基于致學(xué)本位的高職院校微課教學(xué)應(yīng)用研究

張紅兵

（河北廣播電視大學(xué)，石家莊 050080）

微課以其內(nèi)容短小精悍、形式靈活多樣、傳播快捷方便等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中受到學(xué)生的青睞。對(duì)微課的研究和應(yīng)用已成為當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)，但從目前微課的開(kāi)發(fā)和實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，無(wú)論是在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還是在應(yīng)用模式、應(yīng)用范圍等方面都還存在一些問(wèn)題和誤區(qū)。筆者擬以高職院校微課的制作和應(yīng)用為例，分析其存在的問(wèn)題，剖析其中的原因，并根據(jù)分析結(jié)果提出切實(shí)有效的對(duì)策和建議，以期有助于更好地發(fā)揮微課輔助課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)微課在制作和應(yīng)用層面的不斷完善。

一、微課研究及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課作為一種新的輔助教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端的普及，已經(jīng)在教育教學(xué)中被普遍接受和應(yīng)用，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善。在中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)并匯總統(tǒng)計(jì)，2010-2018年間，相關(guān)研究文獻(xiàn)總計(jì)14 667篇。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究整體呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，尤其是2015年以后，更是呈現(xiàn)出井噴式的增長(zhǎng)趨勢(shì)（按年度統(tǒng)計(jì)數(shù)量如表1所示）。

表1 中國(guó)知網(wǎng)微課研究數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表1中可以看到，2010年關(guān)于微課的相關(guān)文獻(xiàn)為0篇，2011年只有2篇，此時(shí)微課剛剛從國(guó)外引入我國(guó)，微課相關(guān)的概念及其在教學(xué)上的應(yīng)用等都還處于萌芽階段。從2012年開(kāi)始，我國(guó)通過(guò)舉辦全國(guó)高校微課大賽等全國(guó)性的微課比賽活動(dòng)，開(kāi)始宣傳和推廣，微課逐步走入廣大教育工作者的視野，引起大家的關(guān)注，在各種教育形式中的應(yīng)用也逐漸豐富起來(lái)。從2015年開(kāi)始，對(duì)微課相關(guān)的研究文獻(xiàn)開(kāi)始呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，微課已經(jīng)進(jìn)入到教育的眾多領(lǐng)域，成為教學(xué)的常態(tài)化形式。2018年的相關(guān)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為3283篇，相比于2017年研究文獻(xiàn)數(shù)量有所回落，但文獻(xiàn)總量還是處于較高水平?？梢?jiàn)，在當(dāng)下和今后一段時(shí)期內(nèi)，微課的研究和應(yīng)用都會(huì)是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、高職院校微課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)微課本身認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

1.把微課做成了課堂教學(xué)的微縮版

高職院校教師長(zhǎng)期從事一線課堂教學(xué)，相關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的支撐，而微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)媒介和教學(xué)模式對(duì)他們而言還屬于新鮮事物，部分教師對(duì)微課還沒(méi)有形成清晰的界定和認(rèn)識(shí)。有的教師把微課片面地理解成了課堂教學(xué)的微縮版，或者是在線學(xué)習(xí)的短視頻，將微課理解為另一種形式的課堂教學(xué)，并把這種思想帶入到微課設(shè)計(jì)和制作中，導(dǎo)致制作的微課或者是時(shí)間太長(zhǎng)，不符合微課短小精悍的特點(diǎn)，或者是教學(xué)目標(biāo)較多，不符合微課內(nèi)容聚焦的特點(diǎn)，從而影響微課本身的質(zhì)量和整體教學(xué)效果。

2.把微課做成了課堂教學(xué)的片段

與上述第一種誤區(qū)相反，另外一些教師則把微課當(dāng)成了課堂教學(xué)的片段化，比如把一堂課中的教師講授環(huán)節(jié)、師生討論環(huán)節(jié)、學(xué)生集中匯報(bào)環(huán)節(jié)等內(nèi)容分段拍攝，并分別制作成微課。這種微課不僅內(nèi)容單一，更主要的是缺乏設(shè)計(jì)性。而設(shè)計(jì)性恰恰是微課學(xué)習(xí)有效性的最主要特征。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和分析。因此，微課的制作也應(yīng)該包括對(duì)學(xué)情分析（學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及技術(shù)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和控制等內(nèi)容。微課雖然在形式上看是小而微的，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上則應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，既包括完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，也包括完整的教學(xué)內(nèi)容體系[1]。

