“港澳子弟班”特色課程體系構(gòu)建初探

張碧鏗

摘 要：“港澳子弟班”特色課程是在“粵港澳大灣區(qū)”教育合作推動下的校本課程。在粵港澳大灣區(qū)建設的背景下探討“港澳子弟班”特色課程體系構(gòu)建，為“港澳子弟班”特色學校的建設、特色項目的進行與特色課程的教學提供實施依據(jù)，同時促進粵港澳三地中小學校的教學交流。

關鍵詞：“港澳子弟班”;特色課程;“粵港澳大灣區(qū)”

2019年2月，中共中央、國務院關于《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的文件中指出，粵港澳大灣區(qū)要“加強基礎教育交流合作，鼓勵粵港澳三地中小學校結(jié)為‘姊妹學校，在廣東建設港澳子弟學?；蛟O立港澳兒童班并提供寄宿服務”。該綱領性文件為廣東聯(lián)合“一帶一路”建設發(fā)展，打造國際教育化局勢，起到關鍵性引領作用。

根據(jù)《綱要》的政策精神，廣東省廣州市越秀區(qū)于2019年率先設立了全國首個公辦性質(zhì)的培正、朝天“港澳子弟班”?！案郯淖拥鼙唷钡拈_設，一方面是廣東省執(zhí)行國家政策，聯(lián)結(jié)粵港澳三地中小學交流合作;另一方面也是廣東基礎教育回應全球化趨勢的具體措施。

一、“港澳子弟班”特色課程體系定位

為開展創(chuàng)新實驗，探索大灣區(qū)基礎教育發(fā)展新模式，廣東省分別在廣州市越秀區(qū)選取了兩所區(qū)屬百年名?！獜V州市培正中學和越秀區(qū)朝天小學，各開設一個“港澳子弟班”，為港澳籍適齡兒童在越秀區(qū)就讀提供多元化且有質(zhì)量的義務教育公共服務。

廣州市培正中學建校于1889年，至今已有130多年的歷史，是廣州百年名校之一。20世紀30年代廣州市培正中學曾在香港、澳門建分校，為粵、港、澳三地的培正學校的友好交流奠定了基礎。近年來，粵、港、澳培正三校加強了聯(lián)系和交流，有效地促進了教育的發(fā)展。

“至善至正”是培正中學的校訓，“善”和“正”是做人之基，立世之本。學校孕育著深厚的“善正”文化，致力于培養(yǎng)敢于擔當、塑造美好、追求真理、崇尚科學的人才。因此，課程設置圍繞著這個人才目標設立了“至善”和“至正”兩個系列的特色課程，每個系列各8種課程（如右圖所示）。其中“至善”教育分為“善知教育”和“善行教育”，課程以禮樂文化為主，如：“悠悠培正史話”“中華傳統(tǒng)禮儀”“管樂基礎入門”“樂理提升輔導”等特色課程，以塑造學生美好的人文素養(yǎng)，陶冶學生的高雅情操。“至正”教育分為“正義教育”和“正道教育”，以追求真理和科學為教學目標，因此設置了如“法律通識培訓”“模擬法庭體驗”“機器人技術秀”“環(huán)保大氣監(jiān)測”等特色課程。

培正中學的“善正教育”特色課程兼顧培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，同時也重視學生的個性發(fā)展，致力于通過“善正教育”特色課程為社會和國家輸送有個性、有品位、熟識法律與藝術，熱愛科學與探索的綜合型人才。

二、“港澳子弟班”特色課程體系設置意義

（一）建構(gòu)適應課程改革的校本課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎教育改革綱要（試行）》，這一綱領性文件的頒布被教育界認為拉開了一場“轉(zhuǎn)型性”的課程改革。新的課程從價值取向、課程設置、課程管理、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都進行了大刀闊斧的改革?；A教育課程越來越重視綜合性，越來越關注生活性、實踐性，越來越追求多樣性和多元性，課程也越來越多地與情境性相結(jié)合。簡而言之，概括起基礎教育的改革特點，是在統(tǒng)一性的基礎上追求多樣性。

培正中學的“港澳子弟班”特色課程以“至善”和“至正”為主要綱領，在培養(yǎng)綜合性人才的課程目標設置上，追求多樣化、多元化?！吧普逃钡奶厣n程與校園文化融合，彰顯學校的辦學特色，在課程體系的構(gòu)建上，兼顧校園文化熏陶和適應基礎教育改革的多樣性特點。

（二）增強港澳子弟學校的交流與學習

“港澳子弟班”顧名思義，是連接內(nèi)地與港、澳兩地學生交流與學習的“橋梁”式班級，為內(nèi)地學生赴港澳交流學習以及港澳學子來內(nèi)地接受教育提供了一個適應平臺。三地學生可互幫互助，相互交流各地文化，加深三地學生之間的感情，也有利于文化的交融。

