微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

吳秀霞

摘 要：微課是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用信息化技術(shù)手段將碎片化、集中化的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)與展示的一種數(shù)字化教學(xué)資源。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用所發(fā)揮出的有效價(jià)值進(jìn)行了初步分析與探索，指出恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n，可以有效地鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力、深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及更好地落實(shí)“因材施教”的教育理念。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;因材施教

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，其時(shí)長(zhǎng)雖然較短，但是所包含的知識(shí)內(nèi)涵非常豐富，因此，恰當(dāng)運(yùn)用微課能帶來(lái)不少的突出作用。下面，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用這一主題談?wù)務(wù)J識(shí)與看法。

一、利用微課鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師的職責(zé)是向?qū)W生傳遞知識(shí)，但更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力，即讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能憑借自己的能力探索、獲取更多的知識(shí)。這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型的社會(huì)，也才有可能獲得可持續(xù)性的健康發(fā)展。借助微課視頻，學(xué)生可以率先對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，他們會(huì)積極展開(kāi)思考與探索，在初步獲得對(duì)新學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，自學(xué)能力也能在無(wú)形之中得到有效鍛煉與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這一首宋詞時(shí)，筆者沒(méi)有急著直接向?qū)W生進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而是首先向?qū)W生布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即認(rèn)真觀看《清平樂(lè)·村居》微課視頻，并自主學(xué)習(xí)該首宋詞。提前錄制好的微課視頻時(shí)長(zhǎng)僅4分20秒，短小精悍，在學(xué)生注意力分散之前便能講解完，因此很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生觀看的興趣與積極性。更重要的是，在這4分20秒的微課視頻中，關(guān)于《清平樂(lè)·村居》創(chuàng)作者的介紹、正確的斷句朗誦等都得到了充分的展示。學(xué)生只需要認(rèn)真觀看微課視頻，并認(rèn)真思索，便能獲得對(duì)《清平樂(lè)·村居》這一宋詞的初步理解。也正是在這一微課視頻的觀看過(guò)程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一些規(guī)律，既要率先了解作者，因?yàn)樽髡叩纳浇?jīng)歷在很大程度上暗含著具體古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及可能蘊(yùn)含的思想感情，也要學(xué)會(huì)科學(xué)斷句，正確斷句才能將古詩(shī)詞的情感準(zhǔn)確傳遞出來(lái)，等等。掌握了這些，學(xué)生自然便能將其輻射到其他古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)之中。由此我們可以看出，微課的恰當(dāng)利用可以切實(shí)起到鍛煉與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的良好效果。

二、利用微課深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)生由于年齡較小，在認(rèn)知與理解外界客觀事物中總是不可避免地會(huì)遇到種種困難。這之于他們的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果來(lái)講大為不利。這就需要語(yǔ)文教師從學(xué)生的認(rèn)知困難點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)合宜的方式將學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易地呈現(xiàn)出來(lái)，并在合適的時(shí)機(jī)有機(jī)展示給學(xué)生，這樣學(xué)生才能突破認(rèn)知上的障礙，對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)知與理解。這也是提升學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的必然追求。

筆者在自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就有效抓住了微課短小精悍但主題突出的特點(diǎn)，借助微課幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué)《題西林壁》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能在筆者的帶領(lǐng)下掃清字詞上的障礙，也能對(duì)古詩(shī)表面所表示的內(nèi)容形成初步理解，但是由于年齡較小，他們對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句哲理性較強(qiáng)的詩(shī)句難以形成深刻的認(rèn)知與理解。針對(duì)這一教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)，筆者便確定了本次微課制作的切入點(diǎn)，即幫助學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句哲理性較強(qiáng)的詩(shī)句。首先，筆者通過(guò)對(duì)比的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了不同角度下同一廬山景色的真實(shí)圖片，在橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、抬頭仰望、低頭俯視等不同觀察角度下，即使是同一廬山景色，竟也呈現(xiàn)出了不同的景觀之美，直觀化的圖片帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官?zèng)_擊，讓學(xué)生更加具備跟隨微課視頻探索的興趣與積極性。以此為基礎(chǔ)，微課視頻中又呈現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合剛才所看的圖片嘗試著分析為什么詩(shī)人‘不識(shí)廬山真面目？”“詩(shī)人想要看清廬山的真面目又該如何做呢？”有了之前的圖片賞析，學(xué)生很容易便能理解詩(shī)人“不識(shí)廬山真面目”的原因以及詩(shī)人想要看清廬山真面目的正確做法。在給予了學(xué)生一些思考的時(shí)間之后，微課視頻中又會(huì)緩緩給出相應(yīng)的答案，學(xué)生可以通過(guò)觀看答案驗(yàn)證自己之前的想象是否科學(xué)、合理。最后，微課視頻中又給出了最后一部分內(nèi)容，即《題西林壁》這一古詩(shī)對(duì)我們實(shí)際生活所形成的重要啟示。這樣一來(lái)，在短短幾分鐘的微課視頻中，學(xué)生對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句古詩(shī)便形成了深刻的理解，這便是微課恰當(dāng)運(yùn)用所發(fā)揮出的突出效果。

三、利用微課更好落實(shí)“因材施教”的教育理念

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為教師，理應(yīng)面向不同的學(xué)生實(shí)施有區(qū)別、有差異的教育教學(xué)引導(dǎo)。但是由于時(shí)間與精力等因素的限制，若想一對(duì)一面向?qū)W生進(jìn)行教育顯然不現(xiàn)實(shí)。為此，教師便可以通過(guò)適宜的方式方法貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，將“面向全體學(xué)生組織教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的教育目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處。這其中，微課手段的恰當(dāng)利用與使用無(wú)疑有助于上述教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

對(duì)此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課文時(shí)，筆者精心為學(xué)生錄制了一份微課視頻，以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用。不像以往“同學(xué)們下課之后復(fù)習(xí)今天課上所講的知識(shí)”這種空洞的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在微課的輔助下得以像在課堂上聆聽(tīng)教師面對(duì)面的講解一般，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的實(shí)際掌握情況，靈活決定微課視頻的播放進(jìn)度。如遇到自己理解的知識(shí)點(diǎn)，便可以拉動(dòng)視頻的進(jìn)度條快速劃過(guò)這一部分內(nèi)容;當(dāng)在觀看微課視頻的過(guò)程中遇到自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以暫停下來(lái)認(rèn)真梳理一遍，也可以通過(guò)反復(fù)觀看這一片段的形式對(duì)其進(jìn)行重復(fù)觀看。這有利于幫助學(xué)生更好地突破課堂教學(xué)中所未能理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，同一份微課視頻便可以很好地滿足不同學(xué)生的觀看與學(xué)習(xí)需求，有利于不同學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，而這自然便將“因材施教”的教育教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處，有助于推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的教師，我們不能局限于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及做法，而應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我、發(fā)展自我，這樣才能更好地適應(yīng)變化著的知識(shí)、成長(zhǎng)著的學(xué)生，也才能給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)、高效的教育。起初接觸微課這一新興事物的時(shí)候，筆者自然也遇到了種種困難，但筆者并沒(méi)有被眼前的問(wèn)題所擊敗，而是認(rèn)真琢磨、虛心求教，并結(jié)合所教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生精心錄制了一份又一份的微課視頻內(nèi)容。在日后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課融合的有效途徑，以真正讓微課發(fā)揮出其有效價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)文邊小學(xué)，廣州510000）