善用單詞特點提升聽寫實效探究

藍滿妹

摘要：小學(xué)生由于受到英語語言知識面的限制，很難進行諸如合作聽寫及語篇聽寫等較為綜合的聽寫。如果教師能依據(jù)單詞自身的特點進行分門別類，根據(jù)單詞特征開展有針對性的聽寫教學(xué)，一定能增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性以及降低認(rèn)知難度。教師在聽寫上要利用英語單詞其音、形、義、性等多方面的特征及聯(lián)系，增加詞匯的趣味性與多樣性，提升聽寫實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，單詞聽寫，教學(xué)探究

當(dāng)前英語聽寫存在不少問題，學(xué)生也因聽寫枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒。為了讓英語聽寫從“枯燥”走向“有趣”，本文以十三種單詞聽寫方式為例，介紹如何根據(jù)小學(xué)英語單詞的特點，增加聽寫的多樣性與趣味性，從而提升聽寫實效。

一、注重興趣的單詞聽寫

（一）興趣聽寫

在教學(xué)上善于歸納、總結(jié)、對比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上，就可達到事半功倍的效果。在學(xué)生能接受的前提下，適當(dāng)增加詞匯量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語言交際活動就越有利、越靈活。在掌握課本單詞后，教師可以增加若干個學(xué)生認(rèn)為很有趣的生活英語單詞進行聽寫，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。

（二）連詞聽寫

連詞聽寫是指把聽寫的單詞連成短語、句子，甚至短文。絕大部分小學(xué)生（包括六年級學(xué)生）都認(rèn)為寫出準(zhǔn)確連貫的短文比較困難，然而再長的短文也是由句子組成的，再復(fù)雜的句子也是由短語和單詞組成的。因此，教師可以采用連詞聽寫的方式，開展短語、句子乃至短文的書寫訓(xùn)練。

二、注重發(fā)音的單詞聽寫

作為英語初學(xué)者的小學(xué)生，最初就把音發(fā)準(zhǔn)比將來糾正錯誤發(fā)音要容易且高效得多。按發(fā)音規(guī)律聽寫和看口型聽寫可以促進單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)。

（一）注重發(fā)音規(guī)律的聽寫

要提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，除了進行聽力和口語表達訓(xùn)練之外，還可以利用聽寫來提高學(xué)生對語音的感知能力。兒童拼寫能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了字母一規(guī)則一意義三個階段，因此，對于剛剛開始接觸單詞聽寫的小學(xué)生，教師在聽寫時應(yīng)逐步滲透一些發(fā)音與拼寫之間聯(lián)系的規(guī)則，以促進學(xué)生拼寫能力的發(fā)展。在聽寫單詞的同時，也讓學(xué)生開始意識到單詞中首音素的發(fā)音，并不斷留意單詞的發(fā)音規(guī)則。

（二）注重口型的聽寫

口型正確與否直接影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，小學(xué)生活潑好動、善于模仿，因此可以利用看口型聽寫單詞的方法來提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。比如，在聽寫數(shù)字時可以把five、nine、nineteen分成一組，原因是它們都有/ai/的發(fā)音。在讀這些單詞時，教師可以只送氣不發(fā)音或發(fā)音很小，讓學(xué)生重點看口型。學(xué)生根據(jù)教師的口型，通過模仿并猜測寫出單詞。在看口型聽寫過程中，學(xué)生會仔細地觀察教師的口型，這對于他們的語音學(xué)習(xí)非常有利。

三、注重差異的單詞聽寫

學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展不是完全同步進行的，個體差異的存在不可避免。選擇性聽寫和變換速度聽寫可以照顧學(xué)生的個體差異。

（一）選擇性聽寫

選擇性聽寫是指教師選擇部分單詞進行聽寫。在課堂上，教師對于學(xué)生的聽寫要求既要根據(jù)學(xué)生年級、年齡的不同，也要針對學(xué)生個體差異來區(qū)別對待。教師要求適當(dāng)才能充分調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。這樣，在進行單詞過關(guān)時，可以減輕后進生學(xué)習(xí)負擔(dān)，緩解后進生緊張甚至恐慌的情緒，有效防止后進生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時增強了優(yōu)等生成就感、滿足感，并使優(yōu)等生變得越來越自信，產(chǎn)生良性循環(huán)，避免兩極分化，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，提高教學(xué)效果。

