對(duì)話與表達(dá)：基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文課堂實(shí)踐研究

白楊

【摘要】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文課堂應(yīng)基于學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建多維度的對(duì)話，讓學(xué)生通過自主、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話與表達(dá);學(xué)習(xí)共同體;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文課堂上的對(duì)話是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，其包括教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，以及學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與自我的對(duì)話，然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師講的多，學(xué)生講的少;再者班級(jí)的學(xué)生較多，教師與學(xué)生個(gè)體之間的交流頻率較低，從而造成語(yǔ)文課堂上的對(duì)話不充分，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、語(yǔ)文素養(yǎng)不能通過課堂得以提升的窘境。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵解析

“學(xué)習(xí)共同體”一詞最早來(lái)自社會(huì)學(xué)中的共同體概念，社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)文化情景中，具有社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。日本佐藤學(xué)教師是“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校變革理論的倡導(dǎo)者，他說： “要實(shí)施以‘學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、相互交流、相互啟發(fā)，我將之成為‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，即是讓那種與物或教材對(duì)話，與學(xué)生與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享，相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也可以說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。”

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)的前提條件。筆者所在的班級(jí)一共40個(gè)學(xué)生，一節(jié)課僅靠老師與個(gè)別學(xué)生之間的對(duì)話，頻率非常有限。但如果將這40個(gè)學(xué)生按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)力均分為10個(gè)大組，那么學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話便可以有效開展，課堂對(duì)話即走向多元、高頻率。小組成員的合作與交流，對(duì)話與表達(dá)，是整個(gè)知識(shí)意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)所在，同伴之間存在著認(rèn)知的對(duì)話、碰撞、沖突、協(xié)商、平衡、認(rèn)同，整個(gè)過程體現(xiàn)出課堂對(duì)話基于學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的前提。

二、基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建語(yǔ)文課堂多元對(duì)話的平臺(tái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議提出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大多停留于老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，學(xué)生與教師的對(duì)話頻率很低，且多是單向度。但基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文課堂可以促成多元對(duì)話，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、批判、整合、平衡、建構(gòu)和遷移運(yùn)用。這里以一位共同體內(nèi)的學(xué)生為例，給予說明：

班級(jí)被分為小組，每個(gè)小組便是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，檀于其中的同學(xué)首先可以與小組內(nèi)的成員交流，同伴之間的異質(zhì)性是討論交流的焦點(diǎn)，也是達(dá)成新知的契機(jī)。“同一文本，不同的人通過閱讀所建構(gòu)的文本化印象，各不相同。同一文本，同一個(gè)人不同時(shí)間點(diǎn)通過閱讀所建構(gòu)的文本化印象，各不相同?！泵课煌瑢W(xué)先基于各自的認(rèn)知原點(diǎn)和各自對(duì)文本的理解在小組內(nèi)對(duì)話交流，求同存異;全班交流的時(shí)候，代表小組發(fā)言的同學(xué)會(huì)基于小組討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)交流對(duì)話，這種組與組之間的交流對(duì)話既可以互相補(bǔ)充，也可以提出質(zhì)疑以求辯證;作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的作用即是相機(jī)點(diǎn)播，促成對(duì)話，讓交流的內(nèi)容經(jīng)過思辨往縱深處走下去;與文本和編者的對(duì)話貫穿在所有的對(duì)話中，學(xué)生是在與同伴、全班的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次的理解與對(duì)話;學(xué)生與自我的對(duì)話體現(xiàn)在與他者對(duì)話的過程，自我的懷疑、否定、再認(rèn)知與提升。

三、基于課堂的多元對(duì)話提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于提升語(yǔ)言表達(dá)的能力，會(huì)自如地運(yùn)用語(yǔ)言，即會(huì)說能寫。因而，在我們的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文課堂以多元對(duì)話為載體，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，自主、交流、探究的小組學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，敢于表達(dá);其二，課堂上的多元對(duì)話為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了鍛煉的機(jī)會(huì);其三，在對(duì)話中，教師相機(jī)點(diǎn)播，提供表達(dá)的支架，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。筆者以一節(jié)2018年部?jī)?yōu)課《觸摸春天》的一個(gè)片段為例進(jìn)行闡釋：

