基于工作過程導向的教案評價指標體系研究
——以“傳感器技術(shù)”為例

侯曉靜

（天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400）

教案是教師進行教學設(shè)計并實施教學的文本型文件。教案編寫要充分考慮教學目標的科學性（如知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標能否滿足教學的需要），并根據(jù)教學對象的特點，提煉出教學的重點與難點。教學的實施反映在教案中包括教學引入、教學時間安排、教學互動以及作業(yè)和課后反饋等。教案的書寫過程事實上就是教師預設(shè)計教學的過程，是教師備課的結(jié)晶，在教學過程中起著重要作用。教案評價圍繞教案設(shè)計進行，主要涉及教案的內(nèi)容、形式兩個方面。

目前，教案評價的標準化導致了教案編寫的模式化，難以體現(xiàn)教案的個性化設(shè)計。而且高職院校重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而技能的培養(yǎng)多體現(xiàn)在實訓課程中，但實訓課程教案甚少。隨著高校招生人數(shù)增多，許多教師忙于授課而忽略了教案的編寫，將編寫教案當做敷衍檢查的差事，只充“數(shù)量”而忽略了“質(zhì)量”。有些教師基本就是將課本的電子版進行復制粘貼成為教案，使“教案=電子書”，認為有教案就可以授課，忽視編寫教案的意義。為此，本課程組擬通過構(gòu)建基于工作過程導向的教案評價指標體系以促進教案形式的更新，使教案更好地服務于高職教學工作。

一、教案評價變革的必要性

（一）高職教學特色需求

2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》中，明確提出高職高專教育與本科教育具有同等重要的地位，但高職教育更加注重學生能力的培養(yǎng)。這就是國家政策層面對高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，也是高職教育不同于本科教育的一大特點，即培養(yǎng)“高等技術(shù)應用性人才”。教案作為教學的一部分，在人才培養(yǎng)中起著重要作用。好的教案能體現(xiàn)技能性要求，更好地促進高技能人才的培養(yǎng)。因此，作為促進教案變革的教案評價體系也存在變革的必要性。

（二）教學診改需求

高職院校診改的具體任務是發(fā)現(xiàn)學校內(nèi)部存在的問題，包括教學質(zhì)量。因此，教學診改是以提高課程教學質(zhì)量為目標，建立課程教學診改評價指標體系，評價課程教學質(zhì)量。教案評價可以通過了解課程教學現(xiàn)狀，分析課程教學存在的問題，提出改進建議，促進各教研室通過教案的審查加強課程建設(shè)，還可以借助教案審查課程教學管理情況，使教師重視課程開發(fā)和課程實施，從而保證教學質(zhì)量的提高。可見，教案評價體系亦擔負著促進教學診改的重任。

（三）現(xiàn)代學徒制需求

現(xiàn)代學徒制是我國于2014年提出的，旨在通過校企合作完善高職教學?，F(xiàn)代學徒制的顯著特點是“學校+企業(yè)”合作模式與“教師+師傅”聯(lián)合教學模式。與普通班和訂單班不同的是，現(xiàn)代學徒制更加重視技能的“傳承”?，F(xiàn)代學徒制中所涉及的“傳承”，在實際操作中主要是通過校企合作來主導人才培養(yǎng)，教師與企業(yè)人員共同開發(fā)既具有企業(yè)特色又滿足高職要求的課程標準、考核方案等。那么作為與課程標準相匹配的教案該如何體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制，也是教案改革的一個驅(qū)動條件。教案評價的指標與現(xiàn)代學徒制的要求應該相吻合，因此，教案評價體系理應有所調(diào)整，使其更好地體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制。

二、“傳感器技術(shù)”教案評價指標體系的建構(gòu)

（一）建構(gòu)準備

工作過程導向的教案評價指標體系的建構(gòu)包括兩部分，一部分是教師需要教授什么，通過哪種教學手段講解哪些教學內(nèi)容，要達到何種教學目標，完成何種教學目的；另一部分是學生要學到什么，課程怎么設(shè)置，時間如何安排。因此，教案設(shè)計要求教師對教材、授課內(nèi)容、學生等因素都要熟悉。高職“傳感器技術(shù)”作為一門職業(yè)技能課程，重在介紹傳感器原理、結(jié)構(gòu)以及測量電路和應用，使學生能夠掌握傳感器的原理、結(jié)構(gòu)和用途，從而正確選用傳感器。對高職學生而言，如果硬生生地講解原理，學生難以理解，因此，應將教學內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，那么工作過程導向的教案設(shè)計勢在必行。讓學生在工作過程中，學習傳感器的工作原理，使理論知識與實際應用很好地聯(lián)系起來。

