談小學(xué)美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)

鄒奮利

摘 要：美術(shù)欣賞是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生的主動(dòng)參與，教師、學(xué)生、作品三者之間相互作用。文章指出，要想上好美術(shù)欣賞課，避免讓美術(shù)欣賞課變成教師的“講”賞課，教師首先要采取情感策略，建立積極、合適的教師期望，建立欣賞教學(xué)的磁場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課產(chǎn)生興趣;然后采取有效的教學(xué)策略，做到“搜集資料，有備而賞”“引導(dǎo)觀察，創(chuàng)境激趣”“師生互動(dòng)，自主釋疑”“各抒己見，自主創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)欣賞課;教學(xué)策略

美術(shù)欣賞課是一門特殊的學(xué)科，頗有點(diǎn)“紙上談兵”的味道。既然是欣賞課，欣賞的主體不同，觀點(diǎn)也可能不同。任何一件美術(shù)作品在不同的人看來(lái)，可能有不同的評(píng)價(jià)，即使是同一個(gè)人，對(duì)同一件美術(shù)作品在不同時(shí)間、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中也可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師往往受條條框框的束縛，一般從美術(shù)史的角度出發(fā)，介紹畫家，講解美術(shù)作品。這對(duì)沒有美術(shù)專業(yè)知識(shí)，尚處在感知階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較困難，很難發(fā)揮自身的主動(dòng)性與參與性。而且，這種忽略學(xué)生參與的教學(xué)，課堂上會(huì)出現(xiàn)教師投入，學(xué)生茫然的尷尬場(chǎng)面，欣賞成了“講賞”。事實(shí)上，只通過(guò)教師的“講”，學(xué)生充其量只是對(duì)作品做解剖式的理解。甚至有些教師在作品分析中往往堅(jiān)持課本或自己認(rèn)同的某種觀點(diǎn)，通過(guò)不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的第一感覺，真實(shí)想法，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道。

我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與，才能調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意，獲得深刻的體驗(yàn)。教師過(guò)多的“講”，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生命力的系統(tǒng)，是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、拓展主體的特殊認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的過(guò)程。所以，讓學(xué)生自主參與，師生互動(dòng)就顯得尤為重要。

如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，上好美術(shù)欣賞課？我們采取情感和教學(xué)兩大策略。情感策略用于建立和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)做好鋪墊。教學(xué)策略是完成師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣、獲得深刻的體驗(yàn)、發(fā)揮其創(chuàng)新潛能的保證。

一、情感策略

影響師生交往的重要因素是情感。具有優(yōu)秀人格品質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的感召力，關(guān)愛學(xué)生和善解人意，為學(xué)生的成功而感到欣慰，熟知不同學(xué)生的需求和能力，愿意傾聽學(xué)生的經(jīng)歷和故事，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和向?qū)?。所有這些都能為師生課堂交往奠定了重要的情感基礎(chǔ)。

（一）建立合適、積極的教師期望

教師期望是影響課堂交往的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生的期望與作為學(xué)生狀況的實(shí)際結(jié)果之間，存在著明顯的良性和惡性循環(huán)。教師的高期望直接創(chuàng)造了有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生也容易形成良好的自我要求和較高的期望，并最終產(chǎn)生積極的教育效果。反之，教師對(duì)學(xué)生的低期望不利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，最終導(dǎo)致消極的教育后果。積極的教師期望，并不是過(guò)高的期望，因此教師要注意正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，要保證評(píng)價(jià)和懲罰的公正性，給每個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。尤其要注意后進(jìn)生的反應(yīng)，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予幫助、提示;當(dāng)他們做出好的回答時(shí)，要給予充分的表?yè)P(yáng)。

（二）建立起欣賞教學(xué)的磁場(chǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，避免摻雜“個(gè)人情感”，充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生潛在品質(zhì)，不能只看到學(xué)生消極的一面，還要看到積極的一面，以免對(duì)學(xué)生抱有偏見。對(duì)學(xué)生的回答、討論多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，美術(shù)欣賞本身就是仁者見仁，智者見智。

注重非語(yǔ)言交流。課堂上，教師往往重視言語(yǔ)交流，而忽視非言語(yǔ)行為。其實(shí)，從學(xué)生的非言語(yǔ)行為中能獲得許多來(lái)自教師的信息。如果說(shuō)言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為有所區(qū)別的話，那么非言語(yǔ)行為的含義則更易被學(xué)生接受。所以我們通過(guò)非言語(yǔ)行動(dòng)增加親近感，縮小師生之間的距離。

二、教學(xué)策略

教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域的互動(dòng)奠定了課堂交往的基礎(chǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用有效的策略有助于提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞。

（一）搜集資料，有備而賞

課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的濃厚興趣，為學(xué)生自主參與做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)觀察，創(chuàng)境激趣

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”。欣賞課在一開始就要牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生與要欣賞的畫面第一次接觸時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這一藝術(shù)品的感受、印象。學(xué)生這時(shí)的印象往往是真實(shí)感受，不同的觀點(diǎn)會(huì)引發(fā)許多的討論，有利于師生互動(dòng)，開展教學(xué)。

（三）師生互動(dòng)，自主釋疑

其實(shí)，學(xué)生對(duì)每一幅畫的欣賞，總有許多不解和疑問。在一些美術(shù)欣賞課上，學(xué)生之所以沒有說(shuō)出心中的疑問，是因?yàn)榻處熤髟字n堂，他們沒有太多暢所欲言的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的疑問，然后和學(xué)生一起借助各種手段，讓學(xué)生自主解決疑問，師生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）各抒己見，自主創(chuàng)新

學(xué)生因存在各種各樣的差異，以至對(duì)作品的感受是不同的。我們要相信：不同的門可以到達(dá)同一個(gè)房間。同樣的作品，不同的兒童有不同的感受，他們最初的感受實(shí)際就是他們創(chuàng)作的靈感來(lái)源。教師需要做的是搭建互動(dòng)的平臺(tái)，運(yùn)用可行的手段在學(xué)生與作品之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在快樂中分享作品。

美術(shù)欣賞的互動(dòng)教學(xué)，會(huì)形成教師、學(xué)生、作品三者之間相互作用、相互交流的氛圍，每一個(gè)學(xué)生都可以參與活動(dòng)，自由地評(píng)述作品，自由地創(chuàng)造。學(xué)生能夠在欣賞評(píng)述中重塑自我，形成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。教師進(jìn)一步明確美術(shù)欣賞不是對(duì)美術(shù)史的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)互動(dòng)式的欣賞活動(dòng)，使兒童得到藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪洋.互動(dòng)式兒童美術(shù)欣賞教學(xué)法探究[J].上海藝術(shù)家，2006（04）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)時(shí)代南陽(yáng)里小學(xué)，廣州510000）