（二）變換速度聽寫

反應(yīng)速度在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在講授新知時，教師必須考慮學(xué)生的接受能力，講解速度不宜太快。但是聽寫單詞可以適當(dāng)加快速度，因為聽寫的內(nèi)容是已學(xué)的知識。其目的在于提高學(xué)生對語言反應(yīng)的靈敏度。比如，在重復(fù)聽寫已經(jīng)學(xué)過的動物單詞時，教師可以連續(xù)說出4個單詞：monkey、giraffe、tiger、elephant，讓學(xué)生準(zhǔn)確地默寫出來。

四、注重思維的單詞聽寫

“思維導(dǎo)圖”有效地結(jié)合英語聽力、閱讀以及寫作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和質(zhì)量。不僅如此，“思維導(dǎo)圖”的合理運用在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力，因此“思維導(dǎo)圖”在學(xué)科教學(xué)上的運用值得廣大教師推廣。教師在教學(xué)實踐中要適當(dāng)?shù)貙λ季S導(dǎo)圖進行創(chuàng)新，繼而發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)上的最大效應(yīng)。

（一）思維導(dǎo)圖聽寫

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，其基本前提是：大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想。教師可以利用思維導(dǎo)圖進行聽寫。這樣的聽寫方式可以加強學(xué)生的拼讀意識，增強依據(jù)讀音推測單詞拼寫的能力。既讓學(xué)生加強了對單詞的記憶，又提高了單詞推測的能力。

（二）簡筆畫輔助式聽寫

為調(diào)動學(xué)生的聽寫興趣，教師可結(jié)合單元生詞特點，在開展常規(guī)聽寫的同時，采用簡筆畫輔助聽寫形式。以教育科學(xué)出版社四年級英語下冊的Module 5 Sports為例，單元生詞有較多運動類的名詞，如basketball、football、table tennis、volleyball、tennis等，教師可以通過在黑板或者投影上展示簡筆畫進行聽寫。

（三）實物說明聽寫

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生主要處于具體運算階段（7～11歲）。在這個階段，學(xué)生思維方式呈具體形象思維，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書面語和其他符號表征系統(tǒng)，但是這種邏輯表征又離不開具體事物的支持。因此，利用實物聽寫可以幫助小學(xué)生更好地理解單詞的意義。學(xué)生通過觀看教師的演示，想出單詞并朗讀，最后按順序?qū)懗鰡卧~。這種利用實物演示的聽寫方式可加強學(xué)生對單詞的理解和認(rèn)識。

五、注重過程的單詞聽寫

小學(xué)階段是習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的重要階段。因此，這個階段對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注比關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更加重要。動態(tài)聽寫關(guān)注聽寫過程，基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，聽寫關(guān)注的是同一單詞的多次聽寫過程。

（一）中英文兩欄式聽寫

朗讀將影響聽寫的真實效果，因此，教師可以將聽寫材料的中文、英文按兩欄形式呈現(xiàn)，教師可根據(jù)聽寫需要在投影上顯示中文或英文。聽寫結(jié)束后，同時顯示中英文，方便學(xué)生及時檢查、糾錯。

（二）填空式聽寫

英語中很多知識點瑣碎而復(fù)雜，如果教師聽寫形式不當(dāng)，就會造成學(xué)生對同一知識點的理解大相徑庭，答案也會五花八門，從而增大批改的難度。填空式聽寫就是在介紹知識點時，以空格形式呈現(xiàn)重、難點，幫助學(xué)生搭建聽寫支架，進而架構(gòu)起完整的知識體系。聽寫支架的搭建，有利于降低聽寫的難度和學(xué)生的焦慮情緒，使得學(xué)生更集中、準(zhǔn)確地寫出答案。

（三）搭配聽寫

教師針對新授的、常用的由兩個或者兩個以上的詞搭配而成的英語短語，聽寫時教師只讀其中一個詞，讓學(xué)習(xí)寫出他們所想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：have、have breakfast、have lunch、have dinner、have a party等等。普通英語短語聽寫只能考查學(xué)生對所聽寫的幾個短語的掌握情況，搭配聽寫法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語發(fā)散思維。

（四）基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的聽寫

1885年，艾賓浩斯在學(xué)術(shù)期刊《記憶》上發(fā)表了他的研究成果：新學(xué)知識最初忘得快，后面遺忘的速度逐漸降低。教師可以運用近似聽寫法明顯的特點，將新舊單詞融合在一起，通過詞的聽寫延伸到句子，擴大學(xué)生的詞匯量，在最大范圍內(nèi)確保學(xué)生單詞使用頻率和使用量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在不同程度上提高學(xué)生的聽寫能力。比如，聽寫過程中教師讀出其中一個單詞，學(xué)生就寫出與其近似的其他單詞。如fall，與之形近的有ball、tall、call。這樣，學(xué)生會逐步認(rèn)識到及時復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。