支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝秀英

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入，支架教學(xué)模式的提出備受廣大教師的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用支架教學(xué)模式，可以為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)模型，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效探尋知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析學(xué)習(xí)任務(wù)、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)點(diǎn)評這些方面入手，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用支架教學(xué)模式進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);支架教學(xué)模式;應(yīng)用策略

支架式教學(xué)是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出來的。所謂的支架教學(xué)是指以意義建構(gòu)為過程的自主學(xué)習(xí)模式。在對支架教學(xué)模式進(jìn)行研究的過程中，維果茨基指出，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要以學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主體驗(yàn)情境的過程中，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予點(diǎn)評，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，不斷地提升學(xué)習(xí)水平。眾所周知，在新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，靈活運(yùn)用所建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型解釋、解決實(shí)際生活問題，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解，獲得數(shù)學(xué)知識、思維能力、情感態(tài)度等的繼續(xù)發(fā)展。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及其目的可以看出，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用支架教學(xué)模式是必要的，且可以取得良好的教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一般按分析學(xué)習(xí)任務(wù)——搭建學(xué)習(xí)支架——進(jìn)入問題情境—一點(diǎn)評學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣的步驟應(yīng)用支架教學(xué)模式。

一、分析學(xué)習(xí)任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)是有效應(yīng)用支架教學(xué)模式的基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，所要探究的內(nèi)容，做好上課準(zhǔn)備。根據(jù)維果茨基對支架教學(xué)模式的研究我們可以看出，教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)需要滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如此才能使學(xué)生真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)陛，對學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。所謂的最近發(fā)展區(qū)簡單地說，就是我們已經(jīng)獲取的知識和技能邊界的那部分知識和技能。立足最近發(fā)展區(qū)展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的知識內(nèi)容，通過遷移知識，探尋新知內(nèi)容，進(jìn)而在新舊知識的融合中，建構(gòu)有意義的知識結(jié)構(gòu)，推動(dòng)最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，筆者在應(yīng)用支架教學(xué)模式組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會在教學(xué)之初，聯(lián)系新舊知識為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在組織“二元一次方程”教學(xué)之初，首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)過的一元一次方程的內(nèi)容，并思考，我們是如何求解一元一次方程的，是否可以將求解一元一次方程的方法應(yīng)用到二元一次方程中，二元一次方程有什么特點(diǎn)，如何求解二元一次方程等。如此，因?yàn)橛辛艘辉淮畏匠套鲋?，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入到二元一次學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且在已有知識儲備的輔助下，有效地探尋新知，打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理這些抽象的基礎(chǔ)知識。無論是數(shù)學(xué)概念，還是數(shù)學(xué)定理，都是前人對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括。在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以借助教材建立對這些結(jié)論性知識的認(rèn)知，但是卻因?yàn)椴恢肋@些結(jié)論性的知識是如何得到的，難以建立深刻的認(rèn)識。而且，在知其然不知其所以然的情況下，學(xué)生也難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。面對這種情況，教師需要發(fā)揮支架教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生直接展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理等的推導(dǎo)過程，使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的過程中，產(chǎn)生良好的代人感，進(jìn)而有效地探尋數(shù)學(xué)。

以“三角形的穩(wěn)定性”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者首先利用實(shí)物展示的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)東搖西晃的椅子，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對這把椅子的四條腿進(jìn)行觀察，聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，選擇適宜的方式固定椅子腿。在學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，他們會提出不同的方法，如更換椅子腿，如在相對的椅子腿中間訂上一根木條，據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要在相對的椅子腿中間釘上一根木條。在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會對修釘后的椅子腿進(jìn)行觀察、分析，建立對三角性感性的認(rèn)知，為接下來探索三角形的穩(wěn)定性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中運(yùn)用支架教學(xué)模式，重在驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。學(xué)生自主探究的實(shí)現(xiàn)是以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)為保障的。而要想使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)探究氛圍中。與此同時(shí)，支架教學(xué)模式鼓勵(lì)教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因此，筆者在應(yīng)用支架模式的時(shí)候，會在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生投身到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，通過對問題的解決掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維。需要注意要一點(diǎn)，支架教學(xué)模式中的問題情境需要滿足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，便于學(xué)生把握問題之間的聯(lián)系，可以拓展學(xué)生的思維廣度。

以“特殊的平行四邊形”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的平行四邊形知識，并提出這樣的問題：如果平行四邊形有一組鄰邊是垂直的，那么，這個(gè)平行四邊形會發(fā)生什么樣的變化呢？想一想可能出現(xiàn)的各種情況。在改變平行四邊形的時(shí)候，我們除了可以改變邊之外，還可以改變哪些條件呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生自然會產(chǎn)生探究興趣，且在體驗(yàn)問題情境的過程中，通過聯(lián)系舊知，解決問題，探尋到特殊的平行四邊形相關(guān)知識，自然而然地實(shí)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)。

四、多樣點(diǎn)評活動(dòng)

教學(xué)評價(jià)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是支架教學(xué)模式的重要組成部分。有效的活動(dòng)點(diǎn)評，不僅可以使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。筆者在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會在學(xué)生體驗(yàn)問題情境之后，采取生生評價(jià)、師生評價(jià)的方式點(diǎn)評活動(dòng)。

總之，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以按照按分析學(xué)習(xí)任務(wù)——搭建學(xué)習(xí)支架——進(jìn)入問題情境——點(diǎn)評學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣的步驟應(yīng)用支架教學(xué)模式，幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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