像唐老師那樣上課：讓語文核心素養(yǎng)“長”在課堂

王輝

“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì);是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣以及文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”借鑒2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文核心素養(yǎng)的界定，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。這四個方面中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)的，都是在語文學(xué)習(xí)或活動過程中形成、發(fā)展的。唐婉老師一直堅守在課堂教學(xué)第一線，她一貫秉持兒童立場，堅持立德樹人，對充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育教學(xué)功效有著自己深入的思考，特別關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。下面以她所執(zhí)教的一些低年級課堂教學(xué)片段為例，對她如何讓語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根作簡要評述。

一、讓語言根基在運用中生長

語言建構(gòu)與運用指學(xué)生在豐富的語言實踐過程中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。小學(xué)階段對學(xué)生的相應(yīng)要求包括：熱愛祖國語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有正確運用祖國語言文字的能力。低年級的“語言建構(gòu)與運用”主要應(yīng)落實在激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的學(xué)習(xí)興趣上，在識字寫字的過程中逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，通過閱讀教學(xué)能夠使他們積累一定量的語言，具備初步的語感，并學(xué)會簡單地運用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢Z言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的內(nèi)容，這也是語文教學(xué)的“主業(yè)”，可以說低年級語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須將其根基打牢。

課例1：統(tǒng)編本一年級下冊《一分鐘》

師：黑板上這些詞誰認(rèn)識？（指名讀詞：一分鐘? ?遲到? ?背著書包? ?剛剛? 汽車）

師：這些詞也認(rèn)識的小朋友舉手。（很多學(xué)生舉手）很奇怪，這些詞中有許多生字，（標(biāo)紅“鐘、遲、背、剛、汽”）你是怎么認(rèn)識的呢？

……

師：看樣子大家課外識字的方法有很多。那么這些字本身有沒有一些秘密呢？來，我們來看看“鐘”這個字。（出示放大的“鐘”字）

生：我發(fā)現(xiàn)它是金字旁。

生：我發(fā)現(xiàn)它的讀音是旁邊的“中”。

師：你發(fā)現(xiàn)了這個字的讀音秘密。別的字是不是也這樣？（出示：遲? 背? 剛? 汽）小朋友讀讀這個字，再讀讀旁邊的那個字。

（師出示：鐘—中、遲—尺、背—北、剛—岡、汽—氣。生讀。）

師：小朋友讀完后，有什么重大發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這些字加了偏旁，還是讀本來的讀音。

生：他說錯了。那個“北”加了“月”讀bèi。

師：你想說什么？

生：我是說它們的讀音不完全相同。

師：你是說聲調(diào)有點變化。你們的眼睛會看，腦袋會思考！是呀，漢字都有秘密，發(fā)現(xiàn)了秘密，我們就可以大膽猜它們的讀音。不過，要記得用漢語拼音證明一下你猜的對不對?，F(xiàn)在我們來證實一下剛才讀的對不對。

（師出示帶音節(jié)的生字，生讀。）

師：有時候不用老師，自己先猜猜，然后用拼音證實，到二年級還可以用字典去證實。你看，學(xué)習(xí)是不是很有意思？

生字的識認(rèn)是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識字是低年級的教學(xué)重點之一。統(tǒng)編本教材在第一學(xué)段突顯了課標(biāo)中“多識少寫”的要求，幾乎每篇課文都安排識認(rèn)十個以上的生字，教師普遍反映這個任務(wù)可不輕松，因此如何處理就顯得非常重要。充分利用漢字的構(gòu)字特點及規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生識字，往往能收到事半功倍的效果。唐老師依據(jù)兒童已有的識字經(jīng)驗基礎(chǔ)，在肯定大家多樣的識字途徑的同時，重點根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的秘密：大多數(shù)聲旁部分是表音的，當(dāng)然有的讀音會有些許變化。掌握這樣的識字方法，就能舉一反三，遷移運用，不用老師教也可以認(rèn)識更多的生字，從而激發(fā)學(xué)生獨立識字的興趣，獲得主動學(xué)習(xí)的自信心和成就感，有助于學(xué)生形成正確運用祖國語言文字的能力。

課例2：統(tǒng)編本一年級上冊《大還是小》

師：一起讀詞：覺得。你用眼睛看一看，你覺得咱們今天會場的人怎么樣？

生：很多。

師：你覺得今天這個教室的空間——

生：很大。

師：“覺得”呀，是一種感覺。有時候呢，用眼睛看，有時候呢，用耳朵聽。也可以用手摸，來摸摸我的手，你覺得我的手怎么樣？

生：我覺得你的手很大。

師：大是看到的，再摸一摸，你覺得怎么樣？

生：我覺得你的手很熱。

師：把“熱”換個詞更好。熱是一種感覺，熱有時候傳到心里，就是另外一種感覺。換個詞，（生不會說）我教你，叫“溫暖”。

生：我覺得你的手很溫暖。

師：有時候呢，也可以用心去感受。你覺得今天這里怎么樣？

生：我覺得這里像一個電影院。

生：我覺得我到這里來很興奮。

生：我感覺到這里像我自己的家。

師：你把“感覺”換成“覺得”，再說說看。

生：我覺得這里像我自己的家。

師：像自己的家那么溫暖。你看，“覺得”是一種感覺，小朋友可以用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用手摸，用心想。一起讀一讀這個詞。

