小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

摘 要：在新課程教育改革活動的推動下，生本課堂逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂模式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主流，教育行業(yè)的教育觀念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)前背景下對于人才的需求。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前課堂教學(xué)中的主流學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生各項能力具有重要作用。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開展教學(xué)工作時，往往扮演著知識輸送者的角色，通過固定的講課方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且此過程中可能伴隨著諸多懲罰方式以及激進(jìn)的教學(xué)手法來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。此舉不但不利于學(xué)生自身的發(fā)展，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和心理健康造成嚴(yán)重的影響。面對新形勢下的教育改革，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開始往生本方向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要思考的問題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育理念的含義

生本教育理念在新課改過程中誕生，近年來逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主流教學(xué)形態(tài)。其主要是指教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要摒棄傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生全面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為主。生本課堂首先能夠營造民主、平等的人文課堂環(huán)境，充分保證學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)工作的引導(dǎo)者，而新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為主要前提，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的實(shí)現(xiàn)不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成自主學(xué)習(xí)，也能幫助教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更優(yōu)秀的溝通，完成心靈上的交流，從而構(gòu)建自由、安全的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，部分學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不同程度的抵觸，究其根本，一是因?yàn)閷W(xué)生自身年齡的限制，愛玩的天性以及對于知識認(rèn)知程度的不成熟成為學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的一大因素;二是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)的教師把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)重點(diǎn)，甚至為了快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而出現(xiàn)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的興趣大大降低，抵觸心理也自然而然的產(chǎn)生;三是教師在教學(xué)過程中并沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得雜亂無章，毫無頭緒，而且面對數(shù)學(xué)這門相對來講較為抽象化的學(xué)科，學(xué)生在自身理解能力不足的情況下并沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的加持，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，最終影響學(xué)生的全方面發(fā)展。而在生本課堂中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，教師能夠更好的靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)能夠充分活躍課堂氣氛

作為一門較為抽象化的學(xué)科，數(shù)學(xué)本身的理論知識點(diǎn)數(shù)量是相對較多的，要求學(xué)生必須在同時掌握多種知識點(diǎn)的前提下也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活運(yùn)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力較大，且學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重;另外數(shù)學(xué)學(xué)科很大一部分內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，最終又將運(yùn)用到生活中，而教師在講解部分理論知識點(diǎn)時，并沒有注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而使得學(xué)生理解問題的速度變慢，也不能夠更好地將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。這些問題都是導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶、枯燥的主要因素，而處在此種課堂氛圍中的學(xué)生，必然不能夠?qū)⑷康男乃纪度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，針對于此，教師在數(shù)學(xué)課堂中靈活運(yùn)用小組合作模式，將學(xué)生通過合理分配組成多個小組，強(qiáng)調(diào)小組之間的合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠充分的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，加強(qiáng)與其他組員的交流，通過互動過程活躍課堂氣氛。

（三）小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生各項能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

新課改要求教育工作者在進(jìn)行教育活動的過程中既要保證受教育者對于知識的充分?jǐn)z入，也要保證其各項能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在新時代和社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的潮流下，社會對于教育理念以及人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)上升到了新的高度，這就要求當(dāng)前傳統(tǒng)的教育理念必須在新課改的規(guī)定要求下做出創(chuàng)新，運(yùn)用新型的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到適應(yīng)當(dāng)前社會教育主流的目的。在當(dāng)前各大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分的教師只注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了其他能力比如心理素質(zhì)、交互能力、社交能力等對于學(xué)生自身發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)致在最應(yīng)為自身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的小學(xué)階段的學(xué)生無法得到良好的全面教育，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會為學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，影響學(xué)生自身全面素質(zhì)能力強(qiáng)化的進(jìn)度。在生本教育理念下，教師通過在課上開展小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)小組通過分組對抗、辯論等途徑，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展，提升學(xué)生合作意識與協(xié)調(diào)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用措施

