小學(xué)生語文課堂提問能力的培養(yǎng)策略探究

凌婉暉

摘 要：提出問題往往比解決問題更具有意義，因為提出問題是誘發(fā)學(xué)生探究思維的動力，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的基石。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生提問能力作為課堂研究的重點。文章論述小學(xué)生語文課堂提問能力的培養(yǎng)策略：針對課文內(nèi)容提問;抓住知識的疑難點提問;在表達(dá)方法上提問;小組合作整理問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;提問能力

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！苯虒W(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。學(xué)生能夠主動質(zhì)疑，要比教師的直接灌輸?shù)男Ч??？墒?，在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愿問、不敢問;一些學(xué)生雖然提問了，但提出的問題或局限于表面，或不著邊際，有些甚至是明知故問，總是達(dá)不到教師的期望。為了教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平有目的地進(jìn)行提問的指導(dǎo)。筆者結(jié)合統(tǒng)編課本小學(xué)語文四年級上冊的提問策略單元的教學(xué)實踐談?wù)剮c做法。

一、針對課文內(nèi)容提問

在語文課堂上，學(xué)生只有把握住課文的內(nèi)容，尤其是重點內(nèi)容，才能加深對知識的印象，而緊扣課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問就是幫助學(xué)生把握課文重點內(nèi)容，加深理解與認(rèn)知的有效方法。教師通過讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提問，可以引起學(xué)生對知識點的重視，拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智力，使學(xué)生更深刻地理解和掌握新知識。

統(tǒng)編四年級上冊第二單元圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》是該單元的開篇之作。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生默讀課文，了解課文的大意，然后結(jié)合課題下方的閱讀提示為學(xué)生營造提問的氛圍：“同學(xué)們，剛才我們閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了初步的了解，現(xiàn)在，我們積極思考，看看你可以提出什么問題?！睂W(xué)生一問：“課文為什么用‘一個豆莢里的五粒豆作題目呢？”很明顯，這樣的問題是為了提問而提的，對于理解課文的內(nèi)容沒有什么實質(zhì)性的意義。于是，筆者適時引導(dǎo)：“這位同學(xué)抓住了課文的題目發(fā)問，確實是一個好方法，如果我們能在抓住題目的同時再結(jié)合課文的內(nèi)容提問，這樣的問題更有價值?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生二問：“課文的題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可是，課文卻主要寫第五粒豌豆與小女孩的故事，這是為什么呢？”“太棒了，你能抓住課題與內(nèi)容的差異提問?！惫P者及時給予肯定。學(xué)生三問：“掉進(jìn)水溝里的豌豆認(rèn)為自己是最了不起的，真的是這樣嗎？”筆者再次引導(dǎo)：“這一問題是緊扣全文的內(nèi)容發(fā)問的，能幫助我們加深對課文的理解，也很棒！同學(xué)們，除了圍繞全文的內(nèi)容提問，我們也可以試著針對課文的一部分內(nèi)容提問。誰來試試呢？”就這樣，在教師一步一步的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會針對課文內(nèi)容提問的方法，思維由淺入深，理解由局部到全面，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。

二、抓住知識的疑難點提問

學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間往往就是教學(xué)的疑難之處，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，只有幫助學(xué)生解決掉學(xué)習(xí)的困難點，才能最終完成教學(xué)任務(wù)。而引導(dǎo)學(xué)生往疑難處提問，是幫助他們突破難點的好方法，它可以讓學(xué)生層層深入地思考問題，并最終解決那些難以解決的學(xué)習(xí)困難點。

統(tǒng)編六年級上冊的《少年閏土》這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅先生的文章寓意深遠(yuǎn)，寫作手法獨特，其寫作背景遠(yuǎn)離學(xué)生所處的社會環(huán)境，學(xué)生在理解與感悟的過程中有一定的難度。筆者采用引導(dǎo)學(xué)生提問的方法來幫助學(xué)生突破知識的難點。上課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)一遍課文，然后問道：“同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，大家還有哪些自己解決不了的問題呢？”學(xué)生一問道：“在剛才的學(xué)習(xí)中，我感受到作者是喜歡閏土的，可是閏土只是傭人的兒子，作者為什么會喜歡他呢？”學(xué)生二問道：“課文有個句子‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。人在院子里當(dāng)然只能看見高墻上的四角的天空，作者這樣寫是想表達(dá)什么呢？”這兩位學(xué)生提的正是文章的難點。于是，筆者引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)真了不起！能抓住課文的難點提出問題，解答了它們就把課文的難點解決了，以后我們要善于抓住課文的難點提問?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生快速地找出了自己解決不了的難點問題，并在這些問題的指引下順利地解決，同時學(xué)會抓住疑難點提問的方法。

