淺談初中英語口語拓展教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：聽、說、讀、寫是學(xué)生參與初中英語教學(xué)活動(dòng)必須形成的基本技能，其中，說是人們進(jìn)行語言交際的主要形式，對(duì)學(xué)生形成綜合語言能力起著重要的影響，但是，不少教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，或者忽視口語教學(xué)，或者強(qiáng)調(diào)口語操作，無論哪一種情況的存在，都限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。為了解決此問題，本人對(duì)拓展教學(xué)進(jìn)行了探究。在本文中，將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語口語拓展教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)施原則和實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中英語，口語教學(xué)，拓展教學(xué)，教學(xué)原則，教學(xué)策略

眾所周知，說是學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)必須掌握的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生形成綜合語言素養(yǎng)，提升語言能力的重要途徑。審視當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)，教師或者無視口語教學(xué)，或者過分地強(qiáng)調(diào)口語知識(shí)的訓(xùn)練，很少教給學(xué)生交際方法，或者以教材為中心，割裂口語與學(xué)生生活的聯(lián)系。無論哪一種情況的存在，都導(dǎo)致口語教學(xué)低效，甚至無效。在新一輪課程改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生形成說英語的能力是教師組織初中英語教學(xué)活動(dòng)首先要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，其次，教師在組織口語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還要將說英語的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們在廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富的語言資源輔助下，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)口。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在組織初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人對(duì)拓展教學(xué)進(jìn)行了探究和應(yīng)用，取得了良好的效果。在本文中，將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拓展教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 初中英語口語拓展教學(xué)的內(nèi)涵

初中英語口語拓展教學(xué)的實(shí)施是以義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語教學(xué)要求為指導(dǎo)的，是指教師以學(xué)生為中心，圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的便于自主選擇、合作學(xué)習(xí)的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生們在切身的體驗(yàn)過程中，積累豐富的語言信息，掌握語言交際技巧，提升口語能力，且享受到口語交際樂趣，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面獲得協(xié)同發(fā)展，提升語言綜合能力的教學(xué)模式。由此內(nèi)涵可以看出，要想實(shí)現(xiàn)初中英語口語拓展教學(xué)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要溝通課內(nèi)外活動(dòng)，挖掘豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在聯(lián)系教材材料認(rèn)知和生活認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)生活的體驗(yàn)。

二、 初中英語口語拓展教學(xué)原則

初中英語口語拓展教學(xué)的實(shí)施不是教師隨意而為的，需要遵循一定的原則。我在組織初中英語口語拓展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)遵循以下原則。

（一）主體性原則

主體性原則的核心是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展?？谡Z拓展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，旨在幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要將學(xué)生作為主人公，將學(xué)生的發(fā)展作為切入點(diǎn)，在充分地考慮學(xué)生口語交際差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、交流等語言練習(xí)活動(dòng)，使不同的學(xué)生在體驗(yàn)過程中，獲得語言能力的發(fā)展。比如，在組織“My school”教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，對(duì)學(xué)校進(jìn)行介紹。

（二）趣味性原則

新時(shí)期，英語口語教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有價(jià)值的語言知識(shí)，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，對(duì)這些語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。英語口語拓展性教學(xué)的精髓是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境，或組織生活活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，在與生活互動(dòng)的過程中，建立語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的聯(lián)系，積累生活經(jīng)驗(yàn)，更好地參與社會(huì)生活。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要遵循趣味性的原則，挖掘?qū)W生感興趣的素材，設(shè)計(jì)能勾起學(xué)生參與欲望的活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生自主地走進(jìn)口語活動(dòng)之中，不斷訓(xùn)練，提升口語能力。比如，在組織“A famous story”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行講述。

（三）創(chuàng)造性原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，無論是閱讀教學(xué)，還是口語教學(xué)，都需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神。因此，在組織口語拓展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為學(xué)生開放思維空間，激勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)過程中，擺脫思維定式，學(xué)會(huì)多角度思考問題，如此在提升運(yùn)用英語分析信息的能力過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在組織“Population”的時(shí)候，教師可以提出如何保護(hù)環(huán)境這個(gè)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，自由表達(dá)。

三、 初中英語口語拓展教學(xué)策略

立足口語拓展教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)原則，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般實(shí)施以下策略。

（一）拓展“教材”，把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師組織口語拓展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在傳統(tǒng)的初中英語口語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，嚴(yán)格地按照教材中設(shè)定的口語任務(wù)，對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。盡管教材中有諸多的口語任務(wù)，但是單純地按照教材組織教學(xué)活動(dòng)，無形中會(huì)將學(xué)生思維局限在教材中，不利于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言信息，也不利于學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧。在本文中，本人提到的“教材”之所以加上引號(hào)，旨在表明教材的狹義和廣義之分。狹義的教材是指一本本教科書。而廣義的教材則是指除卻課本之外的，生活資源、社會(huì)資源等。新的教材觀指導(dǎo)我們，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以教材為中介，以課內(nèi)外為依托，挖掘有效的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，建構(gòu)多層次、立體化的教學(xué)?；诖?，在組織口語拓展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)新的教材觀，以所使用的教材為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，把握口語內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，走進(jìn)生活，選取適宜的口語素材，引入課堂。

