《玲玲的畫》教學(xué)實錄及評析

唐婉 卞志娟

一、課前游戲

師：（出示：令）什么字？

生：令。

師：如果加頁字旁，就變成我們學(xué)過的——

生：帶領(lǐng)的“領(lǐng)”。

師：加金字旁，就變成——

生：鈴聲的“鈴”。

師：現(xiàn)在，請猜猜看，白蛉的“蛉”是什么旁？（出示白蛉圖）看，這就是白蛉。

生：蟲字旁。

師：理由呢？

生：它是一種蟲子。

師：對不對呢，打個小問號。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要大膽猜測，還要借助字典、拼音等工具，小心求證。請大家把字典翻到第310和311頁，看看我們猜的內(nèi)容對不對。

（生投入地翻字典，然后小聲興奮地討論著。）

師：你們很厲害，猜的內(nèi)容都對！根據(jù)字的意思，我們可以猜出字的偏旁。請大家繼續(xù)猜猜看，“玲”字可能與什么有關(guān)？

生：和名字有關(guān)吧。

師：你是說很多人的名字中都有“玲”。那就奇怪了，為什么人們的名字中都喜歡用“玲”呢？

生：可能和石頭有關(guān)。

師：那可不是普通的石頭，是玉石。這個偏旁，我們通常叫它王字旁，其實，它真正的名字叫斜玉旁，表示美玉。玲，玉石碰擊發(fā)出的好聽聲音，玲玲盈耳。美的字，用美的名，我們故事的主人公叫玲玲，我們今天的故事叫《玲玲的畫》。

（生讀課題，“的”字讀得拖沓。）

師：“的”很受人們的歡迎，但，它謙虛、低調(diào)，發(fā)音總是輕輕、短短的，跟著老師念課題。

（生讀課題）

【評析：導(dǎo)入課題從“玲”入手，抓住學(xué)生的興奮點，進入“令”的組字學(xué)習(xí)中，通過猜測、求證，在讓學(xué)生明白字的音、形、義的同時，悄然明白了漢字的構(gòu)字規(guī)律，強化了字理教學(xué)。這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，識字的思維不斷轉(zhuǎn)換，既溫故知新，又主動探索求證，拓展了識字的面，指導(dǎo)了識字方法。濃郁的識字意味，就像是盈耳的“玲”，在學(xué)生的腦海中留下了清晰而深刻的印跡?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)漢字多變之趣

師：請同學(xué)們翻開書第32頁，用你喜歡的方式，也可以借助旁邊的熟字猜讀，再用拼音驗證的方法認讀藍線條中的生字。一會兒，我們做識字游戲。

（師生做“生字跑得快，火車快快開”的游戲，并隨機糾正生字讀音。）

師：這些字中，有一個字你得到它，一定會眉開眼笑。哪個字？

生：獎。

師：可是，每個獲獎的過程，需要付出辛勤的汗水，甚至淚水。

師：有一種聲音，一聽你就會加快速度。

生：催。

師：家人平時怎么催你的？

生：每天晚上媽媽都催我：“快點寫作業(yè)，

時間不早了?！?/p>

生：爸爸每天早上都催我：“快起床，再不起就遲到了?！?/p>

師：看來，大家太熟悉這樣的聲音了。我們來學(xué)玲玲的爸爸，催催玲玲。

（師出示：“玲玲，時間不早了，快點睡吧！”爸爸又在催玲玲了。）

師：有時候我們不太喜歡催的聲音，但，催的背后卻是家人滿滿的愛。再讀“催”。

（生讀）

師：還有幾個生字，你一定不愿意和它交朋友。齊說——（出示：臟、懶、糟）

（生讀）

師：一懶，就臟;一懶，生活就會一團糟?！皯小闭f起來是怕動，可它的病根卻在心里。心里依賴他人，就是懶。所以，懶是豎心旁。（點擊變紅）當然，“懶”要是跑進有些詞語里，他也可能變得不那么令人討厭。（課件出示小狗圖和一組詞：小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。）

