跨文化素養(yǎng)教育在高職英語語言教學中的融合

李冬梅

摘 ? 要： 在當前社會發(fā)展中，各領域的快速發(fā)展使各類文化之間交流逐漸頻繁，跨文化交流成為社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，快文化素養(yǎng)教育得到社會各界的充分重視。學校作為人才培養(yǎng)的重要場所之一，需要對跨文化教育有充分的了解，才能培養(yǎng)出大量專業(yè)型人才。本文對高職院校英語語言教學現(xiàn)狀進行分析，結合高職院校英語語言跨文化素質(zhì)教學要點，提出跨文化素養(yǎng)教育在高職英語語言教學中的融入策略。

關鍵詞： 跨文化素養(yǎng)教育 ? 高職教育 ? 英語語言教學 ? 融合策略

英語在國際經(jīng)濟發(fā)展與交流中發(fā)揮著重要的作用。隨著經(jīng)濟一體化時代的來臨，經(jīng)濟的發(fā)展促進了英語教育事業(yè)的發(fā)展，增加了各國之間的文化交流。在高職英語教學過程中，為了培養(yǎng)學生的跨文化思想，需要把跨文化素質(zhì)教育理念運用到高職英語語言教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學中融合的意義

（一）調(diào)動學生的學習積極性。

語言是一個國家乃至一個民族文化的重要體現(xiàn)形式。學生要想學好一門語言，除了學習相關的語言知識外，還要對該國家的文化背景、風俗習慣有深入的了解。在高職英語語言教學過程中，把跨文化素質(zhì)教育理念運用其中，能夠讓學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，豐富學生的語言文化知識和底蘊，讓學生在學習英語的過程中，對西方國家語言文化、歷史背景和風土人情等文化差異有充分的認識。通過加強文化教學，不但能夠有效提高英語教學的趣味性，更能培養(yǎng)學生良好的學習意識，激發(fā)學生的學習興趣，給學生今后英語學習奠定扎實的基礎[1]（39-42）。

（二）提高學生的英語語言能力。

首先，英語作為一門語言性學科，以聽讀說寫為主。教師比較注重學生語言應用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學生能在特定文化背景中流暢交流的能力。其次，跨文化素質(zhì)教育讓學生通過學習語言文化，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，真實感受語言學習內(nèi)容，提高英語表達能力。此外，讓學生在特定語言環(huán)境下學習英語知識，不但鍛煉語言能力，而且提高英語語言素養(yǎng)。我院開展職業(yè)素養(yǎng)課程時，尤其注重學生語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了正常的英語課程以外，學院還利用早晚自習，組織各類英語朗誦和演講活動。邀請外教開設英語文化講座，受到學生的好評。

（三）為未來職業(yè)發(fā)展奠定溝通基礎。

語言作為民族文化的體現(xiàn)形式，各個國家民族文化有所不同。在跨文化交流中，我們需要對各個國家文化內(nèi)容有充分的了解，并且明確各個文化之間的差異，讓交流活動能夠有序進行。因此，在高職英語語言教學過程中，把跨文化素養(yǎng)教育理念融入其中，便于學生加深對漢語與英語語言文化之間差異的了解，幫助學生更好地培養(yǎng)跨文化交流能力，加強對跨文化的認識，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的語言和文化修養(yǎng)基礎[2]（126+128）。

二、高職英語語言教學現(xiàn)狀

結合當前高職院校英語語言教學情況，高職英語教學比較注重英語知識和英語技能的培養(yǎng)，不注重跨文化素質(zhì)教育，導致高職英語語言教學存在諸多問題，影響教學效率和學生的未來職業(yè)發(fā)展。

（一）教學理念落后。

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在高職院校英語語言教學過程中，大部分教師比較注重英語詞匯及語法教學，不重視在英語語言教學中各個教學情景的設定，導致學生在知識學習中比較關注詞匯和詞語的表達，忽略西方語言文化特點和語言差異，給學生今后步入社會進行跨文化交流帶來直接影響[3]（39-43）。

