基于崗位需求的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
——以閩江師范高等專科學(xué)校為例

尹小俊

（1.閩江師范高等?？茖W(xué)校 計(jì)算機(jī)系，福州 350108；2.物聯(lián)網(wǎng)福建省高校應(yīng)用技術(shù)工程中心，福州 350108）

一、引言

國際電信聯(lián)盟在2005年的白皮報(bào)告中正式提出“物聯(lián)網(wǎng)”概念并對(duì)其進(jìn)行了專門表達(dá)：物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代通過對(duì)各種各樣的日常物品嵌上一種短距離的移動(dòng)收發(fā)器，人類在信息與通信世界里將獲得一個(gè)新的溝通維度，從任何時(shí)間任何地點(diǎn)人與人之間的溝通連接擴(kuò)展到人與物和物與物之間的溝通連接[1]。“物聯(lián)網(wǎng)”概念一經(jīng)提出便引起學(xué)者的廣泛關(guān)注，各國政府投入大量的科研力量展開研究并取得了許多成果[2]。在我國，2009年溫家寶同志首次提出“感知中國”一詞，物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一寫入“政府工作報(bào)告”[3-4]。2014年，我國工信部電信研究院根據(jù)近年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展完成《物聯(lián)網(wǎng)白皮書》，明確了物聯(lián)網(wǎng)的概念、內(nèi)涵及架構(gòu)體系，理清了全球及我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并對(duì)未來物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行了預(yù)判。

二、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)人才需求狀況

物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息技術(shù)的重要構(gòu)成部分也是社會(huì)向“信息化”時(shí)代發(fā)展的必然階段[5-6]。前瞻產(chǎn)業(yè)研究院于2018年將我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)分為平臺(tái)層、傳輸層、感知層、應(yīng)用層及支撐層五類，如圖1所示。

圖1 中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

對(duì)于眾多的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品，更多的平臺(tái)是基于傳輸層與感知層。感知層的器件與傳輸層的通信方式可兼容多個(gè)平臺(tái)，因此，傳輸層與感知層是現(xiàn)今物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)重點(diǎn)的開發(fā)領(lǐng)域。

同時(shí)，據(jù)2019年在福建省福州市召開的第二屆數(shù)字中國建設(shè)峰會(huì)物聯(lián)網(wǎng)分論壇所探討的行業(yè)應(yīng)用調(diào)研分析，16個(gè)行業(yè)的大型應(yīng)用場景，如水電燃?xì)?、消防監(jiān)控、管網(wǎng)監(jiān)測、垃圾分類等，將率先獲得紅利。各類應(yīng)用場景的劃分，本質(zhì)上是依據(jù)感知技術(shù)的差異而形成行業(yè)劃分，不同的感知器件獲取了不同的感知數(shù)據(jù)，不同的接入方式又決定了數(shù)據(jù)量的大小，進(jìn)而依據(jù)成本、功耗等因素選擇不同的傳輸方案。因此，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)可根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)三層技術(shù)結(jié)構(gòu)（感知層、傳輸層、應(yīng)用層）由底層向上層依次遞進(jìn)，且適當(dāng)提升感知層相關(guān)技術(shù)專業(yè)的比重，以契合企業(yè)崗位需求。

圖2 福建省物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)分布及崗位需求統(tǒng)計(jì)

