語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接探析

鄭麗如

【摘要】九年義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，對(duì)應(yīng)四個(gè)階段目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有把握好學(xué)習(xí)的重要特征——“螺旋上升”，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的“一貫性”，才能更好地處理學(xué)科段之間的聯(lián)系與銜接，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);學(xué)段之間;螺旋上升;一貫性

人教部編版語(yǔ)文各冊(cè)教材已經(jīng)完整發(fā)行，再讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最新修訂版，書(shū)中依然強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，依然要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”四個(gè)基本理念。它再一次向語(yǔ)文老師明確教學(xué)思路：九年義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，對(duì)應(yīng)四個(gè)階段目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。那么，各個(gè)學(xué)段之間是如何相互聯(lián)系的？課程內(nèi)部的諸多聯(lián)系在哪里？這是每一位語(yǔ)文教師需要思考與探究的論題。筆者將聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，結(jié)合閱讀目標(biāo)的實(shí)施談?wù)剛€(gè)人對(duì)此論題的粗淺看法。

一、把握好學(xué)習(xí)的重要特征——“螺旋上升”

（一）“螺旋式上升”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前進(jìn)性、曲折性與周期性

恩格斯在《自然辯證法》中說(shuō)：“由矛盾引起的發(fā)展或否定的否定——發(fā)展的螺旋形式?！保ā恶R克思恩格斯選集》第4卷第259頁(yè)）螺旋形上升的基本特點(diǎn)和特征是前進(jìn)性、曲折性、周期性。事物發(fā)展總的方向和趨勢(shì)是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)。但前進(jìn)的道路不是直線，而是迂回曲折的，會(huì)出現(xiàn)向出發(fā)點(diǎn)回復(fù)現(xiàn)象。列寧指出： “發(fā)展似乎是在重復(fù)以往的階段，但它是以另一種方式重復(fù)，是在更高的基礎(chǔ)上重復(fù)?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我調(diào)整、自我激勵(lì)的過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中心智得到成長(zhǎng)，能力得到提升，正體現(xiàn)了前進(jìn)性、曲折性與周期性的特點(diǎn)。

（二）用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)“螺旋上升”

斟酌“前進(jìn)性、曲折性、周期性”，再對(duì)照“更高的基礎(chǔ)上重復(fù)”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)：小學(xué)階段的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)，不管是哪個(gè)學(xué)段，都提倡養(yǎng)成練字習(xí)慣;《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議每天的語(yǔ)文課安排10分鐘隨堂練習(xí)，這是一個(gè)日復(fù)一日、年復(fù)一年的周期訓(xùn)練。

然而，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，以寫(xiě)字為例：孩子們從一年級(jí)練習(xí)執(zhí)筆和坐姿，用鉛筆一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)入門(mén)，到二年級(jí)純熟地運(yùn)用鉛筆獨(dú)立書(shū)寫(xiě)漢字，待頗有信心時(shí)，三年級(jí)以后轉(zhuǎn)入水性筆的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而添加軟筆書(shū)法。如果孩子在某一個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差、無(wú)法適應(yīng)毛筆的運(yùn)筆方法、因錯(cuò)字涂改零亂等書(shū)寫(xiě)情況。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，倘若語(yǔ)文老師在課標(biāo)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上添設(shè)年級(jí)目標(biāo)，如一年級(jí)教師可以帶孩子一起說(shuō)說(shuō)生字各筆畫(huà)在田字格中的位置，對(duì)比不同位置、不同長(zhǎng)度的筆畫(huà)寫(xiě)出的效果，初步“感受漢字形體美”;到了二年級(jí)，孩子已基本養(yǎng)成寫(xiě)字之前先觀察與對(duì)比的習(xí)慣，教師在這方面可以稍微放手，但仍要從旁引導(dǎo);到了二年級(jí)下學(xué)期期中考試后，可以讓書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀或書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的孩子嘗試用圓珠筆或水性筆寫(xiě)生字，一方面鼓勵(lì)學(xué)生保持書(shū)寫(xiě)水平，另一方面為三年級(jí)的書(shū)寫(xiě)做好過(guò)渡銜接。在目標(biāo)的指引下，教師開(kāi)展富有實(shí)際成效的教學(xué)，這樣就能把不同學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)銜接起來(lái)，使孩子的書(shū)寫(xiě)能力得到循序漸進(jìn)的提高。

一通則百通，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，也都需要根據(jù)“螺旋上升”的教學(xué)理念組織教學(xué)。

二、堅(jiān)持閱讀教學(xué)的“一貫性”

（一）以“一貫性”培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

“一貫”即一向如此，從未改變。主張閱讀教學(xué)“一貫性”，并非指用同一種方式指導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是指無(wú)論哪個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要遵循閱讀規(guī)律，根據(jù)閱讀規(guī)律和學(xué)生的年齡特征組織由淺入深的閱讀教學(xué)，從而從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。“一貫性”一方面強(qiáng)調(diào)遵循閱讀規(guī)律不可改變，一方面強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的連貫性。

（二）運(yùn)用科學(xué)、靈活的方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“一貫性”