“傳感器技術(shù)”基于工作過程的教案評價指標體系構(gòu)建運用了評價學的等級換分法，分為一級評價指標和二級評價指標。每一級評價指標中設(shè)定相應觀測點，在觀測點中具有分值的差別，主要圍繞傳感器技術(shù)教案中的授課內(nèi)容是否以工作過程為導向，工作過程是否來自實際應用中的典型工作任務；教案中涉及的授課重點難點是否能夠真實解決實際工作過程中的問題；教案中涉及到的授課目標是否達到了真正的工作任務要求；教案中的培養(yǎng)目標是否能夠達到技能點的要求；教案是否體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念；教學考核是否體現(xiàn)真實環(huán)境中的工作任務要求。

在教案評價體系中，要通過核心工作崗位“需求”，按照核心工作崗位“要求”，完成典型工作任務，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特質(zhì)。所謂職業(yè)性即“職業(yè)崗位中需要具備什么知識、掌握何種技能、培養(yǎng)哪種素養(yǎng)”。這些在教案中要有充分體現(xiàn)，且在教學過程中能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）評價體系

根據(jù)工作過程導向的教案評價指標體系建構(gòu)要求，結(jié)合“傳感器技術(shù)”教學特色，制定相應的教案評價表，該評價表旨在體現(xiàn)工作過程導向的教學方法，完善教案內(nèi)容，如表1所示。

三、評價效果

（一）教學水平有所提高

在明確了以工作過程為導向的教案編寫指導思想后，教師在課程設(shè)計時更多考慮的是工作內(nèi)容。比如溫度傳感器的種類繁多、應用廣泛，在講授溫度傳感器時，可以不僅限于按照測量對象來講授，還可以按照不同的工作原理來講授，將溫度傳感器融入到工作過程中，以完成智能家居工作過程中的“電熱杯溫度控制電路的設(shè)計與調(diào)試”任務來講授。在教師備課過程中，為了能夠融入技能點培養(yǎng)的任務，教師會更多地考慮實際應用，完善教學內(nèi)容，梳理教學思路，改進教學方法，從而提高了教學水平。

（二）學生能力有所提高

高職教師在授課過程中，堅持以工作過程為導向的原則設(shè)計教案體系，目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。對于高職學生而言，他們更加喜歡動手能力強的課程，因此，采取以工作過程為導向的教學模式，將工作過程中的任務分列于教案之中，使學生重在“做中學”，通過項目的“設(shè)計”“安裝”或者“調(diào)試”，掌握傳感器的工作原理，能夠在今后的工作中熟練應用。

（三）有助于相關(guān)課程開發(fā)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳感器作為檢測裝置被廣泛地應用在工業(yè)自動化及日常生產(chǎn)、生活中，如“傳感器技術(shù)”典型工作選取的“工業(yè)機器人”“智慧城市”“智能家居”“農(nóng)業(yè)大棚”等，都是時代的產(chǎn)物，與時代緊密相連。因此，在課程開發(fā)方面也應與時俱進，如“單片機技術(shù)”原本與“傳感器技術(shù)”的開課學期有前后之差，但是由于目前的傳感器更加注重控制環(huán)節(jié)，因此，兩門課程應有所結(jié)合，可在“單片機技術(shù)”課程中增加傳感器接口技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。

表1 基于工作過程導向的“傳感器技術(shù)”教案評價表（分值100）

四、結(jié)語

“工作過程導向”的教學理念在經(jīng)歷了十余年的實踐探索后日臻成熟，但是基于工作過程導向的教案評價體系建設(shè)尚未引起足夠重視，而教案作為教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是教師對課堂教學進行設(shè)計的文案，能夠有效指導教學活動，因此，基于工作過程導向的教案設(shè)計尤為重要。

以高職課程中“傳感器技術(shù)”為例對基于工作過程導向的教案評價體系進行研究，細化了基于工作過程導向的教案評價體系指標，可以為其他課程教案評價提供參考，使教案更好地服務于教學，從而更好地完成培養(yǎng)高技能人才的重任。