廣東毗鄰港澳，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢，同時也擔負著文化交流的重要職責?！案郯淖拥馨唷彼⒌恼n程體系，兼顧粵港澳特色，如嶺南特色課程、國學課程等。粵港澳人民本是同根生，一衣帶水的同胞，但在長期的人員流通和交流方面，粵與港澳同胞之間仍然存在文化隔閡。而今粵港澳大灣區(qū)的建設，不僅有利于經(jīng)濟的發(fā)展，也為基礎教育的發(fā)展提供了機遇?！案郯淖拥馨唷钡膭?chuàng)設就是把握機遇和挑戰(zhàn)的一次實踐。我們有理由也有信心相信，“港澳子弟班”能夠為三地學子的基礎教育打好堅實的基礎，能夠引領三地學子邁向國際化的教育陣地，也能夠為港澳傳播粵文化作出應有的貢獻。

（三）培養(yǎng)粵港澳學子的國際化戰(zhàn)略思維

粵港澳大灣區(qū)建設是推動對外開放的創(chuàng)舉，是對外開放新門戶，引領世界的發(fā)展方向和步伐?！毒V要》提出要構(gòu)建具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)體系，產(chǎn)業(yè)的建立和發(fā)展自然離不開人才的培養(yǎng)，《綱要》也同時在高等教育領域提出粵港澳高校合作辦學，進行三地交換生安排等。經(jīng)濟在走向全球化發(fā)展，教育也不甘落后，人才的培養(yǎng)也要從小抓起。為此，為基礎教育建設發(fā)展設立的“港澳子弟班”項目正是為培養(yǎng)具有國際化戰(zhàn)略思維的學生。

通過整合學校資源，“港澳子弟班”開設的特色課程涵蓋了如STEAM教育等綜合性國際化的教學課程。一些國際學校在初中和高中，會設置專門應對英美中高考的IGCSE課程、Alevel課程、IGCSE課程等國際化的課程，這恰好為建設“港澳子弟班”特色課程帶來啟示和借鑒?！案郯淖拥馨唷闭n程的目標不再是為了能通過英美學校中高考的應試課程，而是為培養(yǎng)擁有更寬廣視野，更前沿教學資源，更創(chuàng)新的新世紀的人才?！案郯淖拥馨唷钡恼n程既融合本土傳統(tǒng)文化又能與國際文化對話，粵港澳學子的國際化戰(zhàn)略性思維從基礎教育階段就開始埋下發(fā)展的種子。

三、“港澳子弟班”特色課程體系建設的思考

廣東以其優(yōu)越的地理位置和經(jīng)濟實力成為推動粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的重要力量。廣州市培正中學率先開設“港澳子弟班”，如何利用好這次發(fā)展機會，加強與港澳之間的合作與交流，促進三地的基礎教育的發(fā)展，值得思考。

對學校的各項資源進行整合和分析是構(gòu)建特色課程體系的基礎。對學校各項資源進行整合、分析也可以稱作“校情分析”。顯然，粵港澳三地的教育資源豐富多彩，在進行合作協(xié)同的時候，要對各地及其學校的文化、辦學思路、教學方法、管理模式等進行了解，有利于構(gòu)建“港澳子弟班”多元的教學氛圍。積極整合三地各校的教育資源，實現(xiàn)資源共享，人才培養(yǎng)長遠化。

構(gòu)建一支專業(yè)能力強、具有前瞻性思維的師資隊伍?！案郯淖拥馨唷碧厣n程的教學離不開教師。師資力量是“港澳子弟班”培養(yǎng)成果的決定性一環(huán)。為此，特色課程體系的構(gòu)建也應該由教師共同參與。教師已有的教育經(jīng)驗為“港澳子弟班”學生的學習提供有效的指導和幫助，特色課程的設置是教師群體共同構(gòu)建，集體智慧的結(jié)晶。教師的專業(yè)能力和思維方式能夠影響學生，因此，具有前瞻性思維的教師是必不可少的。

四、結(jié)語

整合粵港澳三地學校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)“港澳子弟班”特色課程，有利于吸引更多的港澳學子來粵學習交流，讓教育影響每位“港澳子弟班”的學子，粵港澳未來的發(fā)展一定會更加美好。

參考文獻：

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[4]黃俊.學校特色課程建設的內(nèi)涵、問題及路徑選擇[J].教育與管理，2019（04）.

[*本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年粵港澳大灣區(qū)國際教育示范區(qū)建設研究一般項目《“港澳子弟班”校本特色課程的開發(fā)和實施研究》（課題批準號：2020WQYB054）的研究成果]