淺析初中班級管理中班主任“以人為本”管理理念的應用

摘 要： 班級管理作為構(gòu)成學校管理的重要分支，身兼班主任的教師責無旁貸。新形勢下的教育“以人為本”的理念逐漸深入，除了教學部分，管理部分也主張可將學生放在首位，所有教學工作與管理工作都應以學生為基點，順應他們的天賦異稟，發(fā)掘他們的潛能，促進他們的多元發(fā)展，因此本文針對“以人為本”管理理念在初中班主任班級管理中的應用做出幾點探析，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中班級管理;班主任;“以人為本”管理理念;應用分析

一、 關(guān)于“以人為本”管理理念在初中班主任班級管理中的應用概述

（一）“以人為本”的管理理念概述

“以人為本”是現(xiàn)代教育改革下的產(chǎn)物，同時也是素質(zhì)教育不可缺少的重要教育理念。它更側(cè)重于師生間的溝通交流、相互尊重與相互理解等，以求師生在此理念下進行教與學系列活動中獲得共同的發(fā)展與進步。初中階段，班主任進行班級管理時，始終基于“以人為本”的教育理念與教育原則，有助于一個平等和諧班集體的形成，為初中生營造一個輕松快樂的學習氛圍，進而調(diào)動他們學習的積極性，利于各科教學活動的有效開展。“以人為本”管理理念應用于班主任班級管理中，要注意遵循學生的個體差異性，尊重他們的人格，給予他們應享的權(quán)利，提醒他們應盡的義務，并且不要吝嗇肯定與鼓勵。

（二）應用“以人為本”管理理念的必要性

班級是構(gòu)成學校的基本單位，也是育人成才的主要場地。班級管理通過班主任以及其他相關(guān)人員對班級事務進行共同處理，在此過程中達成的共同班級目標，形成正能量的班級輿論，構(gòu)建健全的班級組織結(jié)構(gòu)與班級規(guī)章制度，改善與提高班級學習環(huán)境與學習氛圍，以實現(xiàn)共同的教育目標?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育改革下的產(chǎn)物，其意義核心是要將學生放在首位，主張班級管理工作應以學生作為出發(fā)點，遵循個體差異性，順應個人特點，發(fā)掘?qū)W生的無限潛能，促進他們的多元發(fā)展。班主任是班級管理的主要負責人，是進行有效管理的關(guān)鍵核心與動力源泉，一定要充分激發(fā)學生的自主性、積極性以及創(chuàng)造性，為教學活動的順利開展與人才的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。相反的如果班主任的班級管理有效性不足，學生便會呈現(xiàn)自主性不高、自控力弱、消極倦怠等情況的出現(xiàn)。因此，“以人為本”的管理理念的應用便是提高班級管理有效性的最佳選擇。

二、 關(guān)于目前國內(nèi)初中班主任班級管理中的現(xiàn)存問題與現(xiàn)狀概述

（一）初中生心理方面的疏導與關(guān)注

目前國內(nèi)中學，初中生在心理方面獲得的疏導與關(guān)注并不多，班主任實施班級管理工作中，平時給予學生的心理疏導與關(guān)注都太少，甚至學生因心理問題出現(xiàn)不良狀況，許多班主任仍然是一臉惘然，不知為何。還有一些班主任就算知道問題所在，也不予以重視與解決，這樣一來，積壓著過多心理壓力與問題的初中生，無益于他們的健康成長，更無益于他們心理獲得良性發(fā)展。由于這一部分班主任的疏忽，一些教學事故更是屢見不鮮，事故原因不少是源于學生的心理健康問題，因為初中階段的孩子處于青春期也是叛逆期，情緒波動起伏大，因此其心理問題必須引起重視，否則必釀不良之果。

