童書閱讀投下的影子

汪竹芳

近幾年，我的教學(xué)基本都在低段，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量跟不上閱讀的需要，因此，我得大聲讀書給他們聽。起初我只有《安徒生童話》《格林童話》，也許是經(jīng)典的緣故，讀了一遍又一遍，學(xué)生也不嫌煩。但如果只停留于這兩本書，學(xué)生的視野就不能進(jìn)一步打開，于是，我便開始發(fā)動(dòng)學(xué)生帶一些童書，希望在眾多童書中發(fā)現(xiàn)些好的作品。

讓學(xué)生帶書，真是一個(gè)不錯(cuò)的主意，《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《青銅葵花》《草房子》《柳林風(fēng)聲》《飛翔的鳥兒拒絕憂傷》《一群德國(guó)老鼠的童話》等等，一一讀來(lái)，都是好的作品。而接下來(lái)大批的繪本故事更讓我和孩子們著迷?！兜刃拧贰妒涞囊唤恰贰逗灭I的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《母雞蘿絲去散步》《獾的禮物》《落葉》《蠟筆盒的故事》《月亮的味道》等等，沒(méi)有擁擠的語(yǔ)言，疏朗的文字中卻總能讓人捕捉到無(wú)數(shù)的驚喜。看不夠，喜歡在這樣的文字和圖畫前多站一會(huì)兒。就這樣，一本薄薄的小書，常常給我和學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。就這樣，原本以為是為著兒童的文學(xué)，卻在悄無(wú)聲息地滋養(yǎng)著我。漸漸地，我讀童書，不再只是為了應(yīng)付每天的大聲讀，更多是緣于心底的需要。讀著，享受著，不經(jīng)意間，兒童文學(xué)里的氣息和情感已悄悄留在我的記憶里，無(wú)聲滋養(yǎng)，提升著我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，并在教學(xué)之路上投下長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。

影子一? ? 不用去想，他們會(huì)來(lái)

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇沒(méi)有作者署名的課文。若說(shuō)他是兒童文學(xué)，當(dāng)屬教材編寫體。哪個(gè)孩子對(duì)憑自己實(shí)力爭(zhēng)取來(lái)的獎(jiǎng)杯不愛(ài)惜呢？哪個(gè)孩子不在獲得榮譽(yù)時(shí)到處?kù)乓?？除非他已?jīng)不是孩子。就是大人，也有展示之心，只不過(guò)理性地控制了情緒而已。小蝸牛憑著實(shí)力獲得飛行冠軍后，是該留一段文字給小蝸牛展示炫耀的，但不該成為驕傲的理由，只用“成天背在身上”敷衍，很快就讓獎(jiǎng)杯變成重殼。讀這樣功利的故事，人會(huì)逐漸機(jī)械。很快，這種機(jī)械就會(huì)在孩子身上應(yīng)驗(yàn)。你聽學(xué)生對(duì)課后練習(xí)“你想對(duì)再也飛不上天的蝸牛說(shuō)什么”的回答：

“小蝸牛，誰(shuí)讓你驕傲的，這下再也飛不起來(lái)了吧？”

“哼，看你還到處?kù)乓?jiǎng)杯，不能飛了吧？”

“這就是你應(yīng)得的懲罰，慢慢爬吧，哼！”

“活該，誰(shuí)讓你驕傲的？”

……

學(xué)生的回答沒(méi)錯(cuò)，但，這種幸災(zāi)樂(lè)禍的話語(yǔ)背后隱藏的“活該”態(tài)度，我們不覺(jué)得有些冷么？蝸牛因躺在功勞簿上，已受到由“飛行”降為“爬行”的懲罰，他的內(nèi)心已經(jīng)為失去飛翔的天空懊惱萬(wàn)分，還需如此的落井下石么？再說(shuō)，蝸牛飛不上天已成事實(shí)，我們說(shuō)的道理，恐怕他早已在無(wú)數(shù)次仰望天空中明白。蝸?，F(xiàn)在需要的可能不是幫助他反省，而是要幫他找回基于現(xiàn)狀作出努力的勇氣。泰戈?duì)栒f(shuō)：“如果你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而流淚，你也將錯(cuò)過(guò)群星?！辈恍枰倿檫^(guò)去而懊悔、遺憾，重要的是眼下該怎么做。這不也是學(xué)生面對(duì)已成事實(shí)的錯(cuò)誤該有的態(tài)度嗎？也正因?yàn)榇?，《失落的一角》《犟龜》自然走?lái)。

