用心經(jīng)營美好的教育生活

戴賽金

“給我一個班吧”

唐婉老師作為崇明小學(xué)副校長，分管文昌校區(qū)常務(wù)工作，日常事務(wù)繁蕪。大家心疼她，都勸她不要承擔(dān)教學(xué)工作，然而課務(wù)分工時，她都會堅(jiān)持：“給我一個班吧！”她認(rèn)為一名教育工作者如果沒有浸潤常態(tài)課堂的切身感受，如果缺乏對一線教學(xué)工作狀態(tài)的真實(shí)體驗(yàn)，就容易迷失，陷入形式主義的膚淺。同時，她還認(rèn)為管理是引領(lǐng)、感染和喚醒。她希望從一個班級出發(fā)，通過“看我怎么做的”來帶動一個學(xué)校，乃至影響一個區(qū)域，并傳遞教育教學(xué)正能量。

執(zhí)此一念，她克服一切困難，堅(jiān)持帶一個教學(xué)班，以其獨(dú)有的智慧方式，經(jīng)營著她和學(xué)生的語文課堂生活。和她搭班的趙老師說：“盡管唐老師的工作很忙，但她都會將工作安排得妥妥帖帖，從未因校務(wù)缺過一節(jié)課，少改過一本作業(yè)本?！苯虅?wù)處的笪主任說：“作業(yè)不僅改，還常會有讓人怦然心動的評語：書寫進(jìn)步真大，好樣的;如果把橫寫得再長點(diǎn)，這個字就立而不倒了。能做到如此忙而不亂，也真是把別人喝咖啡的時間都用上了……”

雖說是語文老師，她卻常說：“我不僅是教語文的，更是用語文育人的人?！彼沁@么說的，也是這么做的。在她的課堂上，哪怕只是一個簡簡單單的漢字，經(jīng)她一說，流淌出的也是滿滿的情意?！芭惆橛袝r候是豎起你的小耳朵（指著“雙耳刀”），靜靜傾聽;陪伴有時候是站立一旁（指著右上的“立”），默默守候;陪伴有時候又是用你的錦心繡口（指著右下的“口”），輕輕開導(dǎo)?！庇谑牵芭恪钡淖中芜B同做人的哲學(xué)都深深地種進(jìn)學(xué)生的心里。這樣的例子，在唐老師的課堂上隨處可拾。在識字中滲透做人的學(xué)問，除了如此的隨遇而安，順文而教，她還選擇從漢字入手，開發(fā)了校本課程“讀漢字，學(xué)做人”。在學(xué)生成長的各個節(jié)點(diǎn)，開設(shè)漢字微課堂。如，國慶節(jié)，她選擇“國”字，滲透愛國教育;在學(xué)生上課不專注時，她以“聰”來引領(lǐng)學(xué)生做到耳到、心到，口到;在學(xué)生鬧別扭時，她又會選擇“朋友”二字，為學(xué)生說說友誼……她將漢字文化與做人道理巧妙地融合一起，讓學(xué)生在識字的同時，讀懂字中的智慧。她用心經(jīng)營著她和學(xué)生的課堂生活，有情有義。

“做長大的兒童”

“懂，師生間最溫情的語言。”為了對學(xué)生做到這一個“懂”字，唐老師循著蘇霍姆林斯基樸素而走心的足跡，用來自教育現(xiàn)場的記錄觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，研究兒童，希望自己像李吉林那樣“做長大的兒童”。白天，她在教育現(xiàn)場忙碌著;夜晚，桌前，燈下，她則對現(xiàn)場進(jìn)行反思，堅(jiān)持不聲不響地原生態(tài)地記錄學(xué)生的一言一行。厚厚的十余本教學(xué)觀察筆記，里面有對所教班級學(xué)生整體情況的記錄，更有對個別特殊學(xué)生的聚焦追蹤記錄與反思。她說：“這記錄，猶如一股柔性的力量，有力地補(bǔ)充甚至修復(fù)著我對兒童研究缺失的一角?！薄白钍峭魹樘旎[”“課堂上孩子最美”“問計于生”等點(diǎn)點(diǎn)滴滴、長長短短的文字記錄，讓她觸摸到學(xué)生的心跳，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成長的節(jié)律。于是，她開始以柔軟的心去體諒和尊重兒童，把教育放在更長的時間軸上去規(guī)劃，帶著學(xué)生慢慢走，不停地走，一點(diǎn)一點(diǎn)靠近，一步一步抵達(dá)。

