小學(xué)語文生本閱讀中互動交流策略探究

摘 要：語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生必須要寫好語文才能夠有效掌握其他學(xué)科的知識點(diǎn)，閱讀是語文教學(xué)中的重要課程，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。有效的互動交流有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以本文基于此背景下分析研究小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行生本互動閱讀并提出具體的閱讀教學(xué)方案，旨在通過升本閱讀教學(xué)活動，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;生本閱讀;互動交流;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況能夠看出生本閱讀中互動交流并沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)，生本閱讀在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然

是教師占據(jù)課堂的權(quán)威地位，學(xué)生只能夠被動式地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生依賴教師，基于此種教學(xué)狀態(tài)下難以有效實(shí)現(xiàn)生本閱讀中的互動交流，久而久之學(xué)生也難以形成獨(dú)立思考的能力。所以教師必須要有效依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠加強(qiáng)師生之間的互動交流，提倡學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，但是部分教師仍然會存在一定的教學(xué)偏差。所以教師必須要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在互動交流過程中進(jìn)行合作，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，才能夠有效實(shí)現(xiàn)生本閱讀中的良好互動交流。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有明確語文教學(xué)目標(biāo)，也并未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以學(xué)生失去閱讀積極性也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的有效提高。在閱讀教學(xué)中，教師通常是按部就班地對學(xué)生進(jìn)行材料訓(xùn)練，但是在此過程中，教師卻并未了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，如果教師盲目地選擇閱讀材料，如果難度超出學(xué)生的理解范圍內(nèi)，可能會打擊學(xué)生的閱讀積極性，如果難度較低，可能會使學(xué)生感覺毫無趣味，也難以取得良好的能力訓(xùn)練效果。

（二）教學(xué)方法老套傳統(tǒng)

教師在課堂教學(xué)中屬于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，部分教師主要是依賴教材進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，所以導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制。教師在講解過程中也難以與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動交流，師生間缺乏情感交流，教師難以根據(jù)學(xué)生的訴求進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，久而久之，學(xué)生的興趣遭到打擊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平較低。

三、 小學(xué)語文生本閱讀互動交流意義

教師在小學(xué)語文生本閱讀當(dāng)中要開展互動交流，拓展提升學(xué)生的生命閱讀理念，增強(qiáng)小學(xué)生的知識積累能力，使小學(xué)生在語文閱讀和實(shí)踐當(dāng)中具備能力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中很難得到教師的尊重和引導(dǎo)，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時容易被動地接受語文知識。教師要在教學(xué)活動當(dāng)中充分地了解傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)弊端，通過活躍課堂教學(xué)氣氛，增加師生交流的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生與教師進(jìn)行積極的互動和交流，使學(xué)生能夠討論自己在閱讀當(dāng)中的個人感受和個人思想，從而營造良好的閱讀教學(xué)范圍，促使小學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和語文知識的魅力，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要在小學(xué)語文生本閱讀當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的互動交流能力和互動交流質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀和思考，并且使小學(xué)生能夠獨(dú)自在閱讀當(dāng)中尋找文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，使小學(xué)生在閱讀中學(xué)會深入性的分析，從而使生本教學(xué)理念能夠適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、 小學(xué)語文生本閱讀中互動交流現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地創(chuàng)新語文教學(xué)理念，并且在閱讀教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的知識獲取能力。教師要以生本閱讀作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的互動交流能力，使學(xué)生在互動當(dāng)中能夠養(yǎng)成良好的個人綜合素質(zhì)和閱讀學(xué)習(xí)效率。教師也要以小學(xué)生為教學(xué)的主體，通過閱讀及時地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀當(dāng)中所遇到的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和思考意識。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，在實(shí)施生本閱讀教學(xué)當(dāng)中并沒有重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)生心理的疏導(dǎo)。這些教師普遍地認(rèn)為生本閱讀在課堂當(dāng)中會造成課堂教學(xué)秩序的混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只能夠浪費(fèi)時間，并沒有得到充足的完善和提升，所以導(dǎo)致教師在開展生本閱讀時難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生并沒有得到充足的機(jī)會進(jìn)行主動的閱讀和思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充足的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也較低。并且部分小學(xué)語文教師并沒有合理地分配閱讀交流時間，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中難以獲取充分的自由時間進(jìn)行閱讀和交流。由于小學(xué)教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過于重視互動而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀學(xué)習(xí)動力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只注重表面的學(xué)習(xí)和探索，難以深層次地體會閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、 小學(xué)語文生本閱讀中互動交流策略

