激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸成為教學(xué)的主旨之一。激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣徹底地激發(fā)出來(lái)，讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。本文主要對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的原因做出分析，并對(duì)應(yīng)用激勵(lì)教育的理念和方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;激勵(lì)教育;語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

新教學(xué)理念十分推崇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，激勵(lì)是一用比較有用的方法。這一階段的學(xué)生正是需要肯定鼓勵(lì)的時(shí)候，且對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像是“工作”一樣，這種“工作”很陌生，需要教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助他們建立自信心，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)可自己，這樣小學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己可以學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門(mén)課程，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中有更多的熱情和興趣。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育的原因

（一）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不大

縱觀(guān)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們雖然會(huì)正常參與學(xué)習(xí)，按時(shí)完成語(yǔ)文教師布置的作業(yè)。但談起對(duì)語(yǔ)文的興趣或?qū)W習(xí)積極性，就差很多。一是社會(huì)現(xiàn)狀的影響，各種娛樂(lè)活動(dòng)、游戲、電子設(shè)備成為小學(xué)生的日常;二是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程太多，導(dǎo)致語(yǔ)文成為其學(xué)習(xí)列表中最平凡的一項(xiàng)。而且很多時(shí)候小學(xué)生都會(huì)用自己適不適合學(xué)習(xí)語(yǔ)文，來(lái)決定自己要不要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大，也有教師教學(xué)方面的原因。比如在教一個(gè)陌生漢字的時(shí)候，教師只是將這個(gè)漢字的讀音和意思告訴小學(xué)生。這樣一來(lái)認(rèn)識(shí)陌生漢字就成了一項(xiàng)十分機(jī)械的“工作”，小學(xué)生正是喜歡有趣事物的階段，這種呆板的教學(xué)方式很難使其提起興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)著重點(diǎn)還是讓小學(xué)生掌握很多語(yǔ)文知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)。小學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)文看到生活中的美好，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)了一首詩(shī)，就只是學(xué)習(xí)了這首詩(shī)的含義、詩(shī)人、詩(shī)中表達(dá)的情感。很少會(huì)通過(guò)這首詩(shī)去聯(lián)想生活，在生活遇到類(lèi)似的情景時(shí)，也很難感受到其中的詩(shī)意美。

但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，還包含對(duì)小學(xué)生內(nèi)在品格的培養(yǎng)，比如通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)小學(xué)生內(nèi)心的真善美，讓小學(xué)生升起感恩的心。小學(xué)語(yǔ)文教師如果難以做到這一點(diǎn)，就很難在思想上和小學(xué)生進(jìn)行深層次的鏈接和互動(dòng)。最終小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的關(guān)系，也會(huì)像其教學(xué)方式一樣，形式大于意義。

（三）小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容缺乏時(shí)代性

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，是因?yàn)闀r(shí)代在不斷改變。比如，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文能力的要求不斷提高。以文案這一工作為例，文案從業(yè)人員不僅要能寫(xiě)出符合產(chǎn)品特征的文案，還要能寫(xiě)出適合營(yíng)銷(xiāo)，讓消費(fèi)者達(dá)到共鳴的文案。這對(duì)人才的寫(xiě)作功底、思想靈活度的要求就很高。若是在上學(xué)階段，學(xué)生沒(méi)能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫(xiě)作，做一個(gè)好文案就會(huì)變得困難很多。

而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材，幾乎還是在沿用多年前的教材。雖然加入了一些實(shí)踐課，但從根本上沒(méi)有發(fā)生變化。還是以課文教學(xué)為主，并沒(méi)有加入一些新的內(nèi)容。從小學(xué)階段就讓小學(xué)生了解語(yǔ)文的新應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生從小就意識(shí)到，語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應(yīng)用是不斷變化的，他們需要以動(dòng)態(tài)的心理去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如很久之前小說(shuō)還不像網(wǎng)文那樣寫(xiě)，寫(xiě)文章的目的多是為了表達(dá)思想，而不是介紹和銷(xiāo)售產(chǎn)品等。語(yǔ)文所具備的功能正在發(fā)生翻天覆地的變化，小學(xué)生只有具備了以動(dòng)態(tài)思想學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，才能隨著語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用范圍和形式的不斷變化，使自己一直能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，具備語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在激勵(lì)教育中做到差異性激勵(lì)