一個(gè)圓失落了一角，不再像以前如一陣風(fēng)咕嚕咕嚕滾得飛快，這可是個(gè)不小的遺憾。于是，他千里迢迢去尋找。因?yàn)槿绷艘唤?，它只能一蹦一跳地慢行。這下，它可以和樹上的小鳥說(shuō)說(shuō)話，可以停下來(lái)聞聞花香，最讓人快樂(lè)的時(shí)刻是，小蝴蝶時(shí)不時(shí)會(huì)停在他的身上……圓缺了一角，卻品嘗到一路慢慢欣賞的快樂(lè)?？磥?lái)，缺了一角也不壞啊。小蝸牛也是，雖然失去了天空，但它還有緊貼大地的權(quán)利。聽完故事，我讓學(xué)生開導(dǎo)整天以淚洗面的小蝸牛。學(xué)生這次的發(fā)言也中聽多了。

“小蝸牛，你雖然不能再飛了，可是，你可以在慢慢的爬中欣賞路上的風(fēng)景?！?/p>

“小蝸牛，我們老師說(shuō)，如果你總為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)流淚的話，你還將錯(cuò)過(guò)星星?！?/p>

“小蝸牛，你難受時(shí)，就和小鳥說(shuō)說(shuō)話;累的時(shí)候，就停下來(lái)，聞聞花香吧?！?/p>

如此的勸慰可能會(huì)讓學(xué)生的心底滋潤(rùn)柔軟，但這還不足以給遇挫的孩子注入前進(jìn)的力量。 于是，我又講起了《犟龜》的故事。一只住在橄欖樹下的烏龜，因?yàn)槁犚姌渖弦粚?duì)鴿子說(shuō)獅王二十八世要舉行婚禮，便動(dòng)了參加婚禮的心。天下的烏龜爬得都很慢，這只烏龜也不例外。于是，大伙兒都勸他放棄，甚至有人還嘲笑他。而這只烏龜呢，初衷不改，執(zhí)意前行。結(jié)果，烏龜并沒(méi)有出乎意料，待其趕到，婚宴不但早已結(jié)束，獅王二十八世也去世了。我們不要替小烏龜嘆息，因?yàn)閮?yōu)秀文學(xué)的結(jié)尾總會(huì)讓人驚嘆不已。小烏龜雖然沒(méi)參加上獅王二十八世的婚典，卻正趕上了獅王二十九世的婚禮。學(xué)生聽完這個(gè)故事，也都有了自己的理解。

“小蝸牛，不要難受了，爬的速度是慢些，可只要堅(jiān)持，也一定能到達(dá)想要去的地方。”

“小蝸牛，我來(lái)給你說(shuō)個(gè)小烏龜?shù)墓适掳伞?/p>

誰(shuí)說(shuō)在這樣的勸解中，學(xué)生不會(huì)積累些生活的哲學(xué)呢？?jī)蓜t原汁原味的童話如披在孩子身上的毯子，給孩子以溫暖。作品中閃爍的人性光輝，如清泉一般，汩汩地流入到孩子的心田，如春風(fēng)一般，微微撥動(dòng)孩子的心弦，焐熱孩子們起初有些冷漠的心。事后想想，自己也奇怪，沒(méi)有蓄謀的故事怎么會(huì)如此妥帖地信口說(shuō)來(lái)？唯一的解釋是：讀多了，積累的也多了。最后，不用去想，需要時(shí)，它們自然會(huì)來(lái)。