（二）教學方式單一。

教學模式單一具體體現(xiàn)在以下方面：在實際教學過程中，部分教師傳統(tǒng)教學理念比較重，將自己當作教學主體，不注重對學生學習自主性和積極性的培養(yǎng)。在高職院校英語語言教學過程中，多數(shù)教師依舊采取灌輸式教學模式，按照自己的思路讓學生跟隨自己的步伐被動學習，這種教學方式不但不能調(diào)動學生學習積極性，反而會讓學生形成特定的學習思維，阻礙學生思維發(fā)展，甚至會影響學生的語言交流。

（三）教學內(nèi)容片面。

在高職院校英語語言教學過程中，教學內(nèi)容往往以教學材料為主，教學材料不僅具有一定的局限性，而且部分教學材料內(nèi)容脫離實際生活，不能滿足現(xiàn)代化教學和學生發(fā)展要求。在這種情況下，高職院校畢業(yè)生的英語交流能力較弱，不具備靈活應變的語言文化技能[4]（33-36）。

三、高職英語語言跨文化素養(yǎng)教育要點

（一）培養(yǎng)目標。

目前，大部分高職學校在英語語言教學過程中，比較強調(diào)英語教學的實用性，這是當前高職院校人才培養(yǎng)主要目標之一。讓學生了解各國文化之間的差異，培養(yǎng)良好的國際意識，形成跨文化交流能力，是當前高職院校英語語言教學的重點內(nèi)容。文化融入的主要目的是讓學生了解各個國家之間的文化差異，通過和不同文化的交流，加深對各國文化的理解，把握各種文化的差異和基本特點。除了要求學生及時找出文化差異之外，還要明確文化之間的共同點。在初步文化融入過程中，部分學生會感到一定的不適應。這是文化差異導致的不良反應。在跨文化素質(zhì)教育融入過程中，需要緩慢進行，為高職院校學生畢業(yè)后的文化交流打下基礎[5]（99-100）。除此之外，在高職英語語言教學過程中，將跨文化素質(zhì)教育融入其中，能夠讓學生跨文化交流技能得到提高。中國對外開放力度逐年增長，對跨文化交流提出了更高要求，需要更多人員具備基本的跨國交流能力和意識。當前高等教育培養(yǎng)體制下，不但需要在學校開設跨文化教育課程，而且要在校企合作的企業(yè)中設立跨文化技能培訓機構，為跨文化素質(zhì)教育發(fā)展提供更加有利的條件。

（二）建設方向。

語言不僅僅是一種知識，更包含豐富的文化素養(yǎng)內(nèi)涵。大部分教育學者認為，跨文化素質(zhì)教育的融入是傳統(tǒng)英語教學和現(xiàn)代英語教學的根本區(qū)別之一。換句話說，跨文化素質(zhì)教育在高職院校英語語言教學中應該占據(jù)更重要的地位。語言和文化相輔相成，英語語言宗旨不僅在于教導學生如何熟練運用英語語言。教師在英語教學中需要把文化教育作為核心，讓學生了解各個國家之間文化的差異。教師需要把跨文化交際能力培養(yǎng)作為教學宗旨之一，讓學生對文化差異和文化溝通有較強的意識，注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以語言實際應用為教學基點，設計一套完整的教學方案，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。除此之外，還應該向?qū)W生講解英語母語國家的風俗習慣、地域文化，提高學生的跨語言交流能力，奠定學生扎實的英語基礎[6]（177-178）。教師扮演著指導者的角色，是實現(xiàn)跨文化素質(zhì)教育的實施者和組織者。在此過程中，教師需要全面提高綜合素養(yǎng)，不斷學習跨文化知識，豐富教學方法;在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的同時，創(chuàng)新教學模式。在實際教學過程中，高職院校英語教師應該將教材內(nèi)容融入跨文化知識，讓學生逐步了解，不可過于急于求成。需要采取引導教學、互動教學、合作教學等多種模式，全面激發(fā)學生跨文化交流的欲望，通過比較英語語言國家文化和本國文化的差異，加深學生對跨文化英語詞匯和篇章的了解，提高學生跨文化英語語言應用水平和跨文化素養(yǎng)。

