初中生物課堂教學(xué)中探究問題情境設(shè)計(jì)的重要性

魯英杰

【摘?要】初中的生物學(xué)主要基于課堂教學(xué)，而課堂大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，問題情況的計(jì)劃非常重要，好的解決問題的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生吸收課本知識(shí)，但也要進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，并在實(shí)踐中熟練使用。在此基礎(chǔ)上，本文主要從三個(gè)方面探討了如何利用問題情境進(jìn)行有效的教學(xué)，在與同伴的溝通中取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究問題;情境設(shè)計(jì)

老師與學(xué)生討論，分析具體問題并得出正確結(jié)論的科學(xué)教學(xué)方法是一種基于問題的教學(xué)方法，主要目標(biāo)是提出特定的問題并鏈接教學(xué)以匹配學(xué)生的認(rèn)知能力，并增強(qiáng)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，基于問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠體會(huì)到可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的問題。

一、利用問題情境來啟發(fā)訓(xùn)練

在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)困難提出問題，在問題中指明本課的學(xué)習(xí)方向，但也可以讓問題引起學(xué)生的了解，課前參考資料中的問題指示了本課教學(xué)活動(dòng)的方向，并提高了生物課的有效性，教師可以計(jì)劃一些與問題情境設(shè)計(jì)相關(guān)的重要問題。查明這些問題的困難應(yīng)適度，不要太復(fù)雜也不要太簡(jiǎn)單。學(xué)生可能無法找到過于復(fù)雜的問題的答案，因此對(duì)處理該問題不感興趣，相反，過于簡(jiǎn)單的問題缺乏思考機(jī)會(huì)，也無法起到啟迪作用。因此，教師在計(jì)劃問題情境時(shí)需要專心，問題計(jì)劃必須能夠提高學(xué)生的要求和思維能力，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在處理問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)面臨許多問題，教師需要幫助學(xué)生耐心地探索和鼓勵(lì)。

例如，將150克新鮮白菜和150克白菜分別放入兩個(gè)密封的黑色塑料袋中，插入軟管以固定袋子，然后用止水夾固定軟管。不要做任何書簽。首先隨機(jī)抽取蔬菜，然后準(zhǔn)備清澈的石灰水，將軟管插入瓶中，取下水塞，輕輕擠壓塑料袋，觀察石灰水在壓力下的變化。并猜測(cè)袋子中的蔬菜是新鮮的還是漂白的。最終，他打開了塑料袋，檢查自己的猜測(cè)是否正確。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，老師可以提出教育性的問題，以了解為什么石灰水在實(shí)驗(yàn)過程中變得渾濁，還有新鮮蔬菜。首先，老師應(yīng)該幫助學(xué)生探索受啟發(fā)的材料并最終獲得結(jié)果：事實(shí)證明，當(dāng)植物呼吸時(shí)會(huì)形成二氧化碳，而二氧化碳會(huì)使水變得渾濁。通過提出明亮的問題，學(xué)生在課堂上探索的熱情會(huì)提高，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的目標(biāo)。

二、問題情境的設(shè)計(jì)源于生活

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，因此設(shè)計(jì)問題情境可以從生活開始，這樣我們不僅可以深刻地記住教科書的知識(shí)，而且可以運(yùn)用我們所學(xué)到的知識(shí)，尤其是創(chuàng)造性的程序。有問題的情況源于一種生活，這種生活激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的興趣，也可以使課堂更加活躍。

例如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一種食物中含有足夠的無機(jī)鹽，老師可能會(huì)問學(xué)生我們食用的哪種食物中含有無機(jī)鹽，以及我們?nèi)绾沃涝撌澄镏惺欠窈袩o機(jī)鹽？初中生最初開始與生物學(xué)互動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)忽略這些問題。首先，用裂針的尖端取一粒干米飯，并點(diǎn)燃一個(gè)酒精燈泡;其次，將小米粒放在酒精燈上燃燒，觀察并記錄大米粒燃燒前后的變化。

三、問題情況計(jì)劃應(yīng)該是探索性的

初中生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，通過讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。他們可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并掌握實(shí)驗(yàn)過程并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師首先會(huì)指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的測(cè)試方法，這樣做是錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生的積極探索。

隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的自我檢查會(huì)減少，懶惰會(huì)增加，在課程開始時(shí)，許多學(xué)生無法完全參與教學(xué)。因此，教師應(yīng)特別注意介紹性鏈接，在通過引入鏈接創(chuàng)建問題時(shí)，請(qǐng)使用問題來吸引學(xué)生的注意力，以便學(xué)生可以快速?gòu)纳弦惶谜n或課堂間游戲返回到該課堂教學(xué)。

例如，在綠葉產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并要求學(xué)生在閱讀教科書后按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，老師會(huì)注意到：每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，任何解釋都可以讓學(xué)生自己探索，老師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后回答學(xué)生的問題，并解釋學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中面臨的問題，從而使學(xué)生能夠觀察老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，例如，由于上課過程中操作順序不正確，實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)過程中的學(xué)生故障會(huì)導(dǎo)致諸如實(shí)驗(yàn)失敗等問題，學(xué)生們自己將向老師解釋他們的結(jié)論時(shí)，最終會(huì)記住要點(diǎn)，困難和簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，這個(gè)實(shí)驗(yàn)特別深刻。通過幫助學(xué)生自我探索問題，面對(duì)問題并最終解決問題，老師增強(qiáng)了學(xué)生的熱情，并有效地增加了進(jìn)行實(shí)際工作和需求的機(jī)會(huì)。

四、評(píng)估過程的鞏固

傳統(tǒng)的課堂評(píng)估過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這抑制了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此，教師應(yīng)完善考核機(jī)制，在評(píng)估過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)他們?cè)谡n堂上回答問題的結(jié)果及時(shí)稱贊學(xué)生，以激發(fā)其他學(xué)生回答問題的熱情，并創(chuàng)建一個(gè)有效的生物學(xué)課堂，在教學(xué)過程中，遞歸詢問項(xiàng)目問題，以便學(xué)生掌握本課的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師在學(xué)生回答問題時(shí)不能忽略該過程，對(duì)于積極回答問題的學(xué)生，老師應(yīng)該及時(shí)稱贊他們;對(duì)于那些不積極回答問題的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們。此外，教師還應(yīng)考慮課堂問題是否與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，以及這些課程問題是否提高了課堂教學(xué)的有效性，評(píng)估界面問題可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并提高教學(xué)效果。

通常，學(xué)生在初中主要學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，因此教師必須充分整合生活和生物學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)問題情境時(shí)教學(xué)生學(xué)習(xí)，采用基于問題的教學(xué)方法的教師在鼓勵(lì)教師自身，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展和拓寬教師的知識(shí)視野方面也起著良好的作用。

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（作者單位：五大連池市和平鎮(zhèn)中學(xué)）