（二）缺乏人性化管理

由于應試教育觀念扎根甚深，因此很多中學對于初中生的管理重點就落在學習成績上。很多教師走不出應試教育的束縛，眼里只有學生的成績，根本沒有注意過他們的生活常態(tài)，班級管理因此缺乏人性化。其中也不乏這樣的班主任，只有成績優(yōu)秀的同學才獲得重視與青睞，管理的重點與用心多花在成績的起伏上，至于生活方面的問題與難題，甚少關(guān)注。也有部分班主任忽視了成績不理想的學生，未能克盡己任地想方設法幫助他們提高成績，擺正學習心態(tài)，而是任之棄之，或是責罵無限。因為這些不可取的管理作風，導致很多本身心態(tài)不正的初中生在心理上出現(xiàn)了偏頗，進而產(chǎn)生心理疾病，其后果是不堪設想的，不但未能提高他們的學習成績，身心健康也倍受其累。

（三）忽視與家長的溝通與交流

現(xiàn)下很多初中班主任實施班級管理工作中，只是盲目地在學生身上使勁，卻忽視了家校合作的重要性，并未與學生家長過多的進行有效的溝通交流。校園可算是初中生的另外一個家，所以，班主任應當及時、全面、客觀地把學生在校表現(xiàn)反饋家長，并與家長一同合力尋找妥善之法對學生進行管理。班主任與家長的溝通交流不能局限于成績的匯報，或是不良表現(xiàn)匯報，而是全面客觀的反饋，加深與家長的有效溝通交流，促使原來完全獨立的兩個教育管理能形成合力。

三、 關(guān)于“以人為本”管理理念應用于初中班主任班級管理中的改善策略

（一）注重初中生的心理問題

初中階段的學生正處于生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，較之生理發(fā)育心理的成熟較為緩慢，兩者間處于一種不平衡的發(fā)展狀態(tài)，心理上經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾與沖突的現(xiàn)象，對此就需要采取有效的手段及時加以疏導，使其心理問題得到有效的解決，并避免心理問題的長時間擠壓造成思想障礙影響學習的現(xiàn)象。在學校，教師應積極地關(guān)注學生身心的發(fā)展而不是將注意力只放在成績上，同時應與學生建立起有效且緊密的溝通，時刻掌握學生的身心問題進而能夠及時有效地幫助其擺脫心理壓力。例如，初中女生因身體處于發(fā)育期經(jīng)常會對自己身體的變化感到奇妙與恐懼，又不敢與家人或教師進行闡述，每天總是想著此類事情而影響了課堂注意力的使用，使學習成績直線下降，班主任肩負著全班學生的日常生活管理責任，對于此類事情應采取主動的方式與學生進行交流與溝通，并采用和藹、親切的語調(diào)有針對性的幫助學生擺脫困惑與煩惱，班主任要以正確的思想、向上的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度、和藹的方式積極鼓勵學生以主動的方式化解煩惱，恢復原本的學習狀態(tài)。

（二）尊重個性差異，給予肯定與鼓勵

伴隨初中教育新課改的不斷推行，其對教師的教學管理提出了更高的要求，其重點便是要視學生為教學的核心元素突出其主體地位的重要性，也就是要求班主任要以更積極態(tài)度重視學生間的個體差異性;正是因為差異性的原因使學生個性、學習能力、思想狀態(tài)等等特點形成不同的發(fā)展方向，并彰顯出與眾不同青春活力，使班級、學校、家庭、社會呈現(xiàn)出多元化的因素，生活變得豐富多彩;對于人與人間的差異性教師應給予重視并鼓勵學生釋放個性充分展現(xiàn)自己，當學生對問題產(chǎn)生獨特見解時班主任不應立刻給予反對，而是應以學生的視角幫助其分析問題進行引導而不是否決，通過引導幫助學生正確地看待問題、面對問題，尊重學生的個性特點也是提升班主任與學生間感情的紐帶，以此實現(xiàn)班級的科學化管理。