師：字跑進詞里，意思會變。同一個詞在不同的句子里，意思也會變。不信，我們接著往下讀。（出示：好的，我收拾一下就去睡。）

（師指名讀，并通過換詞的方式說說“收拾”的意思。）

師：“收拾”又跑進另一個句子里了，你讀讀，看看“收拾”在這里又是什么意思。（課件出示：你再不睡，看我怎么收拾你。）

（生讀）

師：你讀得很棒，一定知道“收拾”在這里的意思。

生：動手揍他，打他。

師：你看，我們的漢字多有意思。咱們平時在讀生字的時候，讀讀字，再想想課文中的詞，還要放進句子里讀一讀，你就會收獲漢字意思的變化之美。

【評析：隨文識字，識字先行。本來這樣的集中認讀識字會很枯燥，但因為借了課文的整體語境——“變化之妙，變化之美”，便使得教學(xué)顯得統(tǒng)整有序。唐老師領(lǐng)著學(xué)生讀讀字，想想課文里的句子，拓展生活中的用句，再領(lǐng)悟到字的意思會跟著句子發(fā)生著變化。這樣詮釋漢字的音、形、義，學(xué)生容易接受，自然而妥帖。

教學(xué)是串聯(lián)的藝術(shù)。唐老師將已有的素材統(tǒng)整后，抽取必要的語言材料，細致解構(gòu)，字離不開文，文驗證字義，相互支撐。語境給了學(xué)生思維的依托，漢字的學(xué)習(xí)立刻鮮活起來，識字教學(xué)也隨之扎實起來。唐老師很注意發(fā)掘所學(xué)漢字之間的關(guān)聯(lián)，“臟、懶、糟”如果逐一獨立進行識字，必然耗時費力，一旦關(guān)聯(lián)起來，就產(chǎn)生了新的語境，幫助學(xué)生輕松領(lǐng)悟了這三個字的意義。

因為整體語境下的統(tǒng)整和串聯(lián)，使得集中的漢字學(xué)習(xí)不僅生動有趣，省時高效，學(xué)生的思維也在漢字的音、形、義之間躍動，也不斷因有新奇的發(fā)現(xiàn)而興奮。

值得一提的是，這個板塊的漢字教學(xué)過程，始終體現(xiàn)著教者的育人導(dǎo)向?！按摺敝杏屑胰说年P(guān)愛，不能和“臟、懶、糟”交朋友，為識字教學(xué)充溢著濃濃的育人意味。還有唐老師不經(jīng)意的一句“放進句子里讀一讀，你就會收獲漢字意思的變化之美”，可謂時時處處有點醒，平淡中顯豐富，直抵教育的本質(zhì)?！?/p>

三、朗讀故事轉(zhuǎn)變之妙

（師出示：“臟、糟”二字。配音：怎么把我們忘了？我們在故事里也發(fā)生改變了呀。）

師：聽清它們說什么了嗎？

生：它們說，在故事里，它們也有了改變。

師：“糟”，常常說到的詞是糟糕，糟透了，它們也能發(fā)生改變，誰知道呢？我們讀故事吧。

（生自由讀故事）

師：同學(xué)們讀故事的樣子很

美，聽故事的樣子一定也很美。我們捧起書，再靜靜地聽一聽這個故事。

（師范讀，生輕聲跟讀。）

師：讓我們回到故事現(xiàn)場，請

你讀給我們聽。

（師出示：就在這時候，水彩筆叭的一聲掉到了紙上，把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來。）