在當(dāng)前的教育中，差異性教學(xué)是一直被提倡的教學(xué)方式，也是適合學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。不同的學(xué)生喜歡不同的激勵(lì)語(yǔ)言和方式，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小學(xué)生實(shí)際情況的不同，選擇不同的激勵(lì)語(yǔ)言、方式，控制好激勵(lì)的因素等。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課的時(shí)候，教師就需要去觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇古詩(shī)時(shí)的狀態(tài)。比如有的學(xué)生看起來(lái)興趣不大，甚至有點(diǎn)不愿意學(xué)習(xí)。教師就要去分析這位學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式讓他不舒服，還是古詩(shī)中的詞語(yǔ)不好理解，或者是因?yàn)樗舜驌舻恼Z(yǔ)言，讓他覺(jué)得自己學(xué)不好這篇古詩(shī)。在了解情況后，教師可以有針對(duì)性地激勵(lì)這位學(xué)生。若是覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，可以對(duì)他的學(xué)習(xí)要求稍微降低一點(diǎn);若是因?yàn)樗嗽u(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)小組內(nèi)成員換一種能激勵(lì)他的方式對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況激勵(lì)學(xué)生外，教師還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格的差異化激勵(lì)學(xué)生。依舊以《望廬山瀑布》為例，有的學(xué)生很內(nèi)向，不愿意和別人分享他的學(xué)習(xí)感受，教師就可以稱(chēng)贊他分享的一個(gè)點(diǎn)很有趣，讓這位學(xué)生了解到自己和其他人的不同，進(jìn)而對(duì)表達(dá)出不同觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生興趣;有些小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)產(chǎn)生自卑或不自信的心理，教師需要從每個(gè)學(xué)生身上都找到獨(dú)特的閃光點(diǎn)，比如他寫(xiě)的讀后感很好，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容很有共鳴等等。引導(dǎo)本小組的成員主動(dòng)和他交流，帶著他一起做任務(wù)，教師和學(xué)生同時(shí)參與激勵(lì)，以讓自卑的學(xué)生感受到自己被重視，自己也有優(yōu)秀的一面。

（二）基于有效的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)激勵(lì)教育

激勵(lì)教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，想要確保激勵(lì)教育的有效，就要先使語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程有效。即真正地提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力，這才是有效的教學(xué)和有效的激勵(lì)。比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)二年級(jí)課文3分部的時(shí)候，教師可組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在比賽開(kāi)始之前，學(xué)生們可以自由地在班級(jí)內(nèi)尋找自己的戰(zhàn)隊(duì)成員，四人一隊(duì)。在比賽開(kāi)始后，每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)先派出一名代表參與比賽，當(dāng)這位學(xué)生在一輪中被淘汰后，則由下一名學(xué)生替補(bǔ)，直到本戰(zhàn)隊(duì)成員全部參加完比賽。為了確保比賽能激勵(lì)到每個(gè)學(xué)生，教師在出題的時(shí)候，可以有針對(duì)性的出題。比如，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)比較差的學(xué)生，可以出一道簡(jiǎn)單的題，讓他盡可能地多參加幾輪比賽，以讓其對(duì)學(xué)習(xí)建立自信心;對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則可以出一些難度較高的題目，以刺激他不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、高難度知識(shí)的興趣。在每個(gè)學(xué)生進(jìn)入比賽的前幾輪，題目的難度都可以簡(jiǎn)單一些，之后再逐漸上升。這樣每個(gè)學(xué)生都能在比賽中多體驗(yàn)幾輪，為戰(zhàn)隊(duì)爭(zhēng)取更多的積分和榮譽(yù)，通過(guò)這種成就感和集體榮譽(yù)感，達(dá)到激勵(lì)初中生具備責(zé)任感、喜歡學(xué)習(xí)的目的。