（三）注重與家長的溝通交流

初中班主任在尊重學生個人化發(fā)展與身心健康時，不但需要與學生建立起有效的溝通還要與其家長保持密切的聯(lián)系。如今許多家長工作繁忙關(guān)注孩子的時間較少，且孩子白天大多數(shù)時間都在學校中度過，家長想對其進行了解也只能通過班主任，而初中階段的學生生理與心理因發(fā)育而經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于這些問題教師單方面的解決無法起到根本性的作用對此就需要家長的積極配合，班主任肩負著學生的日常管理責任對此責無旁貸，及時地幫助學生解決心理問題使其快速地恢復到學習狀態(tài)避免情況的惡化，是家長與教師的責任，也是孩子的希望與走出困境的唯一途徑。在幫助學生時班主任與家長要本著“以人為本”的理念尊重學生，不要操之過急、弄巧成拙，班主任與家長應本著耐心的態(tài)度勤加溝通，一點一滴地幫助學生走出困境回到學習的道路上，以此實現(xiàn)家庭與學校的有效銜接。

（四）實施民主，讓學生參與班規(guī)的制定與執(zhí)行

在班級的管理中，以往的模式下都是由班主任作為管理的主體，并以班主任的意愿制定各項班級管理制度并要求學生遵守與執(zhí)行，學生只能被動接受沒有參與制定的權(quán)利;在“以人為本”的管理理念下，教師要充分認清學生才是班級管理的核心要素，其有效的管理需要學生的積極配合與響應，其制度的制定應由學生參與實行如班級干部的選舉、制度的遵守與處罰措施這些都需要由學生在集體中選舉出來，學生自己認可的管理者其管理方式方法更容易被學生所接受與服從，也讓學生切實地參與到班級的管理中，自主權(quán)利得以突顯的前提下也更積極地遵守自己定下的制度，教師在其中只需扮演引導者或適時的對其做法提出質(zhì)疑便可，學生從民主自治的過程中也提升了自我管理能力使班級管理變得高效化。

四、 關(guān)于“以人為本”管理理念應用于初中班主任班級管理中的意義

（一）有利于班級管理工作的高效開展

在對班級的管理上班主任肩負著主要的責任，每名學生的課堂表現(xiàn)、思想狀態(tài)、學習態(tài)度都由班主任全權(quán)關(guān)注，其管理的效率直接影響著學生學習的積極性。初中階段的學生因其處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其鮮明的個性特點逐漸彰顯，并不能像小學階段任由教師擺布，一些特點突出的學生負面情緒滋生快速;在此環(huán)境下，教師的管理迎來了艱巨的挑戰(zhàn)，此時再運用傳統(tǒng)的管理方式如采取打壓、體罰、責罵等也只是強壓學生的負面情緒，極易引起學生情緒的失控釀成嚴重后果。若教師時刻以“以人為本”作為管理班級的核心思想，強調(diào)與學生建立情感交流達成和諧關(guān)系，并能積極地以學生視角看待問題，那么也必然會受到學生的愛戴，教師對班級的管理也更容易被學生所接受并得到高效的開展。

（二）有利于初中生身心的健康成長

傳統(tǒng)的班級管理中對于一些影響課堂秩序、妨礙其他學生學習與生活的學生，班主任往往會對其進行體罰或責罵、找家長的方式進行約束，這種方式的管理雖然能有效地扼制學生的負面情緒，但也只是暫時性的不能根治，特別是對于特點鮮明的學生越壓制越反抗反而負面情緒不斷滋生，內(nèi)心深處抵觸教師其直接表現(xiàn)便是公然的對抗。另外這種方式的管理對學生的自尊心也是極大的損害;若教師在班級管理時時刻灌注“以人為本”的理念，重視學生身心健康的發(fā)展，關(guān)注其內(nèi)心的變化并及時與其進行親切的溝通，必然會感化學生讓學生對教師產(chǎn)生依賴，上課時再有搗亂行為自身也會倍感羞澀，進而自控力得以增強促使他們身心得以向健康的一面發(fā)展。

五、 結(jié)語

新課改深入后，人才的培養(yǎng)與教育更側(cè)重于學生的綜合能力。因此，成績不再代表全部，素質(zhì)教育才是基點。“以人為本”的管理理念應用于初中班主任班級管理過程中，是教育發(fā)展的使然，也是今后班級管理工作的重要課題。

參考文獻：

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[3]趙晶晶.初中班主任班級管理中“以人為本”理念的應用[J].課程教育研究，2016（13）：186-187.

作者簡介：

劉國明，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)初級中學。