師：老師有點不懂你們的心

事，不就是一張畫弄臟了，有什么好傷心的呢？

生：這幅畫是玲玲參加評獎的。

生：再畫一幅來不及了。

師：你是說，叭的一聲，輕而短，卻有可能讓這幅畫與評獎擦肩而過。

生：玲玲付出努力的一幅畫，

一秒鐘就毀了。

師：你懂玲玲的傷心，請你讀讀這句話。

（生聲情并茂地讀）

師：故事在繼續(xù)，我們接著讀。

（師出示：玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗瞇著眼睛，懶洋洋地趴在樓梯上，整張畫看上去更好了。玲玲滿意地笑了。 ）

（生讀）

師：你們讀，我也想讀。玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一條狗。

生：不行。你后面沒有讀，小狗什么樣子不知道。

師：你是說，我要把后面讀完就可以了。好，我接著讀完。

生：不行。書上寫的是一只小花狗，你讀的是一條狗。一條狗是說的大狗，一只狗是說小狗。

師：你是說，不同的量詞表達的意思不一樣。

生：一只小花狗，覺得這只小狗萌萌的，很可愛。

生：小花狗身上的斑點很好看。

師：你們再讀讀這句話，小花狗這花紋僅僅是好看嗎？

生：這花紋正好掩蓋了弄臟的地方。

師：大家講得有道理，給我一個改正的機會，讓我重新讀這一段。

（師重讀，生鼓掌。）

師：現(xiàn)在，同學(xué)們說說“糟”和“臟”改變了嗎？

生：弄臟的畫變得更好了，糟

糕的心情變成滿意地笑了。

師：壞事變成好事，大家自己讀讀書，也可以討論討論，看看該感謝誰。

生：玲玲。是玲玲在畫上畫的小花狗。

生：感謝爸爸。因為是爸爸提醒玲玲的。

師：請你讀一讀爸爸的話。

（師出示：爸爸拿起畫，仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？” ）

師：爸爸說的話里有兩個“兒”，大家去掉“兒”讀讀看，什么感覺？

生：很嚴肅。

生：不親切。

師：一個“兒”字，改變了爸爸說話的語氣，讀的時候，可不能漏了。我們一起讀。

師：同學(xué)們，壞事變成好事，有時候是因為一個人、一句話，有時甚至是一個眼神、一個習(xí)慣。這個故事里，爸爸和玲玲都有一個習(xí)慣，那就是——

（師出示：肯動腦筋）

【評析：漢字的音、形、義，放在具體的語言中才能和語境相融合，成為發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力的依托。唐老師循著“變化之妙，變化之美”的線索，自然將漢字學(xué)習(xí)深入到課文語言學(xué)習(xí)中來，達到了識字和學(xué)文的相互促進。這個過程，學(xué)生從“臟、糟”的改變進入課文內(nèi)容的理解，聚焦“小花狗瞇著眼睛，懶洋洋地趴在樓梯上”這一句，通過句子中詞語的增刪，讓學(xué)生在朗讀中揣摩語言傳情達意的豐富和準確，這種語感的潛移默化滲入，讓學(xué)生若有所悟，心領(lǐng)神會。課文中“善于思考，壞事變好事”的道理，讓學(xué)生邊讀邊想在莞爾一笑中自然接受?！?/p>

四、書寫漢字變化之美

師：同學(xué)們，仔細端詳“肯動腦筋”這個詞。你們一定發(fā)現(xiàn)三個字中都有“月”，可是，它們一樣嗎？

生：“月”在“肯”中撇變成豎，在“腦”中又瘦又長，在“筋”中又變得矮一些。

師：她發(fā)現(xiàn)“月”會變，有時候瘦，有時候又胖。為什么會這樣變呢？我們請一個小朋友把“肯”下面“月”的第一筆寫成撇，看看有什么感覺。

生：感覺這個“月”撐不住上

面了。

生：這個字好像要塌了。

生：這個字不穩(wěn)，要倒了。

師：原來字的位置變了，起的作用不一樣，形狀也要跟著改變。獎勵你們讀一首兒歌。

（師出示：月在下，撇變豎，托舉上;月在左，身變長，講謙讓;月左下，個變矮，與右齊。）

師：請用你的左手當紙，右手當筆，一邊寫這幾個字，一邊感受月的變化。

（生靜靜書寫）

師：這課生字中也有幾個字是同一個部首，但因為寫在不同的位置，形狀也發(fā)生了變化。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（師出示“報”“拿”兩個字。師范寫，生寫，師點評。）