（三）加強(qiáng)情感激勵(lì)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

首先情感教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言十分重要，其次，情感也是讓教師和學(xué)生保持良好教學(xué)關(guān)系的保證。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該嘗試與小學(xué)生產(chǎn)生情感上的鏈接——產(chǎn)生情感上的好感和依賴(lài)，運(yùn)用情感促進(jìn)激勵(lì)教育目標(biāo)達(dá)成。情感激勵(lì)的方式有兩種：一是教師和學(xué)生之間建立良好的情感鏈接，從情感上讓小學(xué)生感受到被重視、喜愛(ài)，讓小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂是一個(gè)有溫度的課堂。小學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師，也喜歡聽(tīng)語(yǔ)文教師給自己講課。比如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一課的時(shí)候，有的小學(xué)生可能不理解為什么有了蟲(chóng)子，葫蘆就會(huì)變黃。教師就可在課堂中建立一個(gè)情景：讓幾個(gè)學(xué)生扮演葫蘆、蟲(chóng)子和葫蘆藤。最開(kāi)始的時(shí)候葫蘆長(zhǎng)得很好，活蹦亂跳。后來(lái)蟲(chóng)子吃掉了葫蘆藤和葉子，藤蔓逐漸失去了生命力，枯萎了。而依賴(lài)著藤蔓和葉子生存的葫蘆，因?yàn)樵贈(zèng)]有營(yíng)養(yǎng)，慢慢地就掉了下來(lái)。通過(guò)這個(gè)有趣的情景，課堂氛圍一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。小學(xué)生就能接收到自己和教師是“同頻”的，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生情感;二是通過(guò)語(yǔ)文課本中的情感來(lái)激勵(lì)小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文中的很多語(yǔ)言句子，都很有力量，能夠起到一定的激勵(lì)作用。比如在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》這一課的時(shí)候，教師就可以將孫中山關(guān)于為什么要提問(wèn)的原因，讓小學(xué)生都深刻地記憶一下。通過(guò)這句話(huà)，激勵(lì)小學(xué)生具備提問(wèn)的勇氣，勇敢地說(shuō)出自己不會(huì)的地方，只有這樣才能真正吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)教育

激勵(lì)教育有兩種方式，一種是正激勵(lì)，一種是負(fù)激勵(lì)。前面說(shuō)的都是正激勵(lì)，所謂的負(fù)激勵(lì)，就是通過(guò)批評(píng)教育的方式，達(dá)到激勵(lì)的作用。比如制定懲罰政策，若小學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦完課文，則需要接受一定的懲罰，這就能激勵(lì)小學(xué)生快速地完成課文的背誦。負(fù)激勵(lì)和正激勵(lì)不同，其運(yùn)用起來(lái)很有可能會(huì)造成一定的負(fù)面影響，因此教師需要將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中。

教師可以在教學(xué)中建立一套完整的負(fù)激勵(lì)制度，并和正激勵(lì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》這一課的時(shí)候，教師就可以將本節(jié)課需要小學(xué)生記住和理解的知識(shí)點(diǎn)都列出來(lái)，并制作成一個(gè)任務(wù)清單。并對(duì)每一項(xiàng)需要記憶的內(nèi)容，都寫(xiě)出懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如教師制定了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：找一個(gè)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)下來(lái)，之后問(wèn)一下其他學(xué)生或教師，并在問(wèn)完之后寫(xiě)出結(jié)果和自己的理解。若是這一題目沒(méi)有完成，小學(xué)生則需要找出兩個(gè)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)教師或其他學(xué)生，并在問(wèn)完理解之后，在講臺(tái)上將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解給其他學(xué)生，扣除本題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。有后面的懲罰措施在，相信很多小學(xué)生就能積極地完成這個(gè)實(shí)踐作業(yè)。

在負(fù)激勵(lì)教育中，懲罰從來(lái)都不是最終的目的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要合理運(yùn)用負(fù)激勵(lì)，讓小學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是每天被懲罰。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的學(xué)生正處于希望被認(rèn)可的階段，激勵(lì)教育能很好地滿(mǎn)足小學(xué)生希望被認(rèn)可的心理，也可以讓小學(xué)生在不斷被激勵(lì)中，具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大自信心。而且，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視了對(duì)小學(xué)生心理的激勵(lì)，致使很多初中生都意識(shí)不到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上具備天賦和優(yōu)勢(shì)，也有可能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生誤解和排斥。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用激勵(lì)教育，是當(dāng)前教學(xué)中刻不容緩的一件事。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉萍，甘肅省定西市，隴西縣城關(guān)第一小學(xué)。