小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略探究

凌婉暉

摘 要：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更具有意義，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是誘發(fā)學(xué)生探究思維的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的基石。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力作為課堂研究的重點(diǎn)。文章論述小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略：針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn);抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn);在表達(dá)方法上提問(wèn);小組合作整理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)能力

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?！苯虒W(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，要比教師的直接灌輸?shù)男Ч谩？墒牵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愿問(wèn)、不敢問(wèn);一些學(xué)生雖然提問(wèn)了，但提出的問(wèn)題或局限于表面，或不著邊際，有些甚至是明知故問(wèn)，總是達(dá)不到教師的期望。為了教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平有目的地進(jìn)行提問(wèn)的指導(dǎo)。筆者結(jié)合統(tǒng)編課本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略單元的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只有把握住課文的內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容，才能加深對(duì)知識(shí)的印象，而緊扣課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)就是幫助學(xué)生把握課文重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解與認(rèn)知的有效方法。教師通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視，拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智力，使學(xué)生更深刻地理解和掌握新知識(shí)。

統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是該單元的開(kāi)篇之作。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生默讀課文，了解課文的大意，然后結(jié)合課題下方的閱讀提示為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的氛圍：“同學(xué)們，剛才我們閱讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解，現(xiàn)在，我們積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。”學(xué)生一問(wèn)：“課文為什么用‘一個(gè)豆莢里的五粒豆作題目呢？”很明顯，這樣的問(wèn)題是為了提問(wèn)而提的，對(duì)于理解課文的內(nèi)容沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義。于是，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“這位同學(xué)抓住了課文的題目發(fā)問(wèn)，確實(shí)是一個(gè)好方法，如果我們能在抓住題目的同時(shí)再結(jié)合課文的內(nèi)容提問(wèn)，這樣的問(wèn)題更有價(jià)值。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生二問(wèn)：“課文的題目是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，可是，課文卻主要寫(xiě)第五粒豌豆與小女孩的故事，這是為什么呢？”“太棒了，你能抓住課題與內(nèi)容的差異提問(wèn)?！惫P者及時(shí)給予肯定。學(xué)生三問(wèn)：“掉進(jìn)水溝里的豌豆認(rèn)為自己是最了不起的，真的是這樣嗎？”筆者再次引導(dǎo)：“這一問(wèn)題是緊扣全文的內(nèi)容發(fā)問(wèn)的，能幫助我們加深對(duì)課文的理解，也很棒！同學(xué)們，除了圍繞全文的內(nèi)容提問(wèn)，我們也可以試著針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問(wèn)。誰(shuí)來(lái)試試呢？”就這樣，在教師一步一步的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)的方法，思維由淺入深，理解由局部到全面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

二、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)

學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間往往就是教學(xué)的疑難之處，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，只有幫助學(xué)生解決掉學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，才能最終完成教學(xué)任務(wù)。而引導(dǎo)學(xué)生往疑難處提問(wèn)，是幫助他們突破難點(diǎn)的好方法，它可以讓學(xué)生層層深入地思考問(wèn)題，并最終解決那些難以解決的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。

統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅先生的文章寓意深遠(yuǎn)，寫(xiě)作手法獨(dú)特，其寫(xiě)作背景遠(yuǎn)離學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在理解與感悟的過(guò)程中有一定的難度。筆者采用引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)。上課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一遍課文，然后問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，大家還有哪些自己解決不了的問(wèn)題呢？”學(xué)生一問(wèn)道：“在剛才的學(xué)習(xí)中，我感受到作者是喜歡閏土的，可是閏土只是傭人的兒子，作者為什么會(huì)喜歡他呢？”學(xué)生二問(wèn)道：“課文有個(gè)句子‘他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。人在院子里當(dāng)然只能看見(jiàn)高墻上的四角的天空，作者這樣寫(xiě)是想表達(dá)什么呢？”這兩位學(xué)生提的正是文章的難點(diǎn)。于是，筆者引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)真了不起！能抓住課文的難點(diǎn)提出問(wèn)題，解答了它們就把課文的難點(diǎn)解決了，以后我們要善于抓住課文的難點(diǎn)提問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生快速地找出了自己解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，并在這些問(wèn)題的指引下順利地解決，同時(shí)學(xué)會(huì)抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)的方法。

三、在表達(dá)方法上提問(wèn)

選入教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，它們不僅內(nèi)容具有鑒賞意義和教育意義，表達(dá)方法更是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。所以，課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生能力水平的限制，他們對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟非常有限，往往只停留在表面，所以，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文表達(dá)方法提問(wèn)，能有效地把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦到表達(dá)方法上，從而引領(lǐng)學(xué)生深入課文鉆研、探究，習(xí)得寫(xiě)法。

如統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)?！皹?gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”是三個(gè)突出特點(diǎn)之首。在教學(xué)時(shí)，筆者不會(huì)把這一表達(dá)方法直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一表達(dá)方法提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)到“洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子”時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，到這里故事結(jié)束了，大家有什么感想或有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？”學(xué)生一說(shuō)：“為什么作者要在最后才說(shuō)明老漢與小伙子的關(guān)系呢？”筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“太棒了！這位同學(xué)提出的是關(guān)于表達(dá)方法方面的問(wèn)題。在解答時(shí)，我們可以把關(guān)注點(diǎn)放在表達(dá)方法上?！本瓦@樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)把學(xué)生帶進(jìn)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感受和領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)解決這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、小組合作整理問(wèn)題

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備不足，在提問(wèn)時(shí)難免會(huì)提出一些幼稚、偏離課文或大同小異的問(wèn)題，遇到這樣的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作整理問(wèn)題。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比、梳理和刪改，整理出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，有效提高問(wèn)題的質(zhì)量。

統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇寫(xiě)法突出，含義深刻的文章。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要全面深刻地理解具有一定的難度。為了更好地掌握學(xué)情，筆者把課堂的提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生初讀課文，掌握課文的大意和脈絡(luò)后，筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀了課文后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生一問(wèn)：“讀了課文，我了解到魯迅先生十分受人愛(ài)戴，為什么呢？”學(xué)生二問(wèn)：“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生三問(wèn)：“當(dāng)伯父和爸爸為車夫包扎后，我問(wèn)他時(shí)，為什么他的臉變得嚴(yán)肅呢？”學(xué)生四問(wèn)：“為什么伯父會(huì)和我談讀書(shū)呢？”……筆者邊聽(tīng)邊把學(xué)生提問(wèn)的要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。很明顯，學(xué)生的提問(wèn)大多是重復(fù)的，都離不開(kāi)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)內(nèi)容，卻忽略含義深刻的句子和刻畫(huà)人物的方法。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“大家提出了很多問(wèn)題。在這么多問(wèn)題中，你們覺(jué)得哪些問(wèn)題是大同小異的？哪些對(duì)理解課文最有幫助？我們可否圍繞表達(dá)方法和一些含義深刻的句子提出問(wèn)題呢？下面通過(guò)小組合作，對(duì)同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、刪改或補(bǔ)充吧?！痹诠P者的指引下，學(xué)生在小組合作中展開(kāi)熱烈的討論，梳理、修改后的問(wèn)題更全面、更有針對(duì)性，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量也提高了。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！彼裕诮虒W(xué)中，教師要把課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳可慶.問(wèn)得好才教得好——課堂最實(shí)用的提問(wèn)技巧[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

[2]張仁賢.問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)[M].北京：世界知識(shí)出版社，2017.