師：我們來(lái)做春天的朗讀者?。ㄒ魳讽懫穑?/p>

“春天來(lái)了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！保ɡ蠋熞陨頌榉叮I(lǐng)學(xué)生朗讀）

從這句話中，我讀到了那個(gè)萬(wàn)紫千紅，萬(wàn)物復(fù)蘇，花繁葉茂中流連在花香中的那個(gè)叫安靜的小女孩出現(xiàn)在我的眼前，你想讀哪一句？讀出了什么？自己準(zhǔn)備一下。（教師提供表達(dá)的范式，減低表達(dá)難度，鼓勵(lì)學(xué)生借用語(yǔ)言支架來(lái)大膽表達(dá)）

老師在小組內(nèi)讀自己喜歡的句子，并朗讀，教師巡堂，了解學(xué)生要分享的句子。

師：誰(shuí)先來(lái)？我把話筒交給你，接下來(lái)這個(gè)小主持人由你來(lái)?yè)?dān)任。（教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建以朗讀為載體的生生對(duì)話，對(duì)話由師生轉(zhuǎn)為生生）

生一：朗讀課文中的某一句，我讀出了安靜這時(shí)的心理感受是多么美好?。ò凑绽蠋熖峁┑姆妒絹?lái)回答問題。）

師：接下來(lái)，由你來(lái)傳話筒。（老師點(diǎn)頭贊賞，不急于點(diǎn)評(píng)，只是鼓勵(lì)學(xué)生傳話筒）

生二：朗讀課文中的某一句，從這一句我感受到攏住蝴蝶這個(gè)經(jīng)歷是她之前沒有過的，是第一次。（按照老師提供的表達(dá)支架來(lái)回答問題）

師：繼續(xù)。（老師的語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔）

生三：朗讀課文中的某一句，我讀出了一個(gè)熱愛春天，熱愛生命的安靜。（表達(dá)完畢后，相機(jī)將話筒遞給后面的同學(xué)）

后面還有三位同學(xué)也按照老師提供的范式表達(dá)自己對(duì)文本中某一個(gè)句子的理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師刻意從前臺(tái)退到幕后，讓課堂從師生之間的對(duì)話自然切換為生生之間的對(duì)話——認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，朗讀與前面同學(xué)不一樣的句子，表達(dá)個(gè)人的理解和內(nèi)心感受。

師：同學(xué)們，我們剛才用自己的朗讀，表達(dá)著對(duì)觸摸春天的理解，對(duì)安靜的這次特殊經(jīng)歷的感同身受，接下來(lái)，我們要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)《我的閱讀體驗(yàn)》，請(qǐng)大家關(guān)注學(xué)習(xí)要求（PPT上內(nèi)容為：1.理解可以抓住關(guān)鍵詞談，聯(lián)想可以是一句話一首詩(shī)一個(gè)故事一個(gè)人物;2.小組匯報(bào)要有主持人，可以引導(dǎo)大家的討論與補(bǔ)充），看明白就可以開始。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生開始在小組內(nèi)進(jìn)行分享自己的閱讀體驗(yàn)—一讀句子、抓關(guān)鍵詞，談感受，老師走到學(xué)生中，了解學(xué)生要分享的段落，指導(dǎo)學(xué)生在小組成員如何分工，如何整合同伴的意見來(lái)分享。

師：我剛才到各個(gè)小組看了一下，每個(gè)小組都做了充分的準(zhǔn)備，非常期待，我先把話筒交給你們小組。（教師的語(yǔ)言充滿鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生站起來(lái)表達(dá)，在全班交流分享）

老師走到一小組前，將話筒交給小組內(nèi)的—位同學(xué)。

生1：我選擇的句子是第三自然段的第四句，學(xué)生先讀這個(gè)句子，請(qǐng)大家劃關(guān)鍵詞“引導(dǎo)”和“極其準(zhǔn)確”，我從這兩個(gè)詞理解到了安靜雖然是一個(gè)盲童，但是她熱愛生命，能用好的身體部位去感受春天，我聯(lián)想到了《光明的心曲》，里面也有一個(gè)盲姑娘，用唱歌的方式去戰(zhàn)勝黑暗。

回答完畢后，同伴給予了掌聲，這種互相傾聽、大膽表達(dá)的課堂氛圍才能讓對(duì)話得以延展、深入。教師相機(jī)提醒孩子將話筒傳出去，引導(dǎo)學(xué)生說誰(shuí)與我交流。