根據(jù)企查查、前程無憂、獵聘網(wǎng)等大型招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，將采集的數(shù)據(jù)通過深度分析、特征抽取與圖形構(gòu)建等方法，共提取了福建省4787家相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及崗位需求相關(guān)數(shù)據(jù)，如圖2所示。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，從地域上看這些企業(yè)主要分布在福州、泉州，兩市企業(yè)約占全省總量的67%；從主營業(yè)務(wù)類型分析，多數(shù)企業(yè)為應(yīng)用研發(fā)類，占比達(dá)79%；對(duì)于崗位需求分析，考慮到各家企業(yè)招聘崗位數(shù)量不一致，招聘崗位要求的專業(yè)為非物聯(lián)網(wǎng)方向等原因，故將此類崗位數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾，并將同一家企業(yè)招聘的同種崗位數(shù)量計(jì)為1，經(jīng)處理后最終得到的有效崗位數(shù)量為3260個(gè)，招聘崗位大致可分為營銷、調(diào)測與研發(fā)三類，且對(duì)崗位存在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等要求。其中，營銷類與調(diào)測類崗位需求較多，占比達(dá)70%，主要工作任務(wù)是完成企業(yè)主營產(chǎn)品的售前與售后服務(wù)工作，崗位要求掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用，了解營銷產(chǎn)品的功能、特色、安裝、調(diào)試與運(yùn)營，熟悉同類產(chǎn)品的差異性與競爭性；而研發(fā)類崗位則要求相關(guān)崗位的工作經(jīng)歷及項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，占比約24%。高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)可結(jié)合企業(yè)需求，以營銷類與調(diào)測類為主，研發(fā)類為輔，調(diào)整對(duì)感知與應(yīng)用類型課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力與服務(wù)意識(shí)，提升畢業(yè)生就業(yè)與對(duì)口比例。

三、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的經(jīng)典架構(gòu)，結(jié)合行業(yè)崗位需求，將專業(yè)課程劃分為感知層（含支撐）、傳輸層（含平臺(tái)）及應(yīng)用層三類。以閩江師范高等專科學(xué)校的課程體系為例，感知層作為技術(shù)體系中的最底層是物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的源頭，涉及的硬件器件較多，如傳感器、二維碼標(biāo)簽、識(shí)別讀取器、攝像頭等，負(fù)責(zé)傳感器數(shù)據(jù)的感知與讀取處理，課程設(shè)置架構(gòu)如表1所示。

表1 感知層課程設(shè)置架構(gòu)

感知層所涉及的底層知識(shí)全面，包含選型感知套件、確定感知技術(shù)、基礎(chǔ)原理應(yīng)用等課程，能夠較好地涵蓋企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)崗位招聘所具備的基本需求。

傳輸層是數(shù)據(jù)由底層向上層傳送的通道，負(fù)責(zé)將感知數(shù)據(jù)通過不同技術(shù)手段轉(zhuǎn)移至上端，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系中更新迭代最為頻繁的技術(shù)。同時(shí)，該層還涉及傳感器的采集與組網(wǎng)傳輸機(jī)制、數(shù)據(jù)庫原理、加密處理等知識(shí)，課程設(shè)置架構(gòu)如表2所示。

傳輸層所涉及的主要內(nèi)容為數(shù)據(jù)傳輸?shù)募夹g(shù)方法，契合當(dāng)前企業(yè)的崗位需求，設(shè)置的課程架構(gòu)涉及了常見的傳輸技術(shù)包含的Zigbee、藍(lán)牙、GPRS等。同時(shí)，結(jié)合感知層課程，通過設(shè)置的C#程序與Android程序的簡單應(yīng)用開發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，為應(yīng)用層的深入學(xué)習(xí)做好知識(shí)積累。

應(yīng)用層是數(shù)據(jù)應(yīng)用研究的綜合平臺(tái)，側(cè)重于所獲取數(shù)據(jù)的歸類、挖掘與展示等技術(shù)。例如閩江師范高等專科學(xué)校發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)案例，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體”的教學(xué)方式，將應(yīng)用層的課程教學(xué)設(shè)置為項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)演練，以進(jìn)一步提升物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的開發(fā)實(shí)踐能力。考慮到第六學(xué)期為畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)階段，校內(nèi)課程設(shè)置僅安排至第五學(xué)期，如表3所示。

表2 傳輸層課程設(shè)置架構(gòu)

表3 應(yīng)用層課程設(shè)置架構(gòu)

應(yīng)用層的專業(yè)課程采用以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實(shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容并開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

四、結(jié)語

本文根據(jù)當(dāng)前我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過調(diào)研了解福建省物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崗位需求，結(jié)合閩江師范高等?？茖W(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際情況，提出一種基于崗位需求的物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)課程設(shè)置體系。該課程體系符合高職高專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有較好的借鑒意義。