鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學留守兒童的家校合作問題初探

張冰

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學留守兒童是我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中的一個特殊受教育群體，近幾年，越來越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭都選擇外出務工改善家庭生活水平，這使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的留守兒童數(shù)量不斷增加。文章以江西省蘆溪縣張佳坊學校為例，通過對學校進行調(diào)查，分析得出張佳坊學校留守兒童家校合作的現(xiàn)狀存在兒童家庭關(guān)愛不足、學校教學資源不足、家庭親子關(guān)系缺失、家庭親子關(guān)系缺失、家校雙方溝通困難等問題的基礎(chǔ)上，提出幾點優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學家校合作的對策——提升教師職業(yè)素質(zhì)，加強家校雙方溝通，利用信息優(yōu)化管理。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學;留守兒童;家校合作;個案研究

隨著社會轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。而在勞動力的遷移過程中，大多數(shù)父母將兒童留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交給父母或親戚照料，“留守兒童”由此而來。近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力遷移的規(guī)模不斷增大，這使得留守兒童的數(shù)量也在急劇增長。本文就江西萍鄉(xiāng)的張佳坊鄉(xiāng)的留守兒童家校合作問題進行分析和討論，力圖為鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的家校合作提供實踐參考。

一、張佳坊學校留守兒童家校合作的現(xiàn)狀

（一）兒童家庭關(guān)愛不足

張佳坊鄉(xiāng)位于江西萍鄉(xiāng)的東南面，占地約八十平方公里，屬于萍鄉(xiāng)市的一個普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)。張佳坊鄉(xiāng)的張佳坊中學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)老區(qū)，是一個典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，其留守兒童問題比較嚴重。

張佳坊鄉(xiāng)地處山區(qū)，就業(yè)崗位稀缺，青壯年勞動力外出打工，致使多數(shù)孩子成為留守兒童。留守兒童大多由家中長輩或親戚撫養(yǎng)，而照看人大多數(shù)只管兒童饑飽問題，對兒童的其他問題關(guān)心不夠，致使留守兒童缺乏家庭關(guān)愛。留守兒童的爺爺奶奶文化水平有限，無法有效進行家校合作，導致留守兒童學習困難重重。另外，父母長時間的缺席給留守兒童的生理和心理帶來雙重影響。父母對孩子的生活和學習情況知之甚少，教育方式僅限于電話溝通，多采取物質(zhì)激勵孩子學習，往往忽略了孩子的心靈。

（二）學校教學資源不足

家校合作的一個重要方面是學校，學校的硬件設施和軟件設施是保證家校合作關(guān)系的紐帶。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在張佳坊學校，針對留守兒童的家校合作還存在一些問題，主要表現(xiàn)在學校教學資源不足。一是教師方面，張佳坊學?，F(xiàn)有師資有限，教師教學任務比較繁重，在完成教學任務后沒有空余時間進行家校互訪。留守兒童的特殊性加大了教師進行教學活動和家校溝通的難度，大多數(shù)教師把教師作為一種謀生職業(yè)，工作缺乏主動性，這使得留守兒童的家校合作更加難上加難。二是教學設施方面，張佳坊學校雖然也引入了一些選進的教學設備，但是缺乏現(xiàn)代教育教育技術(shù)的支持，直觀影響著學生的教學體驗，在一定程度上限制了學生的學習視野。

（三）家庭親子關(guān)系缺失

在兒童的成長過程中，家庭教育對兒童的身心健康發(fā)展起著重要作用。但就留守兒童而言，家庭教育、親子互動的缺失卻非常嚴重。這主要原因有兩方面。一方面，留守兒童的父母迫于生活壓力外出務工，無法切身參與兒童的成長過程，父母的缺席使得留守兒童的心理存在缺陷。另一方面，留守兒童的看護人多為家中的老人，老人的認知觀、育兒觀和教育觀比較落后，和兒童存在代溝，這使得兒童有問題也不愿意溝通，嚴重制約著兒童的身心健康發(fā)展。留守兒童的自閉、孤僻等問題是當前張佳坊學校留守兒童家校合作的主要問題，留守兒童家庭教育的缺失使得學校家校合作工作難以正常進行。那么，如何才能保證留守兒童的家校合作質(zhì)量就成為一個值得深思的問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的家校合作質(zhì)量情況能否適應社會的發(fā)展和學生的實際需要以及家長的期望，應該引起我們高度重視。