生2：我有一點(diǎn)要補(bǔ)充，我要補(bǔ)充“慢慢的”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)樗齽偛耪f了她是一個(gè)關(guān)愛生命的小女孩，如果她不關(guān)愛花的生命，那她就不會(huì)慢慢的。

師：沒有掌聲嗎？太好了，是你的提醒讓我們留意到僅僅三個(gè)字卻讓我們感受安靜對(duì)生命的關(guān)注、關(guān)愛。還有要補(bǔ)充的嗎？（教師此處的贊賞是頗有用意的：首先這位同學(xué)認(rèn)真傾聽了前面的同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)，并在其基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充，回答時(shí)能做到有理有據(jù)。）

生3： “慢慢的”也有可能是安靜想知道花上是否停留有花蝴蝶，或者是她的手是否伸得很準(zhǔn)確。（這位同學(xué)不完全贊同生二的發(fā)言，表達(dá)了自己的見解）

生4：如果她不準(zhǔn)確的話，她走路怎么可能會(huì)那么流暢呢？（這位同學(xué)對(duì)生三的發(fā)言提出質(zhì)疑，難得可貴）

師：所以你支持誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？（老師在課堂上的作用在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生沖突，這樣學(xué)生才會(huì)去思辨、爭(zhēng)論）

于是，生2再次站起來(lái)質(zhì)疑生3表達(dá)上的漏洞，進(jìn)一步補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

從以上的教學(xué)片段不難看出，基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，為學(xué)生提供多元對(duì)話的機(jī)會(huì)，可以在小組內(nèi)與同伴交流，可以在全班與其他組成員交流，可以是贊同、補(bǔ)充，也可以是質(zhì)疑、辯論，重要的是學(xué)生在傾聽，在交流，在思考。這樣的語(yǔ)文課堂才能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、基于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文素養(yǎng)還在商榷，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）已把語(yǔ)文核心素養(yǎng)凝練、整合為四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個(gè)方面的具體內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的。在筆者看來(lái)，如果我們能在語(yǔ)文課堂上基于學(xué)習(xí)共同體搭建多元對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)自然會(huì)得以提升。

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，旨在提升學(xué)生努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用一定要建立在學(xué)生大量閱讀、大量表達(dá)的基礎(chǔ)之上，要使學(xué)生在大量語(yǔ)言積累和實(shí)踐的過程中，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的理解與熱愛，建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)。

語(yǔ)言是思維的外殼。思維的發(fā)展與提升可以借助課堂上的多元對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間的異質(zhì)性為思維的碰撞與提升提供了先天的條件，“我的觀點(diǎn)與你不一樣！…‘你的觀點(diǎn)不完整，我想補(bǔ)充。”“關(guān)于這個(gè)問題，我還聯(lián)想到……”在語(yǔ)文課堂上的對(duì)話中，學(xué)生要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，要進(jìn)行分析與綜合，比較與分類，發(fā)現(xiàn)與自己觀點(diǎn)共同的、本質(zhì)的特征，發(fā)現(xiàn)有待完善或與自己觀點(diǎn)相悖的地方，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括，并通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性是需要通過課堂上的多元對(duì)話得以提升。

學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，在筆者看來(lái)，沒有文學(xué)的涵養(yǎng)、歷史的思辨、哲學(xué)的深邃，談何審美，談何創(chuàng)造，而這都需要學(xué)生通過博覽群書、大量表達(dá)、融會(huì)貫通得以實(shí)現(xiàn)。

文以載道，文化傳承與理解是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要抵達(dá)的文化彼岸。理解和尊重文化多樣性，關(guān)注的文化現(xiàn)象，這對(duì)于小學(xué)生，更多表現(xiàn)為學(xué)生能以更寬容、更多元、更客觀的視角來(lái)解讀他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程聽到的“不—樣的聲音”，在共同體的學(xué)習(xí)中，在多維對(duì)話的過程中，學(xué)生面對(duì)自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)時(shí)，要學(xué)會(huì)辯證地思考、客觀地分析，學(xué)會(huì)理解與包容，“我不同意你說的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文課堂是以多元對(duì)話為載體，以提升學(xué)生表達(dá)能力為指向，追求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。