四、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語語言教學中的融入策略

部分人對跨文化認知比較少，對其意義和重要性更是不夠重視。部分人認為只要掌握了基本的英語語言技巧，就能夠熟練運用語言。但是僅靠常識和主觀意識，在面對文化差異的過程中會遇到各種困難，并且難以及時處理這些困難。每個語言都具有特殊性質(zhì)，學習語言、詞匯只能掌握基本的技能，并不能熟練將其運用到實際生活中。換句話說，學會了英語也未必能夠和外國友人流暢交流。因此，在高職院校英語語言教學過程中，需要培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，讓學生對以英語為母語的文化有充分的了解，才能靈活運用英語語言，這也是跨文化素質(zhì)教育背景下高職院校英語課程體系的核心目標。

（一）更新教學理念，明確跨文化素養(yǎng)教學的意義。

在高職院校英語語言教學過程中，教師作為知識的傳教者與領導者，其教學理念將會給學生學習發(fā)展帶來直接影響。在實際教學中，為了貫徹跨文化素質(zhì)教育理念，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生在學習基本的英語知識的同時，了解更多的英語文化，增強學生的文化意識，提高學生的英語語言交流能力。為此，教師首先需要全面提高跨文化素養(yǎng)，強化跨文化意識。只有對中西方文化差異有較充分的理解，才能保證教育工作順利進行，讓學生深入學習更多的西方文化知識，提高跨文化素養(yǎng)[7]（28-29+43）。除此之外，在實際教學過程中還需要強化學生的跨文化意識，一方面，根據(jù)教材內(nèi)容進行文化交流，讓學生在學習語言知識的同時，對西方國家文化背景有充分的了解。另一方面，教師需要根據(jù)學生的學習興趣和特點，以學生感興趣的內(nèi)容為切入點，為學生創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，注重學生文化差異敏感性的培養(yǎng)，提高學生欣賞文化差異的興趣。

（二）更新教學方式，創(chuàng)造跨文化教學環(huán)境。

課堂教學作為學生學習的重要場所，課堂教學的有效性將受到教學模式的影響。目前，部分教師采取的教學模式比較單一，缺少創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生學習興趣，導致最終教學效果不理想。為了改變現(xiàn)狀，需要適當更新教學方法，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高學生的英語文化素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以采取情景教學模式，根據(jù)某個教學內(nèi)容給學生設定相應的教學情景，讓學生在相對真實的語言交流環(huán)境中學習，分析哪些內(nèi)容產(chǎn)生于西方文化，哪些表達和問候是西方交際中不可使用的。通過這種方式，有效提高學生的跨文化水平[8]（130-131）。當前，大部分高校均配備網(wǎng)絡中心和虛擬設備，在這些設備的配合下，將其應用到英語語言教學中，能夠獲取理想的教學效果。教師通過使用多媒體教學設備，把所教知識和學生實際生活充分融合，將現(xiàn)階段發(fā)生的重大政治事件和文化現(xiàn)象，利用視頻等方式，向?qū)W生展示文化差異，通過和學生交流、探討和辯論，引導學生做出合理的判斷。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建設跨文化交際能力教學平臺。

科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生有條件隨時隨地進行語言學習。在網(wǎng)絡技術下，學生接收到的知識更加豐富，跨文化交流更加頻繁。在教學過程中，教師可以利用多媒體優(yōu)勢給學生創(chuàng)建良好的跨文化交流平臺，讓學生通過線上或者線下學習方式開闊眼界，豐富文化內(nèi)涵，達到跨文化素質(zhì)教育的效果。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)慕課等形式給學生創(chuàng)建教學平臺，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生結合實際情況和自身學習需求合理選擇，實現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)。