以“Life in the future”為例，“未來生活”是一個(gè)大部分學(xué)生都感興趣的話題，本模塊以未來的教室為切入點(diǎn)，Tony通過使用手中畫筆來描繪他心目中的未來生活的模樣。通過想象展現(xiàn)了本模塊的重點(diǎn)內(nèi)容：will+動(dòng)詞原形一般將來時(shí)的用法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在輕松的討論過程中掌握一般將來時(shí)的表達(dá)方式。具體地，專題一主要探討了未來的學(xué)校，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力，說出自己認(rèn)為的未來的學(xué)校的樣子，或者自己期待的未來學(xué)校的樣子。專題二，主要是從環(huán)境、氣候、旅行等方面對(duì)未來生活進(jìn)行描述。專題三是家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，或家鄉(xiāng)未來的面貌進(jìn)行預(yù)測。這三個(gè)專題都是圍繞著一般將來時(shí)的用法來展開的，而且話題是由淺入深的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。而且，大部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，早已對(duì)未來生活有了無限的遐想。所以，本模塊有利于學(xué)生展開對(duì)未來生活的討論，實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練。但是，教材只是給口語教學(xué)的開展提供了方向，涉及的口語任務(wù)是很少的。對(duì)此，我在組織口語拓展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)本模塊的話題，選取了一些生活資源。如在美國的一個(gè)采訪中，一個(gè)小男孩預(yù)測今后的人會(huì)生活在一層層的房子里，如今這個(gè)預(yù)測成真了，再如，有人預(yù)測今后人們出門不用不走了，可以乘坐四個(gè)輪子的工具，而且大部分家庭都有這種工具，這個(gè)預(yù)測也成真了。如此豐富的生活資源，不僅是使學(xué)生們獲取了豐富的信息資源，積累了口語素材，還自然而然地創(chuàng)設(shè)了語言情境，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，認(rèn)知到對(duì)未來的探究是以當(dāng)前的發(fā)展為基礎(chǔ)的，避免在后期盲目表達(dá)。據(jù)此，我鼓勵(lì)學(xué)生暢談家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，在暢所欲言的過程中，繼續(xù)豐富語言信息，并由此展開自己的現(xiàn)象，對(duì)自己認(rèn)為的未來生活進(jìn)行說明。如此教學(xué)，以教材組話題為切入點(diǎn)，明確了口語內(nèi)容，同時(shí)引入了生活內(nèi)容，豐富了口語資源，為學(xué)生自由聯(lián)想，積極交流的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展過程，豐富口語活動(dòng)

英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要想真正地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的口語活動(dòng)?？v觀傳統(tǒng)的初中英語口語教學(xué)活動(dòng)，部分教師采取領(lǐng)讀或兩兩對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械操練。在被動(dòng)談?wù)摰倪^程中，學(xué)生們抱著得過且過的心態(tài)機(jī)械應(yīng)對(duì)，既無法掌握有價(jià)值的語言知識(shí)，也無法獲得語言能力的發(fā)展，甚至失去了口語興趣，得不償失。在新一輪課程改革背景下，新的教學(xué)方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為教師組織口語教學(xué)活動(dòng)提供了便利。因此，在組織口語拓展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)所需，和學(xué)生的口語發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)，如英語演講、英語辯論、英語課本劇表演等，使學(xué)生們在趣味化的活動(dòng)體驗(yàn)過程中，自主地運(yùn)用所積累的語言知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)，提升語言能力。

以英語課本劇為例，該教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅可以使學(xué)生獲得參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，在切身的體驗(yàn)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)表演主題，搜集大量的與之相關(guān)的信息，挖掘文化內(nèi)涵，受到文化的熏陶，進(jìn)而在與其他學(xué)生的互動(dòng)交流過程中，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)，積累跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，為今后有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足英語課本劇表演的優(yōu)勢，我往往會(huì)利用課余時(shí)間，為學(xué)生布置編演課本劇的任務(wù)。比如，在近期組織的《國王的新裝》課本劇表演活動(dòng)過程中，參與表演的學(xué)生們，在課前先自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集故事，分析故事的背景。接著，在小組長的帶領(lǐng)下，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改編。在如此改編的過程中，學(xué)生們其實(shí)就是在進(jìn)行口語訓(xùn)練，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且在不同觀點(diǎn)的碰撞中，點(diǎn)燃思維，實(shí)現(xiàn)英語思維能力的發(fā)展。在自習(xí)課，這組學(xué)生為我們生動(dòng)地演繹了新版《國王的新裝》。在演繹的過程中，學(xué)生們對(duì)所學(xué)到的語言進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，如：

國王：Great， help me put it on. Well， what do you think of you？

大臣：（拿著鏡子）：It looks good， your majesty.

騙子A：We are the best tailors in the world， your majesty， so， of course， we wanted to make perfect clothes for the emperor.

騙子B：And stitch at your service， your majesty.

在生動(dòng)的演繹過程中，課堂氛圍輕松自由，其他學(xué)生在傾聽的過程中，笑得前仰后合，獲得了角色表演樂趣，同時(shí)，還潛移默化地獲得了口語、聽力訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。與此同時(shí)，參與表演的學(xué)生對(duì)課劇本的改編和演繹，正是發(fā)散思維，積極創(chuàng)造的結(jié)果，有利于實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力、表演能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、 總結(jié)

總之，在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在新課改教學(xué)要求的指導(dǎo)下，建立對(duì)口語教學(xué)的充分重視，利用拓展教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在主體性、趣味性、創(chuàng)造性等原則的指導(dǎo)下，為學(xué)生們展現(xiàn)豐富的口語內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的口語活動(dòng)，使學(xué)生們在切身的體驗(yàn)過程中，能自主地交流，享受口語表達(dá)樂趣，提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)英語語言綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雯雯.將英文繪本故事表演引入初中英語口語教學(xué)[J].課程教育研究，2018（32）：74.

作者簡介：

黃詩然，浙江省溫州市，浙江省溫州市教研院附校集團(tuán)學(xué)院路分校。