淺談提升語(yǔ)文閱讀能力的方式

楊柳

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)就得尤為重要，那么如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的能力，成為我們需要解決的問(wèn)題。所以本文初步探討了提升語(yǔ)文閱讀能力的四種方式，即精讀、略讀、選讀和朗讀，并結(jié)合了一些語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行了相應(yīng)的解釋說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀方式

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)都是十分重要的，尤其是小學(xué)階段閱讀能力的提升能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，因此我們要注重提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文關(guān)于提升語(yǔ)文閱讀能力的方式主要有四種，分別是精讀、略讀、選讀以及朗讀。通過(guò)這四種方式嘗試提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，其中精讀運(yùn)用情境教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生切身體會(huì)課文;略讀是掌握抓重點(diǎn)知大意的能力，提高自能閱讀的能力，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí);選讀通過(guò)比較閱讀的方式，擴(kuò)大閱讀范圍豐富知識(shí)面;最后是朗讀，注意其方式方法，通過(guò)有聲語(yǔ)言體會(huì)課文的主題，以及作者所要表達(dá)的情感。

一.“精讀課文”—憑借情境品嘗語(yǔ)感

所謂“精讀”，就是要能在讀懂全文的基礎(chǔ)上，緊緊抓住課文精華的所在之處，進(jìn)行分析講解以及細(xì)致的學(xué)習(xí)。文章精華即絕妙之筆，或是一段，或是一節(jié)，或是一詞一句。閱讀文章的精華之處，是體味文章的思想感情，提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié);也是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、鑒賞水平的切實(shí)有效步驟。在閱讀的過(guò)程中，通讀全文理解作者思路之后，我們要抓住重點(diǎn)段落，理解關(guān)鍵字詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“精讀”課文精華之處，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞的能力是十分重要的。

在“精讀”課文的過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體驗(yàn)“情境交融”。我們以《少年閏土》中的一段內(nèi)容為例，魯迅先生用極其簡(jiǎn)短的話語(yǔ)描寫了在海邊西瓜地里，一位刺猹的少年。為了讓學(xué)生更好的感受這一情景，我們“精讀”了下面一段。教師首先通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的方式，讓學(xué)生來(lái)做閏土，用說(shuō)話的口氣說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容，這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境。然后出示這一段課文“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，圓圓的、亮亮的。下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。”（選擇了這段中的一句話為例）加下劃線的部分是添加的，都是優(yōu)美生動(dòng)的詞，但是這些詞運(yùn)用到這里顯得有些畫蛇添足，我們需要讓學(xué)生自己體會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，如“金黃的圓月”已經(jīng)說(shuō)了月亮的圓，在說(shuō)“圓圓的”就重復(fù)了等。學(xué)生們通過(guò)自己體會(huì)，對(duì)比原文的話語(yǔ)，更能夠發(fā)現(xiàn)魯迅先生言語(yǔ)的凝練，以及文章用詞的準(zhǔn)確。

我們可以通過(guò)這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生“精讀”課文，將學(xué)生帶入課文中的情境，并比較、揣摩課文中的話語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，在閱讀中抓住一些富有神韻的詞句，這樣在自己的書面表達(dá)中，也會(huì)逐漸懂得錘煉詞語(yǔ)，對(duì)今后寫作能力的提高也是奠定了基礎(chǔ)。

二.“略讀課文”—抓重點(diǎn)知大意

關(guān)于語(yǔ)文略讀的教學(xué)，葉圣陶先生曾論述過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！甭宰x就是粗略的讀，一般采用的是查讀、跳讀的閱讀方式，用較少的時(shí)間閱讀大量的書籍，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，進(jìn)而擴(kuò)大我們的視野。這種略讀能力在當(dāng)下知識(shí)與信息急速增長(zhǎng)的時(shí)代是尤為重要，在學(xué)習(xí)吸取信息內(nèi)容時(shí)能夠做到快速閱讀，才能讀得更多一些。

略讀課文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)極其重要的組成部分。在語(yǔ)文課程改革中，教科書中也都編排了略讀課文，略讀的能力培養(yǎng)開始得到了重視。這時(shí)如何把握略讀課文的能力，尋找更為有效率的略讀課文的教學(xué)方式，成了我們目前需要解決的問(wèn)題。略讀教學(xué)的基本步驟一般分為四步，一是讀通課文，以自讀、通讀的方式為主，只要讀正確、讀流利、認(rèn)識(shí)生字詞，理解文章大意即可。二是粗略的知道課文的大意，了解課文主要講了什么。三是談感受，能夠與同學(xué)交流自己印象深刻的部分。四是抓住重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)與本課教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生集中討論，交流自己的想法與感受，同時(shí)檢查學(xué)生是否將精讀的閱讀方法變成自己能夠閱讀的能力。