三、在表達(dá)方法上提問

選入教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，它們不僅內(nèi)容具有鑒賞意義和教育意義，表達(dá)方法更是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。所以，課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生能力水平的限制，他們對表達(dá)方法的領(lǐng)悟非常有限，往往只停留在表面，所以，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文表達(dá)方法提問，能有效地把學(xué)習(xí)的關(guān)注點聚焦到表達(dá)方法上，從而引領(lǐng)學(xué)生深入課文鉆研、探究，習(xí)得寫法。

如統(tǒng)編六年級上冊《橋》這篇課文在表達(dá)方法上有三個突出的特點?！皹?gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”是三個突出特點之首。在教學(xué)時，筆者不會把這一表達(dá)方法直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一表達(dá)方法提出問題。當(dāng)學(xué)習(xí)到“洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子”時，筆者適時引導(dǎo)：“同學(xué)們，到這里故事結(jié)束了，大家有什么感想或有什么問題想問的嗎？”學(xué)生一說：“為什么作者要在最后才說明老漢與小伙子的關(guān)系呢？”筆者趁機引導(dǎo)：“太棒了！這位同學(xué)提出的是關(guān)于表達(dá)方法方面的問題。在解答時，我們可以把關(guān)注點放在表達(dá)方法上。”就這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生提問把學(xué)生帶進(jìn)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，最大限度地調(diào)動學(xué)生感受和領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的主動性和積極性，同時解決這節(jié)課的重點和難點。

四、小組合作整理問題

由于學(xué)生的年齡特點以及知識儲備不足，在提問時難免會提出一些幼稚、偏離課文或大同小異的問題，遇到這樣的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作整理問題。通過小組合作交流，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對所提問題進(jìn)行對比、梳理和刪改，整理出對理解課文最有幫助的問題，有效提高問題的質(zhì)量。

統(tǒng)編六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是一篇寫法突出，含義深刻的文章。對于六年級的學(xué)生來說要全面深刻地理解具有一定的難度。為了更好地掌握學(xué)情，筆者把課堂的提問權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生初讀課文，掌握課文的大意和脈絡(luò)后，筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀了課文后有什么疑問嗎？”學(xué)生一問：“讀了課文，我了解到魯迅先生十分受人愛戴，為什么呢？”學(xué)生二問：“魯迅先生是一個怎樣的人呢？”學(xué)生三問：“當(dāng)伯父和爸爸為車夫包扎后，我問他時，為什么他的臉變得嚴(yán)肅呢？”學(xué)生四問：“為什么伯父會和我談讀書呢？”……筆者邊聽邊把學(xué)生提問的要點寫在黑板上。很明顯，學(xué)生的提問大多是重復(fù)的，都離不開“魯迅先生是一個怎樣的人”這個內(nèi)容，卻忽略含義深刻的句子和刻畫人物的方法。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“大家提出了很多問題。在這么多問題中，你們覺得哪些問題是大同小異的？哪些對理解課文最有幫助？我們可否圍繞表達(dá)方法和一些含義深刻的句子提出問題呢？下面通過小組合作，對同學(xué)們剛才提出的問題進(jìn)行梳理、刪改或補充吧?！痹诠P者的指引下，學(xué)生在小組合作中展開熱烈的討論，梳理、修改后的問題更全面、更有針對性，學(xué)生提問的質(zhì)量也提高了。

美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”所以，在教學(xué)中，教師要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，只有這樣，才能真正實現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳可慶.問得好才教得好——課堂最實用的提問技巧[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]張仁賢.問題推進(jìn)式課堂教學(xué)[M].北京：世界知識出版社，2017.