3.把微課做成了“廣播級(jí)別”的專(zhuān)業(yè)視頻

微課應(yīng)用以來(lái)，包括全國(guó)高校微課教學(xué)大賽等各種全國(guó)性和地區(qū)性的微課大賽，一方面促進(jìn)了微課的發(fā)展和教師微課制作技術(shù)的提高；另一方面，也使人們?cè)絹?lái)越重視制作技術(shù)。一些微課在制作技術(shù)方面越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，如一些微課制作中應(yīng)用了 Camtasia Studio、Premiere、After Effect等比較專(zhuān)業(yè)的視頻編輯軟件，甚至有的微課做成了“廣播級(jí)別”的專(zhuān)業(yè)視頻[2]。這也讓部分教師對(duì)微課的技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生了一些畏難心理。實(shí)際上，微課的表現(xiàn)形式是由內(nèi)容來(lái)決定的，并不是技術(shù)越先進(jìn)、畫(huà)面越炫酷微課教學(xué)效果就越好，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的表現(xiàn)形式和技術(shù)應(yīng)用手段。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)和制作中存在的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)理念不先進(jìn)

一些教師雖然學(xué)習(xí)和接受了新的微課制作技術(shù)，并且能使用新技術(shù)制作出形式上“炫酷”的微課，但在設(shè)計(jì)理念上卻沒(méi)有同步更新，依然是陳舊的設(shè)計(jì)思路，缺乏微課設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)具有的包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的綜合考慮和設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致制作出的微課有形無(wú)神，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.內(nèi)容組織不合理

內(nèi)容組織不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題太大，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)太分散，難以聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)基本上停留在瀏覽環(huán)節(jié)，不能提取到實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而難以發(fā)揮微課內(nèi)容短小精悍、要點(diǎn)突出的特點(diǎn)；二是選題太小，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)前后孤立，難以銜接，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而且這種知識(shí)孤島效應(yīng)也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，難以深入，從而影響學(xué)習(xí)效果。

3.技術(shù)選擇不恰當(dāng)

技術(shù)選擇不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是表現(xiàn)形式單一，沒(méi)有對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，單純把課堂實(shí)錄剪輯成微課；二是過(guò)于追求可視化，從而將微課的重心從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了媒體形式上，刻意追求視覺(jué)效果而忽視了對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，從而偏離了微課的根本目標(biāo)；三是濫用動(dòng)畫(huà)，這不僅不能增加微課的視覺(jué)效果，還可能適得其反；四是畫(huà)面設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔、美觀和生動(dòng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

（三）在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.重比賽、輕應(yīng)用

現(xiàn)在多數(shù)高職院校都在自己的官網(wǎng)上建立了在線課程或精品課程平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展微課制作。有的學(xué)校還定期開(kāi)展各種形式的微課比賽，并評(píng)選出優(yōu)質(zhì)微課推送參加各種區(qū)域性或全國(guó)性的微課大賽?？梢哉f(shuō)，大家對(duì)微課制作的熱情很高。但在當(dāng)前的教育模式下，這些微課被制作出來(lái)后，更多的是用來(lái)參加比賽或用來(lái)充實(shí)本校的精品課程資源庫(kù)[3]，完成學(xué)校的相關(guān)行政任務(wù)，微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用范圍和使用頻率卻沒(méi)有預(yù)期的那么廣泛。

2.重實(shí)踐、輕理論

目前很多教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基本還是老的眼光和套路，即把微課當(dāng)成了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)素材，輔助課堂教學(xué)，而沒(méi)有真正去推廣和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，忽視對(duì)課前、課中和課后的整體設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，沒(méi)有真正發(fā)揮微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等相關(guān)理論對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，因而難以完善以微課為載體、以學(xué)生為主體、以自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

有的學(xué)校對(duì)教師制作微課有一些硬性要求，比如要求教師每人每年都要針對(duì)一門(mén)課程制作微課程。由于一個(gè)微課基本上只包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且一般控制在10分鐘以內(nèi)，因此，如果要把一門(mén)課程的內(nèi)容都通過(guò)微課的方式做出來(lái)，勢(shì)必造成微課的建設(shè)數(shù)量很多，而要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，難免導(dǎo)致重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的結(jié)果。實(shí)際情況也證實(shí)了這種傾向，即很多教師為了完成微課建設(shè)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)微課進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和編輯，大部分采用了PPT加旁白錄屏的形式，有的甚至把上課的同步錄像分段剪輯形成所謂的微課，這種形式單一、內(nèi)容單調(diào)的微課在質(zhì)量上難以得到保證。

三、對(duì)策與建議

（一）建立基于微課教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制

首先，從政策層面鼓勵(lì)教師積極參與微課制作和教學(xué)實(shí)踐，這既包括資金、技術(shù)培訓(xùn)、制作設(shè)備等方面的支持，也包括評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、工作量考核等方面的支持。其次，要建立持續(xù)的微課培訓(xùn)制度。微課制作技術(shù)的發(fā)展日新月異，只有建立持續(xù)的培訓(xùn)和交流機(jī)制，比如開(kāi)展定期的微課培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、微課大賽、微課沙龍等活動(dòng)，才能促進(jìn)教師微課制作技術(shù)的更新和經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升教師整體的微課制作水平。再次，建立教師間的分工和協(xié)作機(jī)制，微課制作技術(shù)涉及很多的軟件和應(yīng)用，一個(gè)教師很難掌握和熟練應(yīng)用所有的軟件和技術(shù)，因此，只有通過(guò)分工協(xié)作，才能提高微課制作的效率和質(zhì)量。最后，建立微課數(shù)字化資源共享平臺(tái)，這一方面可以促進(jìn)資源的共享和交流，避免資源的重復(fù)建設(shè)；另一方面，也有利于加強(qiáng)對(duì)微課在建設(shè)和使用上的監(jiān)控，提高微課的建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用推廣，提升教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的微課制作原則