如《好漢查理》一課，教師可以通過(guò)對(duì)課文題目的解讀引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的揣測(cè)，“好漢”他具有什么樣的品質(zhì)，我們的同學(xué)之間有沒有誰(shuí)是“好漢”。然后讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，再談?wù)撜n文中講了一個(gè)什么樣的故事，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的感知能力，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。再者對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，如“查理是怎樣成為好漢的”等，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟查理成為“好漢”時(shí)發(fā)生的變化以及發(fā)生這些變化的原因。最后提出一些開放型的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)心目中的好漢形象有沒有改變，什么樣的人才是好漢，你認(rèn)為的好漢是什么樣的，找一找你身邊的好漢。通過(guò)這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，提升了閱讀速度的同時(shí)，也培養(yǎng)了略讀的能力。

三.“選讀課文”—豐富教學(xué)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中就開始有計(jì)劃地安排了一定數(shù)量的選讀課文，所占比重也是比較大的，但是從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，選讀課文的教學(xué)卻成了教師教學(xué)所遺忘的角落，并沒有能夠引起足夠的重視。其原因不外乎兩個(gè)，一是因?yàn)闆]有積累生字詞和背誦的要求，也不納入考試范圍，于是只把選讀課文當(dāng)做課外閱讀，放任自流，許多學(xué)生也不會(huì)去閱讀學(xué)習(xí)。二是選讀課文與精講的課文在主題等沒有相關(guān)性，使學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難，教材和教師用書中也沒有相關(guān)提示，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)策略，使得選讀課文得不到教師和學(xué)生的重視。

因此，要提高選讀課文教學(xué)的實(shí)效性，必須正確把握選讀課文與單元主題、精讀課文教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練等方面結(jié)合起來(lái)，尋找合適的教學(xué)方式。我們要把選讀課文當(dāng)作重要的課程資源，合理整合并積極利用。其次，通過(guò)對(duì)選讀課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也可以將其作為課外活動(dòng)的材料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠自主閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，放寬自己的視野。最后，也是主要說(shuō)明的，把選讀課文當(dāng)作補(bǔ)充閱讀的材料，可以豐富單元主題的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)完某一單元的精讀、略讀課文后，如果引進(jìn)一篇選讀課文，引導(dǎo)學(xué)生就主題和選材上進(jìn)行異同比較，可以起到豐富單元主題內(nèi)涵的作用。如，人教版四年級(jí)第五單元的主題是“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，一共安排了三篇課文，分別是《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，這三篇課文都是我國(guó)關(guān)于人文景觀方面的世界遺產(chǎn)，而自然景觀方面的并沒有涉及，這時(shí)我們可以把《迷人的張家界》作為這一單元的補(bǔ)充。通過(guò)補(bǔ)充可以讓學(xué)生對(duì)“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，不光是在自然方面還是人文方面都有著比較全面的了解，對(duì)我國(guó)的文化遺產(chǎn)也會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中可以這樣操作，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)城、頤和園和兵馬俑后，領(lǐng)略了我國(guó)勞動(dòng)人民智慧結(jié)晶，那我們看看大自然的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待值。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)，找出描繪大自然智慧的語(yǔ)句，并討論張家界的美景美在哪里。最后談?wù)摗睹匀说膹埣医纭泛汀堕L(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》相比，在內(nèi)容、寫作手法、描寫方式等有什么不同，在了解了我國(guó)自然風(fēng)光后有什么新的感悟，是否了解我國(guó)其他的自然風(fēng)光。

四.“朗讀課文”—深入領(lǐng)會(huì)作者思想感情

朗讀是一種將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)朗讀增加學(xué)生對(duì)閱讀的感知力、領(lǐng)悟力等，使得學(xué)生更好的培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，感受到作者所要表達(dá)的思想，有一種身臨其境的感受。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以正確、流暢、有感情的方式去朗讀課文，掌握朗讀技巧重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。重音可以在朗讀課文時(shí)突出重點(diǎn)的字詞句，如“一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾”，“撲”字需要重讀，讓讀者切身的感覺到那一墻的爬山虎，是如何幫助“我”擋去夏日的炎熱，讓爬山虎的景象映入眼簾。停頓也是我們要注意的，恰當(dāng)?shù)耐ｎD才能傳達(dá)出正確的意思，在詩(shī)歌中的運(yùn)用是最為重要的，如飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天，如果停頓錯(cuò)誤我們將不能很好的理解詩(shī)歌的含義。語(yǔ)調(diào)在表達(dá)感情的時(shí)候是最為重要的，在歌頌人民英雄的課文或者詩(shī)歌散文中，需要我們?cè)谇‘?dāng)?shù)牡胤教嵘Z(yǔ)調(diào)，才能更好的表達(dá)對(duì)英雄們的歌頌，給人以震撼的感覺。節(jié)奏是我們要掌握這一篇課文的整體感情，如《觀潮》在朗讀這一課時(shí)，要讀出一種震撼、焦急、驚心動(dòng)魄的情感，感受錢塘江大潮的雄偉壯闊的景象。

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，是素質(zhì)教育的組成部分。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，我們對(duì)這種閱讀能力的培養(yǎng)往往是忽視的，尤其是略讀、選讀等這種自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生欠缺自主閱讀自主學(xué)習(xí)的技能，為今后的發(fā)展不能奠定很好的基礎(chǔ)。所以今后的教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的方式的初步探討，去提高學(xué)生的綜合實(shí)力，以及對(duì)語(yǔ)文能力提升的意識(shí)。

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（作者單位：東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院）