（四）豐富教學內(nèi)容，全方位融入。

1.通過教材內(nèi)容了解潛在文化內(nèi)涵

高職英語教材包含諸多以英語為母語的國家或者區(qū)域文化知識，對高職院校學生今后學習和發(fā)展有著直接影響。在英語教學過程中，教師需要對教材內(nèi)容有充分的了解，才能具體講解，讓學生對教材中的文化內(nèi)容有深入的認識。例如在講解有關“Thanks-giving Day”文化知識的過程中，教師可以提前收集一些和教材內(nèi)容相關的視頻或者圖片，向?qū)W生講解感恩節(jié)來源和歷史背景，不但能豐富教學內(nèi)容，而且能讓學生對感恩節(jié)等跨文化知識有更加深刻的認識[9]（57-59）。因此，教材作為一個主題，應該結合主體內(nèi)容進行文化探究，開闊學生視野。

2.在詞匯教學中融入跨文化教育

不管是哪種語言，詞匯都是不可或缺的重要組成部分。在每一種語言中，每個詞匯都蘊含了豐富的文化內(nèi)涵。大部分詞匯在各個環(huán)境和語言中有著不同的含義，如果不能精準掌握，則會產(chǎn)生誤解。例如龍是中華民族的圖騰，但是在一些西方國家文化中，龍卻代表惡魔和邪惡。所以，在每個文化中，詞匯表達的含義都有所不同。每種文化的詞匯所表達的含義也會各不相同，在實際教學中，教師需要格外注重詞匯教學，并融入跨文化素質(zhì)教育。

3.英語教學中多進行課外活動

在課外活動中，教師可以安排學生定期開展讀書活動，閱讀和欣賞并討論經(jīng)典的英語文學作品，了解跨文化的含義和內(nèi)涵。教師可以在課上給學生播放一些西方國家比較著名的影視作品，讓學生在觀看影片的同時，對西方國家文化有一定的認識，提高英語語言能力。除此之外，還可以定期給學生播放一些和英語相關的廣播，或者英語歌曲。學校也可以定期開展一些英語比賽活動，不但能夠消除學習的枯燥感，還能提高學生欣賞不同文化的能力。

4.側重聽力教學中融入跨文化教育

聽力教學作為跨文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，不但能夠讓學生通過聽力學習提高語言水平，而且聽力教學包含諸多西方諺語和文化特色等內(nèi)容，通過聽力教學實現(xiàn)跨文化素質(zhì)教育，提高學生語言能力，培養(yǎng)學生跨文化素養(yǎng)[10]（156-158）。

5.在閱讀教學中融入跨文化教育

閱讀作為學習英語的重要形式之一，將跨文化素質(zhì)教育理念融入其中，能夠讓學生直觀地看到各個場所下英語語言的不同使用策略和技巧;讓學生深入分析閱讀材料，強化語言組織和表達能力，給學生今后英語語言文化學習打下扎實基礎。

6.在寫作教學中融入跨文化教育

寫作教學是高職院校英語語言教學中的重要內(nèi)容之一，隨著經(jīng)濟一體化時代的發(fā)展，大部分企業(yè)均開展涉外業(yè)務，在此過程中難免接觸一些英語寫作內(nèi)容。寫作和閱讀一樣，無不是語言文化的展現(xiàn)，教師在英語教學過程中需要培養(yǎng)學生的英語寫作能力，將所學知識和英語教學充分結合，相互融入，有針對性地進行寫作教育，提高學生的英語寫作水平，避免文化歧義和溝通誤會。

五、結語

在高職院校英語語言教學過程中，跨文化素質(zhì)教育是教育發(fā)展的重要方向，更是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。高職院校英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，明確跨文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和必要性，通過創(chuàng)新教學模式，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建設跨文化交流平臺，豐富教學內(nèi)容，從多個方面開展跨文化素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學生英語技能的同時，強化學生的跨文化意識，為學生在校學習和職業(yè)發(fā)展提供有力保障。

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[10]張勵亢.“一帶一路”倡議下高職英語學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].文化學刊，2019（12）.

課題名稱：基于（Project-basedlearning）教學的行動研究

課題來源：江蘇高校哲學社會科學研究項目

項目批準號：2016SJA740023