（一）教師應(yīng)優(yōu)化各小組成員配置

要想實(shí)現(xiàn)生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，各小組成員之間配置的合理搭配是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有通過對不同學(xué)習(xí)水平、思維能力、活躍程度成員的合理搭配，在組內(nèi)建立起積極地互動關(guān)系，才能夠初步推動小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。教師要讓每個小組成員充分認(rèn)識到自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，將小組與自身的發(fā)展結(jié)合起來，發(fā)揮自己的作用，確保小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的成效。在對低年級的數(shù)學(xué)課堂實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式時，如果不注重組內(nèi)成員的合理搭配，加上學(xué)生年齡和自身特性的限制，往往會出現(xiàn)許多狀況，如進(jìn)行小組活動時，組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生滔滔不絕，而相對基礎(chǔ)較差的同學(xué)則沉默不語;有時為了教師分配的組內(nèi)任務(wù)而爭執(zhí)不休，不產(chǎn)生合作;有的成員會借助合作的機(jī)會進(jìn)行閑聊、說笑;組長安排任務(wù)不利，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不聽從組長安排等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不但會給課堂的教學(xué)活動帶來阻礙，更會阻礙小組合作學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)該按照班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分級：基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般以及基礎(chǔ)較差，然后合理進(jìn)行組員的分配，保證每個小組的平均學(xué)習(xí)水平處在基礎(chǔ)一般的層級上，且擁有較少數(shù)的基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的成員，這一分配原則能夠更好的在組內(nèi)形成一個良性循環(huán)圈，基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動基礎(chǔ)一般的同學(xué)，然后共同帶動基礎(chǔ)較差的同學(xué);另一方面，教師需要按照學(xué)生不同的性格來進(jìn)行分組搭配，保證組內(nèi)性格外向和性格內(nèi)向的成員數(shù)量盡可能達(dá)到平衡，使兩者之間形成性格互補(bǔ)，解決性格內(nèi)向同學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象，促使組內(nèi)全部成員養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學(xué)時，可以讓各學(xué)習(xí)小組自行對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，探討“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的方法和運(yùn)算公式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能較快的掌握了方法核心，然后可以對其他同學(xué)存在疑惑的地方進(jìn)行指導(dǎo)，如15×28，有的同學(xué)只掌握了基礎(chǔ)的豎式計算方法，從右起將第二個因數(shù)的個位乘第一個因數(shù)的個位，8×5=40，之將0放在個位，1×8=8加上剛才的進(jìn)位的4，將超過10的2放在十位，1放在百位，然后用第二因數(shù)的左邊數(shù)字從右開始以此相乘，2×5=10，0放在十位，2×1=2加上剛才的進(jìn)位1得3放在百位，然后進(jìn)行相加，120+300=420。基礎(chǔ)較好的同學(xué)就可以引導(dǎo)其他同學(xué)用另一種方法思考：先把28拆解成20和8，然后用15分別乘20和8，最后進(jìn)行相加，幫助其他同學(xué)擴(kuò)展思維，掌握更多的解題思路。

（二）教師需要對組內(nèi)成員職責(zé)以及小組合作內(nèi)容進(jìn)行合理分配

合作學(xué)習(xí)的過程需要建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在不影響每個同學(xué)獨(dú)立完成知識的思維和攝入的前提下開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)是設(shè)立學(xué)習(xí)小組的基本原則。因此在對每個小組成員職責(zé)的分配上，教師要經(jīng)過充分的考慮，依據(jù)每位同學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，如有的同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠很好的組織同學(xué)，則可以考慮組長的職位;有的同學(xué)不太善于表達(dá)，但思維能力較強(qiáng)，那可以分配發(fā)言員的職責(zé)，鍛煉該學(xué)生的表達(dá)能力;有的同學(xué)理解能力較強(qiáng)，可以分配記錄員的職責(zé)等。確保每個組內(nèi)成員都能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，參與到組內(nèi)討論活動中來，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。其次，在選擇小組合作內(nèi)容方面，教師也需要對每位同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行深度考量，確保提供的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容適合每位同學(xué)參與，使學(xué)生有話講，且存在一定的爭論性，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課的教學(xué)時，可以設(shè)置課堂任務(wù)：列出學(xué)生和生活中見過的平行四邊形和梯形物體。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后組長做好工作分工，指導(dǎo)記錄員做好記錄工作，安排其他成員按照順序依次發(fā)表看法，如有的同學(xué)發(fā)言：生活中平行四邊形有籬笆、一些馬路或者公路邊的花壇、扶手、桌子、床、書本等，梯形有部分農(nóng)村的田地、移動腳手架、部分沙發(fā)、滑梯等，有的同學(xué)提出反駁，認(rèn)為桌子、床等屬于四邊形但不屬于平行四邊形，這時組長就可以領(lǐng)導(dǎo)成員回到教材中，分析四邊形和平行四邊形的定義，充分激發(fā)成員的合作興趣，記錄員要對成員列出的例子進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后由發(fā)言員在班級內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，形成一套完整的小組合作學(xué)習(xí)流程，共同促進(jìn)成員的整體發(fā)展。

四、 總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并不難，但是在生本課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，需要教師視具體情況而定，尋找合適的合作方式，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何懋蓉.小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（10）：165.

[2]陳清奇.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（7）：134-135.

作者簡介：李荷芳，浙江省臺州市，浙江省臺州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)沿海校區(qū)。