（四）家校雙方溝通困難

在張佳坊學校，家長和教師溝通不暢是造成留守兒童家校合作問題的重要原因。大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都存在家校雙方溝通困難的問題。這主要是因為：一是家長還保留著原始的教育觀，總認為教孩子讀書是教師的事情，孩子的成績主要由教師負責;二是大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的家長忙于生計，沒有時間和精力管教小孩，這使得家校雙方的溝通變得困難重重。另外，在張佳坊學校，大部分教師是年輕教師，他們的教學經(jīng)驗不足，還有生育等各種個人因素，使得教學效率和家校合作互訪效率較低。留守兒童得不到家庭的關(guān)愛，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師也因多種原因無法及時和家長溝通，進而導致兒童在成長過程中出現(xiàn)較多問題。

二、張佳坊學校留守兒童家校合作的優(yōu)化對策

（一）提升教師職業(yè)素質(zhì)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學校的教學理念大多數(shù)比較落后，學生對教師仍以敬畏心理為主。在遇到困難或者有疑惑時，學生不會主動向教師尋求幫助，這使得教師無法獲得學生的真實想法，不利于家校合作工作的開展。留守兒童內(nèi)心和感覺更加敏銳，教師需要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)才能夠與時俱進，更好地了解和開導學生。作為教師，在家校合作工作中，不能僅關(guān)心學生的學習成績，還要從德智體美勞等多方面考慮，力求促進留守兒童的身心健康發(fā)展。教師定期了解留守兒童的情況，了解他們的想法和困難，針對不同情況因地制宜，制定適合留守兒童健康發(fā)展的家校合作計劃。

除了課堂上的教學課，教師可以安排適量的課外實踐課，設置一些寓教于樂的小游戲，游戲內(nèi)容與課堂學習的理論知識相結(jié)合，使課堂學習的知識不再枯燥，更加有利于學生掌握。游戲的氛圍往往是比較輕松的，學生在游戲中可以與教師更好地互動，在放松的狀態(tài)下更容易表達內(nèi)心的真實想法。教師在與學生的互動中也可以了解到很多在課堂上了解不到的情況，有助于幫助學生更好地表達自己、展示自己，增強學生的自信心。另外，教師可以經(jīng)常去學生家做做家訪，通過家訪了解學生的家庭生活、家長的教育觀念，通過與家長的溝通，幫助學生疏解來自家庭的壓力，也讓學生感受到教師的關(guān)懷。這能為教師更好地開展工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強家校雙方溝通

學生的日常生活相對比較單一，每天往返于家庭和學校，家庭和學校在學生的成長過程中起到了關(guān)鍵的作用。教師和家長是學生“三觀”形成過程的重要參與者，教師和家長應互相合作，對學生成長的各個方面起到正向的引導作用。特別是對于留守兒童，在父母缺乏關(guān)注的情況下，教師更應該做好家校溝通的工作，通過互聯(lián)網(wǎng)與家長保持溝通，及時反饋學生的生活與學習狀態(tài)，這樣即使家長在外務工，也能第一時間了解到孩子的真實情況。

（三）利用信息優(yōu)化管理

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入我們的日常生活，留守兒童和家長，教師和家長可以方便快捷地進行溝通，教師可以及時地將學生的情況匯報給家長，家長也可以經(jīng)常與孩子遠程視頻，了解孩子的近況。

教師可以在新技術(shù)普及的基礎(chǔ)上，開展教學模式的改革，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。例如采用多媒體的形式，生動形象講解知識點，針對學生的興趣點進行教學的內(nèi)容安排，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。針對留守兒童，教師要額外給予關(guān)注，盡量對學生給予人文關(guān)懷，讓其感受到教師的關(guān)心，從而讓留守兒童主動融入班集體，并漸漸學會主動表達自己的想法，學習態(tài)度越來越積極。

綜合以上的分析，留守兒童的問題在近些年來引起了社會各界的廣泛關(guān)注。當家長外出務工時，教師成為孩子成長過程中最主要的引導者，教師有必要開展留守兒童的家校合作工作，了解并掌握留守兒童的一手情況，了解留守兒童的真實新想法，制定留守兒童的教學方式，幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使留守兒童感受到學校的溫暖，可以和其他同學一樣學習，長大后能為社會做貢獻。

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（江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學校，萍鄉(xiāng)337000）