí)后的評價(jià)自然也就成為線上評價(jià)為主，并且每一位學(xué)生都可以成為線上評價(jià)的主體。第三種是線上布置任務(wù)，線下開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，再通過線上展示的方式將作業(yè)呈現(xiàn)出來。

在上述幾種方法中，盡管任務(wù)的形式存在一定的差異性，但其中相同的地方在于：三種方式都是需要教師給學(xué)生布置對應(yīng)的互動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生開展相關(guān)的練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在互動(dòng)過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果，并實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生的共享或探討。因此，在開展相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)注意如下幾個(gè)基本的要求。第一，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生開展相關(guān)創(chuàng)造性活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)過程中的積極性，并以此鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。第二，在學(xué)生開展活動(dòng)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的互動(dòng)環(huán)境。在平臺(tái)的選擇上，教師可以充分運(yùn)用QQ、微信等交互平臺(tái)讓學(xué)生開展活動(dòng)交流。通過創(chuàng)設(shè)微博、朋友圈、班級群的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程及解題思路展示在相關(guān)空間或平臺(tái)之中，從而讓其他學(xué)生獲取相關(guān)解題思路。第三，對于一些比較困難的問題，教師一定要做好對應(yīng)的解題展示，通過將題目的計(jì)算步驟一點(diǎn)點(diǎn)地錄制下來，讓學(xué)生在互動(dòng)、探討結(jié)束后觀看教師的解題方法，集中探討教師解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)及可以借鑒的地方，總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為后期更好地開展相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、布置趣味闖關(guān)作業(yè)，依托挑戰(zhàn)成績評價(jià)

小學(xué)生對于一些趣味性的闖關(guān)游戲有很大的興趣，盡管教師不能總是在課堂上開展一些趣味游戲活動(dòng)，但卻可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍╆J關(guān)形式的作業(yè)融入到具體的作業(yè)形式之中。通過給學(xué)生布置一些趣味性的闖關(guān)作業(yè)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度依次布置不同難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生按照“從易到難”的順序完成相關(guān)的作業(yè)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以答允學(xué)生每完成一個(gè)級別的題目后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。對于這一形式的作業(yè)內(nèi)容來說，其評價(jià)方式可以學(xué)生挑戰(zhàn)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，從而保證評價(jià)過程中的科學(xué)性及合理性。

例如，教師可以這樣布置一系列“闖關(guān)題目”，如題目是由5個(gè)模塊組成的，每個(gè)模塊題目的難度依次增加。第一模塊為基礎(chǔ)練習(xí)題，主要是課堂中已經(jīng)練習(xí)過的題目。第二模塊為基礎(chǔ)鞏固題，其難度與第一模塊相似，但都是新題。第三模塊為進(jìn)階題，與前兩個(gè)模塊比難度更高。第四個(gè)模塊為應(yīng)用題，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)列出算式。第五模塊為數(shù)學(xué)競賽題。教師布置的這幾個(gè)模塊中的題目，每個(gè)題目都有不同的目的，學(xué)生可以根據(jù)自身情況按照1-5的順序開展相關(guān)的練習(xí)。同時(shí)制定如下評價(jià)方式：“第一模塊5分;第二模塊10分;第三模塊15分;第四模塊30分;第五模塊40分?！?/p>

通過這種方式開展作業(yè)及評價(jià)，既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此是一種很富有特色的作業(yè)形式。當(dāng)學(xué)生按照教師的要求完成了相關(guān)的作業(yè)后，教師需要在特定的時(shí)間內(nèi)（周期為一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期）對學(xué)生所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整合，并將學(xué)生的得分按照先后順序排序，并給予排名靠前的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的積極性。對于排名較低的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其與排名較高的學(xué)生自由組合，通過互相學(xué)習(xí)、共同提升的原則開展合作學(xué)習(xí)，從而在不打擊學(xué)生自信心的同時(shí)幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。

四、布置總結(jié)歸納作業(yè)，根據(jù)驗(yàn)收情況評價(jià)

教師應(yīng)給學(xué)生布置一些總結(jié)歸納性的作業(yè)內(nèi)容。對于很多小學(xué)生來說，他們做題時(shí)往往會(huì)遇到這樣一種情況：“第一次做錯(cuò)的題目往往第二次、第三次還會(huì)做錯(cuò);第一次做對的題目，第二次、第三次可能不會(huì)錯(cuò)，但依然有做錯(cuò)的可能性?！睂?dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)過程中不懂得“總結(jié)歸納”的重要性。之所以學(xué)生會(huì)反復(fù)在某道題目中出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生對于這道題目本身背后的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固導(dǎo)致的。且每次學(xué)生遇到一道錯(cuò)題時(shí)都不會(huì)總結(jié)，從而導(dǎo)致再次遇到相同題目后依然會(huì)出錯(cuò)的問題出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)定期給學(xué)生布置一些總結(jié)性的作業(yè)內(nèi)容，通過讓學(xué)生定期抄寫自己的錯(cuò)題，并通過反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題的方式來鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)通過開展定期個(gè)性化錯(cuò)題測試的方式將不同學(xué)生的不同錯(cuò)題融入到具體的測試活動(dòng)之中，以此作為作業(yè)評價(jià)的主要途徑，這樣才能真正幫助學(xué)生提高對錯(cuò)題的整體把握能力。

教師通過回顧分析前面練習(xí)做題過程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律的方式找到做題過程中的一些基本技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過分析題目的方式將這些題目的計(jì)算方式和規(guī)律記錄下來。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找到更多的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生將相同題目下的不同解題方法挖掘出來，為后期遇到相似的題目時(shí)更快捷地給出答案打下基礎(chǔ)。

總之，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)在保留傳統(tǒng)作業(yè)形式中的優(yōu)勢資源的同時(shí)，通過融入更多豐富作業(yè)形式的方式讓學(xué)生參與到具體的作業(yè)練習(xí)之中，積極通過布置家庭合作作業(yè)、鼓勵(lì)家長個(gè)性評價(jià)，布置線上互動(dòng)作業(yè)、開展網(wǎng)上集體評價(jià)，布置趣味闖關(guān)作業(yè)、依托挑戰(zhàn)成績評價(jià)，布置總結(jié)歸納作業(yè)、根據(jù)驗(yàn)收情況評價(jià)的方式開展相關(guān)作業(yè)的布置，從而有效提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，真正發(fā)揮家庭作業(yè)的價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 杜建立]