唐老師班上有個叫“軒”的學(xué)生，入學(xué)兩個多月了，眼皮整天耷拉著，似乎連說話的力氣也沒有。他的母親曾經(jīng)多次深夜給唐老師發(fā)短信，訴說她育兒無效的苦痛與無助。作為軒的老師，唐老師當(dāng)然能理解家長的無奈，因?yàn)樗谲幍纳砩弦步?jīng)歷著同樣的挫敗感。唐老師沒有輕言放棄，而是堅(jiān)信：遲開的花一樣美麗！于是，她每天為軒記觀察日記，希望能找到開啟軒的那道縫隙。唐老師用心地關(guān)注著，記錄著，她發(fā)現(xiàn)軒不是沒有力氣，而是沒有一點(diǎn)自信，別說和老師接觸，就是和同學(xué)交流，眼光也是躲躲閃閃，說話結(jié)結(jié)巴巴，做事畏首畏尾。于是，唐老師細(xì)心記錄軒的點(diǎn)滴行為，終于收集到軒的十個微小優(yōu)點(diǎn)。每天早晨，唐老師把軒的優(yōu)點(diǎn)放大了打在屏幕上，讓同學(xué)讀，請同學(xué)們?yōu)樗c(diǎn)贊。有一天，軒請假沒來，對著空座位，唐老師也請同學(xué)們給軒點(diǎn)贊。這件事傳到軒及家人的耳朵里，軒很受鼓舞，軒的父母更是打消了放棄的念頭。漸漸地，軒的臉上有了笑容，他開始和同學(xué)交流，上課偶爾還能舉手發(fā)言了。直至現(xiàn)在，唐老師依然對軒不離不棄，繼續(xù)用每天記錄軒點(diǎn)滴進(jìn)步的方式，堅(jiān)持陪著他小步走，不停走，她相信軒終會有開竅的那一天。

唐老師的學(xué)生換了一茬又一茬，但她用記錄的方式研究兒童的習(xí)慣一直沒變。日積月累的記述不僅讓她懂得了孩子的心，也為一屆又一屆學(xué)生留住了童年的念想。不同屆的學(xué)生，卻有相同的感慨：“小學(xué)畢業(yè)那年，唐老師贈送給我們一本她親手制作的書——《牽手時光》。里面有我們平時的童言稚語，有我們每一個人活動時的照片，還有我們班曾發(fā)生的一些故事……一行行文字，一張張圖片，記錄著我們六年滿滿的回憶。當(dāng)初只道是尋常，如今回首滋味長。這本書值得我們永遠(yuǎn)珍藏?！?/p>

念念不忘，必有回響。幾十年的堅(jiān)持，唐老師早已成為兒童精神的共鳴者。“做長大的兒童”，讓她與兒童之間的心靈感應(yīng)、共振也悄然發(fā)生。她知道兒童是自由的創(chuàng)造者，因此，她的課堂從不拘泥于某種固化的模塊范式，且俗物雅事、舊古新潮，均可信手拈來，和諧融入課堂。在她的每一節(jié)課上總能尋得自由創(chuàng)造的智慧存在，擁有師生在場的生命活力。不同的課，相同的氣質(zhì)：兒童在場，她也永遠(yuǎn)是那個長大的兒童。

“我們在一起”

“我們在一起！”每遇求助，唐老師總會這么說。

為了帶著有心無措的家長一起陪著孩子慢慢長大，她以書信的方式與家長“每周有約”?！白鹁吹募议L：春天好！時逢清明，油菜花開。如果條件和天氣允許，帶著孩子們?nèi)吣埂⑻で?，風(fēng)兮舞兮，詠而歸！對了，別忘了教孩子一個你小時候玩的游戲，你也可以帶上書，在田間陌上或公園草坪，為孩子讀一個有趣的故事，那將是孩子一生珍貴的記憶！當(dāng)然，你完全可以讓孩子為你表演一首詩或一個故事，孩子的天籟之音伴著清風(fēng)暖陽，會消散你奔波一周的疲憊，安撫你勞頓的心。悄悄告訴你，我們的古詩詞背誦按每周兩首的進(jìn)度，已到《清明》。趁這個機(jī)會，鼓勵孩子表現(xiàn)一下，并為他們鼓勁加油吧……”如此，每逢周五，和家長說說這一周課堂上發(fā)生的故事，同家長聊聊孩子一周的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提一些可行的建議等，唐老師用“每周有約”的方式，向家長表達(dá)著在教育孩子的路上，我們是合伙人，我們一起努力。

與家長之約，每周一次，和老師們的教學(xué)之約，則隨時發(fā)生。同事們都說在辦公室里很少能見到唐老師的身影，她常常是剛走出自己的課堂，便又一頭扎進(jìn)別人的課堂。老師們都說唐老師沒有特級的架子，隨叫隨到，常常是不請自到。課后研討，別看她輕聲細(xì)語，面帶微笑，卻能一語中的。在你認(rèn)為可以的時候，她總能提出獨(dú)到的見解，使你腦洞大開;在你思緒混亂一片時，她看似不經(jīng)意的一兩句點(diǎn)醒，又令你豁然開朗。不知什么時候，當(dāng)?shù)匦≌Z界竟有了“唐氏微笑”這一專屬詞。這一笑凝聚著一群人，向上，向前。

“約一群人過饒有興致的教育生活！”執(zhí)此一念，她以扎根教學(xué)一線的行動，潛心研究兒童的執(zhí)著，邀約一群人一起走。一天天耳濡目染，我們從這位“不精于權(quán)術(shù)，卻長于學(xué)術(shù);不諳于馭人，卻善于育人”的導(dǎo)師身上獲得了專業(yè)啟迪，并一點(diǎn)點(diǎn)蘇醒了專業(yè)自覺，與美好的專業(yè)生活不期而遇。孩子們遇見這位長大的兒童、懂他們的老師，也呈現(xiàn)出良好狀態(tài)的學(xué)習(xí)表情，擁有富有情趣的學(xué)習(xí)生活。

（作者單位：江蘇句容市袁巷中心校）

責(zé)任編輯 田 晟