微課的使用對(duì)象是學(xué)生，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的根本原則，基于學(xué)生的應(yīng)用視角開(kāi)展微課設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中要堅(jiān)持微課制作的實(shí)用化、設(shè)計(jì)化、可視化和結(jié)構(gòu)化原則。實(shí)用化即貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的相應(yīng)水平，易于學(xué)生接受和內(nèi)化；設(shè)計(jì)化即強(qiáng)調(diào)微課的科學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，都能根據(jù)需要合理安排和使用；可視化即通過(guò)一些可視化工具，如圖表、動(dòng)畫(huà)、影像、思維導(dǎo)圖等將一些知識(shí)點(diǎn)清晰地、可視化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)和理解所展示的知識(shí)點(diǎn)，從而在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效果；結(jié)構(gòu)化即強(qiáng)調(diào)微課設(shè)計(jì)的完整性，微課雖然時(shí)間短，但也是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，在設(shè)計(jì)上也應(yīng)有完整的結(jié)構(gòu)，包括導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、案例分析、討論環(huán)節(jié)、測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)等。

（三）建立和完善多主體參與的微課多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)微課的應(yīng)用及評(píng)價(jià)上，要回歸應(yīng)用教育本位，建立和完善多主體參與的微課多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先是建立多主體參與的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建立微課開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)微課的制作和使用效果，促進(jìn)微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的優(yōu)化。開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)主要用來(lái)評(píng)價(jià)微課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體應(yīng)用上的適配性，對(duì)開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、實(shí)用性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)主要是用來(lái)評(píng)價(jià)微課各種媒體資源對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生應(yīng)用效果的貢獻(xiàn)程度；教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要用來(lái)衡量微課教學(xué)對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成程度的評(píng)價(jià)。上述三個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)評(píng)價(jià)體系，不同的參與主體可以從不同的角度對(duì)微課的使用效果提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，由此形成一個(gè)持續(xù)的微課績(jī)效反饋機(jī)制[4]，從而實(shí)現(xiàn)微課制作從競(jìng)賽傾向向應(yīng)用傾向的轉(zhuǎn)變，使微課教學(xué)真正滿足高職人才培養(yǎng)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立資源共享和交流機(jī)制

目前，常見(jiàn)的針對(duì)高職院校的微課展示和交流平臺(tái)主要有中國(guó)職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽等，但這些平臺(tái)的主要功能是用來(lái)進(jìn)行全國(guó)或區(qū)域性的微課比賽，而且教師提交的微課作品大多是針對(duì)某門(mén)課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)微課，并不是包含整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的微課程，其主要作用還是用來(lái)展示和交流微課的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、制作技術(shù)等，不能用來(lái)滿足教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，各高職院校都鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展微課制作和教學(xué)應(yīng)用，這本身既能促進(jìn)教師微課制作技術(shù)的提高，也能促進(jìn)微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)化。但這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的問(wèn)題。為了避免這一問(wèn)題，教育行政部門(mén)應(yīng)基于共享和推廣優(yōu)質(zhì)資源的理念，統(tǒng)籌建設(shè)高職院校資源共享平臺(tái)，將各校的優(yōu)質(zhì)微課資源集中于該平臺(tái)上[5]，教師可以從中選擇合適的資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這樣既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)和共享，也有助于促進(jìn)教師間和學(xué)校間的交流、學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教師微課制作技術(shù)水平的整體提升。

（五）鼓勵(lì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式的實(shí)踐和推廣

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于微課的教學(xué)具有開(kāi)放性、直觀性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維等都具有積極的意義。但這種教學(xué)方式也有不足之處：一是微課尤其是優(yōu)質(zhì)微課的制作需要教師花費(fèi)大量的精力和較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成；二是微課教學(xué)還需要依賴于網(wǎng)絡(luò)。因此，為了充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以積極推廣基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一是在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，積極推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課在預(yù)學(xué)、協(xié)同探究、拓展提升等方面的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是將實(shí)踐教學(xué)和微課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)兩者的協(xié)同組合和創(chuàng)新應(yīng)用。比如對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，教師可以通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)、實(shí)務(wù)操作視頻等形式的微課先幫助學(xué)生了解相關(guān)實(shí)操類(lèi)知識(shí)，然后再組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)機(jī)械制造的原理和操作實(shí)務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。這種混合教學(xué)模式既有利于提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。