影子二? ? 課堂多了些水水的

氣息

離科學(xué)越近，離藝術(shù)可能也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。要是人人都只顧現(xiàn)實(shí)中老鼠的四害本質(zhì)，還哪來(lái)那么多可愛(ài)的鼠故事呢？《小老鼠忙碌的一天》中，有違背“父母喚，兒應(yīng)答”的傳統(tǒng)禮儀，卻有自己愛(ài)的方式的小老鼠;《老鼠阿貝漂流記》中，有為追一條紅紗巾而流落到荒島的老鼠阿貝;《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中，有差點(diǎn)搶盡主角柴斯特風(fēng)光的塔克小鼠;《大詩(shī)人小老鼠》中，有在伙伴們都忙著貯藏糧食時(shí)，卻在為寒冷而又灰色的冬天貯存太陽(yáng)和顏色的小老鼠……現(xiàn)實(shí)中名聲不怎樣的鼠輩們，在兒童文學(xué)中卻一次又一次地充當(dāng)溫情的主角。兒童文學(xué)是詩(shī)意的，語(yǔ)文課堂也該是不違背科學(xué)的詩(shī)意存在吧。于是，我認(rèn)同并借用了“甜甜的語(yǔ)文”（魏星老師的網(wǎng)名）的課堂做法，在教學(xué)中，詩(shī)意境界多于科學(xué)解釋。學(xué)《江南》，學(xué)生問(wèn)“江南是什么地方”，我淡淡一笑，“我可說(shuō)不好”。是呢，誰(shuí)說(shuō)得好呢？你說(shuō)江南是長(zhǎng)江以南嗎？“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月在，玉人何處教吹簫？”長(zhǎng)江北岸的揚(yáng)州為什么也在江南？為什么長(zhǎng)江以南的一些地方，隨著時(shí)間的流逝，卻離開了人們的視線。我情愿把江南看成人們對(duì)生活極致的一種向往?！敖暇褪墙??！蔽倚χf(shuō)，“江南是烏篷船，江南是青石板小巷，江南是油紙傘，江南是荷葉田田。”他們以后會(huì)知道，江南是小橋流水，江南是蘇堤春曉，江南是秦淮月夜……多好，沒(méi)讓科學(xué)傷害到江南水水的氣息。

影子三? ? 心里也能長(zhǎng)出童話啦

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，讀兒童文學(xué)，也是這個(gè)理。優(yōu)秀文學(xué)讀多了，不知不覺(jué)，心里也能長(zhǎng)出童話來(lái)。復(fù)習(xí)的間隙，我會(huì)靜靜地將記憶中兒時(shí)的影子編成故事，說(shuō)給學(xué)生解乏;為了便于學(xué)生自然誦讀，我會(huì)想辦法為一首首兒歌編織一個(gè)個(gè)故事情境;在處理一些課間事故中，我也會(huì)借助童話的力量。教室門口的草地上有棵小松樹，學(xué)生喜歡在樹下做游戲，馬蜂們也看上了這棵樹，將自己的家悄悄安在樹梢。有段時(shí)間，學(xué)生們玩得有些過(guò)，喜歡在追逐中搖樹。終于，一個(gè)學(xué)生的胳膊被馬蜂蜇了。在他的哭聲中，同伴們也開始聲討馬蜂的罪行，隔壁老師也說(shuō)趕快向?qū)W校匯報(bào)，將這棵樹上的蜂巢焚了。也不知哪來(lái)的靈感，我心里流淌出這樣的童話：當(dāng)你們快樂(lè)地玩耍，不傷害到小樹時(shí)，這個(gè)蜂窩就是大樹笑時(shí)的酒窩;可當(dāng)你們拼命搖晃小樹，讓小樹感到疼痛時(shí)，這蜂窩又成了大樹的嘴巴，他會(huì)來(lái)反擊……后來(lái)，我和學(xué)生們一起豐富了這則童話的內(nèi)容，并起了好聽的名字——《笑酒窩和惡嘴巴》。

影子四? ? 孩子的心，我懂

經(jīng)常有學(xué)生在日記中寫自己干什么事時(shí)會(huì)不小心傷了手，以前評(píng)語(yǔ)總會(huì)是一句叮嚀：“以后干事可得小心?！笨墒墙鼇?lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)語(yǔ)變成了“還疼嗎？”，這似乎才是學(xué)生想把這件事寫進(jìn)日記渴望得到的吧。他的手在流血或受傷的同時(shí)，已經(jīng)記住“下次要小心”的教訓(xùn)，不用你再來(lái)指教。他之所以說(shuō)出來(lái)，應(yīng)該是想從老師這兒得些安慰?？磥?lái)，兒童文學(xué)真的有點(diǎn)像感性的兒童心理學(xué)，讀多了，自然離學(xué)生的心也近些了。

讀兒童文學(xué)，不可能像武俠小說(shuō)中的大俠，一旦獲得武功秘笈，功力瞬間猛增，但效果確實(shí)余味無(wú)窮——不能瞬間發(fā)力，卻“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在教學(xué)之路上投下長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