不同年齡段的孩子有不同的知識(shí)水平和發(fā)展特點(diǎn)，該如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“—貫性”呢？筆者認(rèn)為，可以把各學(xué)段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行整合，根據(jù)年齡特點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整。

1.扎實(shí)做好中低學(xué)段的根基工作

在第一、二學(xué)段的閱讀教學(xué)里，如何做好“一貫性”的開(kāi)頭？俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”，一個(gè)孩子從零積累，到知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊，不是一朝一夕能完成的事，更不是一蹴而就的。在一、二學(xué)段的銜接工作中，教師應(yīng)扎實(shí)于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如“查字典的方法與習(xí)慣”“不同朗讀方式的練習(xí)與運(yùn)用”“閱讀摘抄與批注”等。

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確使用字典

一年級(jí)可以指導(dǎo)學(xué)生了解“字典”這位“老師”，掌握“查字典的方法”，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)常常提醒學(xué)生在書(shū)桌前備好一本《新華字典》，有條件的話，可以備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》等，引導(dǎo)他們養(yǎng)成“新課預(yù)習(xí)字典伴讀，課外閱讀字典助解”的習(xí)慣。

（2）用“伴讀”帶動(dòng)學(xué)生的朗讀

在新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)中，多次提到不同的朗讀方法，有朗讀、誦讀、默讀等，筆者認(rèn)為，在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要以“伴讀”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的朗讀。一、二年級(jí)，老師“伴讀”，家長(zhǎng)“伴讀”，甚至“音頻伴讀”，都是有必要的。為了讓孩子直觀地感知正確的閱讀方式并養(yǎng)成良好的閱讀行為，老師在伴讀過(guò)程需要以較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范，以較低標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。比如誦讀，這是每個(gè)學(xué)段都要掌握并運(yùn)用的一種大聲朗讀，注重“熟、想、感”，在陪孩子誦讀時(shí)，可以“一次性標(biāo)準(zhǔn)示范”，也可以“對(duì)比性分解示范”，但不要要求孩子一下子達(dá)標(biāo)。筆者相信，日復(fù)一日的耳濡目染，可以讓孩子達(dá)到誦讀的要求。

（2）培養(yǎng)孩子的摘抄與批注能力

孩子在閱讀中的摘抄與批注體現(xiàn)了一個(gè)孩子的閱讀水平。什么時(shí)候可以開(kāi)始摘抄？什么時(shí)候可以隨文作批注？筆者認(rèn)為從一年級(jí)起，孩子會(huì)寫(xiě)字、能理解簡(jiǎn)單字詞后，就可以開(kāi)始摘抄;從三年級(jí)起，當(dāng)孩子會(huì)把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)時(shí)，就開(kāi)始作批注。剛開(kāi)始時(shí)的摘抄和批注肯定是雜亂無(wú)章的，那不要緊，隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，有老師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，他們會(huì)逐步掌握摘抄與批注的方法與能力，進(jìn)而提升自己的閱讀水平。

2.把握好第三學(xué)段承上啟下的紐帶關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)總共有8條，其中，第2條中“學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”為第四學(xué)段的“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”做準(zhǔn)備;第4條“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”為第四學(xué)段中“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”作鋪墊;第4條“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”和第5條“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)、說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，以及“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！倍际菫榈谒膶W(xué)段全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作了潛移默化的過(guò)渡。

在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這些微妙的銜接，以至于在閱讀教學(xué)中忽略了師生交流與生生交流。如，五年級(jí)的課堂上，學(xué)生逐漸變得安靜、不愛(ài)發(fā)言;到了六年級(jí)，就變成固定代表發(fā)言;上了初中，可能會(huì)產(chǎn)生呈現(xiàn)不發(fā)言的現(xiàn)象。很多人認(rèn)為那是正?，F(xiàn)象，無(wú)需要強(qiáng)求。筆者認(rèn)為，如果不給予正確引導(dǎo)，我們的語(yǔ)文課堂將失去光澤，孩子們那份與生俱來(lái)的個(gè)性也因不發(fā)言、少交流變得干澀、單一。作為語(yǔ)文老師，我們要把握好每一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，如五、六年級(jí)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師在組合交流和討論時(shí)，應(yīng)拒絕學(xué)生“集體回答”或“簡(jiǎn)短回答”——當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“言簡(jiǎn)意未全”時(shí)，教師協(xié)助將句意補(bǔ)全;當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生“微笑以對(duì)”時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)舒緩氣氛，并敞開(kāi)話題引導(dǎo)其開(kāi)口作出自己的判斷，進(jìn)而提出自己的看法。

總而言之，為了讓學(xué)生始終熱愛(ài)語(yǔ)文.熱衷于進(jìn)行合作性、探究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)提前了解“已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，預(yù)測(cè)“將面臨面標(biāo)”，處理好所任學(xué)段的“正進(jìn)行目標(biāo)”，更好地處理學(xué)科段之間的聯(lián)系與銜接，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中化人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]鄢文龍，語(yǔ)文課程學(xué)段體式教學(xué)論[M].暨南大學(xué)出版社，2016.