（一）營造良好閱讀教學(xué)情景

小學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過高效的互動和交流對于一部分語文知識進(jìn)行深入性的探究，學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對于語文知識進(jìn)行消化和理解，所以小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行獨(dú)立性的思考和探索，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)搜集相應(yīng)的課外書籍，利用具有趣味性的課外書籍啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在情景創(chuàng)設(shè)時，通過多媒體為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生播放精彩的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在氛圍當(dāng)中進(jìn)行有效的感知和聯(lián)想。教師還可以在教學(xué)活動中開展角色扮演的教學(xué)方式，使小學(xué)生能夠依據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容扮演其中一個角色，學(xué)生在扮演角色時能夠深入性地探究書籍中的重點(diǎn)知識和角色與人物之間的各項(xiàng)關(guān)系，從而逐步提升學(xué)生對于文章的理解能力和把握能力，為學(xué)生的互動交流奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)動力。

（二）問題探究式互動交流

小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)中，教師需要提出具有建設(shè)性的教學(xué)意見和問題，促使學(xué)生依據(jù)教師所提出的相應(yīng)問題進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，逐步完善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語文知識獲取和探究的同時，進(jìn)行全方面的知識理解和消化。小學(xué)語文教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性的教學(xué)問題，使學(xué)生依據(jù)趣味性的教學(xué)問題進(jìn)行積極主動的思考和探究，尤其小學(xué)生，對于閱讀技巧的掌握能力不夠成熟，所以教師可以通過小組的形式在小組內(nèi)部引導(dǎo)小學(xué)生分享自己在閱讀當(dāng)中的感悟，以及對于文章中重點(diǎn)內(nèi)容的看法，使小學(xué)生在討論的過程當(dāng)中能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師在選取小組代表成員上臺分享，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維意識。教師在教學(xué)分享的過程當(dāng)中，給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定，能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在互動交流當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路。

（三）聯(lián)系實(shí)際展開個性化教學(xué)

教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的具體狀況進(jìn)行有目的的教學(xué)引導(dǎo)，并且培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中得到進(jìn)一步的提升和拓展。小學(xué)語文教師在開展升本閱讀互動教學(xué)過程中要吸引每一個小學(xué)生都積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正地啟發(fā)學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的動力，促使每一個學(xué)生都能夠得到個性化的拓展。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段時，學(xué)生熟讀第二自然段，并且安排學(xué)生通過表演的形式向大家展示兄弟二人玩蒲公英的畫面，在學(xué)生表演的過程當(dāng)中教師要融入學(xué)生群體中，與學(xué)生互動和交流，使學(xué)生通過感受草地所帶來的大自然氣息，從而有效地提升教育教學(xué)的效率，使學(xué)生在互動和交流當(dāng)中對于語文文章有著充分的了解。

（四）加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)策略對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著積極的提升作用，教師在開展教學(xué)策略時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在習(xí)慣的趨勢下進(jìn)行主動的思考和閱讀，所以教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的改善和引導(dǎo)，并且在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力和閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，教師就可以使學(xué)生通過在閱讀當(dāng)中學(xué)會精讀和泛讀，深入性地思考文章中的主旨內(nèi)容，并且利用，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，通過直接講述進(jìn)行教育的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在思考當(dāng)中感悟文章的主旨內(nèi)容。教師在此過程當(dāng)中要注重給予學(xué)生充足的探討時間，使學(xué)生在互動和交流當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展學(xué)習(xí)思維，對于小學(xué)生語文教學(xué)的質(zhì)量有著有效的提升作用。

（五）以學(xué)生為本開展互動交流

教師在開展小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)時要尊重小學(xué)生的主體地位，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，借助科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的互動和交流能力，提升學(xué)生的交流熱情，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，教師為了更好地使學(xué)生了解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，就可以提出相應(yīng)的教學(xué)問題，思考文章中表達(dá)的深層次意義是什么？通過問題活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究能力，使小學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行互相探究和思考。學(xué)生在探究的過程中教師要給予一定的監(jiān)督和引導(dǎo)，促使小學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的注意力和細(xì)心程度。并且尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在交流當(dāng)中掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對于文章的把握能力和學(xué)習(xí)動力。

六、 結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出基于生本教育理念下進(jìn)行語文閱讀教育，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動交流。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生跟著教師的思維深入的學(xué)習(xí)與思考，才能夠促進(jìn)師生更好地互動交流。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地反思教學(xué)工作，樹立生本學(xué)習(xí)理念，通過與學(xué)生之間的互動交流，能夠不斷地更新教學(xué)觀念，切實(shí)將師生交流教育進(jìn)行到底，能夠從多角度引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：李小波，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣祁家廟學(xué)區(qū)。