師：其實，還有些生字中也藏著“手”。你猜猜可能是誰？

生：畫。

師：“畫”的古字中確實藏著手，不過，今天我們不說它。還有一個字，眼睛不能眨，看清是誰？（放大“及”）

生：及。

師：讓我們看“及”的前世今生。（出示“及”字的演變動畫）

師：“及”表示“趕到，到達”的意思，想想可以組哪些詞？

生：來不及。

生：等不及。

生：及時。

生：迫不及待。

師：知道意思，我們就不太會用錯了。你們教我寫一寫“及”。

（生寫“及”，重點關(guān)注第一筆是撇。生練寫。）

【評析：寫字的指導(dǎo)過程，也是漢字形和義學(xué)習(xí)的延伸和拓展。變化是有道理的，正是這樣的變化，造就了漢字形態(tài)之美。在這樣認識的基礎(chǔ)上，學(xué)生書寫漢字的過程也充溢著發(fā)現(xiàn)的興奮。

這個過程，唐老師同樣注重發(fā)掘漢字間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類型偏旁漢字的書寫差異，既實現(xiàn)了類的指導(dǎo)，又關(guān)注了個體差異，抓住要點，凸顯針對性，在寫字指導(dǎo)中又一次加深漢字的形和義的理解，又一次將識字引向深處。唐老師發(fā)掘“報”“拿”“及”的關(guān)聯(lián)之處——都有“手”，再引出“及”的形態(tài)變化并適時展示其筆畫的變化過程，學(xué)生在感嘆漢字變化之奇妙的同時，牢牢記住“及”的形態(tài)和意義。

學(xué)生在體驗“變化之妙”中，一次次被漢字的魅力征服，并沉浸在漢字文化的意蘊中，學(xué)習(xí)漢字的興趣更加濃郁?！?/p>

【總評】

隨文識字是低年級識字教學(xué)的主要形式，是把生字詞放在特定的具體的課文中或語言環(huán)境中來理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的音、形、義，達到識字、閱讀與發(fā)展語言相結(jié)合。在實際操作中，低年級教師一直存在這樣的困惑：識字任務(wù)這么重，如何處理好學(xué)文和識字的關(guān)系，是先學(xué)課文還是先識字？具體教學(xué)中，我們往往重視理解課文，不自覺忽視了識字，淡化了識字能力的培養(yǎng)。

《玲玲的畫》充滿波折而富有哲理，老師們在教學(xué)中，會隨著課文將教學(xué)的著力點放在理解和玩味爸爸簡短的話中豐富的意味——“只要善于思考，劣勢也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢”。這樣的教學(xué)落點選擇，很容易將識字擠到邊緣區(qū)。

縱觀本課教學(xué)，唐老師化用課文語境，以“變化之妙”為線索，將識字內(nèi)容整合，識字內(nèi)容與語境整合，使識字與語言學(xué)習(xí)、故事理解有機相融，將零散的識字內(nèi)容聚合成幾個有意義的學(xué)習(xí)版塊，在“變化之妙”的關(guān)聯(lián)下，每一個生字相互關(guān)照，相得益彰，并指向漢字背后的“理”“源”，透出濃郁的漢字文化魅力。在教學(xué)過程中將漢字的理、趣細膩展示，學(xué)生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)，使識字學(xué)習(xí)過程豐富而深刻。一個個漢字，正以獨具魅力的形象，在學(xué)生心中扎下了根。這樣的識字，化用了課文語境，對學(xué)生的思維發(fā)展也是深刻而持久的。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)/江蘇南京市曉莊學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