生：覺得。

從語言學(xué)的角度說，詞是語言里最小的可以自由運用的單位，它就像蓋房子必須用到的磚瓦一樣。理解詞義，積累詞語，是建構(gòu)和發(fā)展語言的重要基礎(chǔ)。識字的目的是運用，運用也是強(qiáng)化識字效果的一個有力的手段。組詞是運用，說話也是運用，只有在實踐中學(xué)會運用，才能逐步建立語言架構(gòu)，形成知識系統(tǒng)，最終將詞語成為交際的工具。唐老師這樣教“覺得”一詞，也運用同樣的步驟教學(xué)下面的“盼著”“時候”等詞，兒童在此學(xué)習(xí)過程中，對詞義的理解逐步深入，做到了在具體的語言情境中培養(yǎng)語感，積累詞匯，將其逐步納入到自己的語言體系之中，形成了“帶得走的能力”，而不是死記硬背，生搬硬套。這樣的語言才是鮮活的，這樣的情感才是溫潤的，這樣的教學(xué)才是入心的。

二、讓思維品質(zhì)在比較中提升

思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言的運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。小學(xué)階段對學(xué)生的相應(yīng)要求包括：擁有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。低年級的“思維發(fā)展與提升”應(yīng)落實在保護(hù)兒童強(qiáng)烈的好奇心理和探究欲望上，通過語言“外殼”帶動思維“內(nèi)核”的發(fā)展，有意識地進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本思維過程的訓(xùn)練，不斷提升思維品質(zhì)，使之具有一定的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。雖然低年級兒童以形象思維為主，喜愛直觀生動的形象，但教師要有逐步向抽象思維過渡的意識，始終牢記在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

課例3：統(tǒng)編本一年級下冊《一分鐘》

師：最后看看小朋友知道的詞語有多少。（出示：元）

生：一元。

生：一百元。

生：元角分。

師：你們說了很多，其實只有一個意思：貨幣單位。還有別的詞語嗎？

生：元旦。

生：元首。

師：元首是什么意思？

生：元首就是指國家的最高領(lǐng)導(dǎo)人。

師：那么這個“元”是什么意思呢？我們來看“元”的古字。這一橫代表什么？

生：帽子。

師：不對，是頭。“元”是“頭”的意思。所以，一個國家的“頭”叫——

生：元首。

師：因為頭是人身體的開始，所以“元”又有“開始”的意思，表示“第一”。一年的第一天就叫——（生：元旦。）一年的第一個月叫——（生：元月。）一年的第一個月圓之夜叫——（生：元宵。）

師：后來還表示貨幣單位，就是你們說的“元角分”。你看，咱們組詞的時候，你想它的意思，就能說出一長串……

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是聯(lián)想與想象的源泉，它從多方面尋求答案，對問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，是思維品質(zhì)中敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性的體現(xiàn)。唐婉老師在指導(dǎo)學(xué)生理解字義時，一貫強(qiáng)調(diào)不能變成“N=1”，即看似說出了一串詞語，但都是一個層面的，并沒有實際意義的提升。唐老師教“元”字時，以組詞的方式啟發(fā)學(xué)生思考除了自己最熟知的“貨幣單位”以外，還通過引入古字、多次擴(kuò)詞，使學(xué)生明白了“元”的本義和引申義，“元”所表示的其他含義，從而突破了他們思維的瓶頸，打開了思路，對“元”的理解躍上了新的高度。

三、讓審美意識在情境中激活

審美鑒賞與創(chuàng)造指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀和體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)以及創(chuàng)造美的能力。小學(xué)階段對學(xué)生的相應(yīng)要求包括：能夠感受、體驗、欣賞文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等，在主動積極的思維和情感活動中，能夠受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，增強(qiáng)審美感知力、審美想象力、審美理解力和審美創(chuàng)造力。低年級的“審美鑒賞與創(chuàng)造”應(yīng)落實在通過情境創(chuàng)設(shè)，激活兒童的審美意識，能夠在藝術(shù)性的實踐過程中構(gòu)建美感經(jīng)驗，連接現(xiàn)實生活，愉悅自己的感官與心靈。兒童是天生的藝術(shù)家，他們的審美意識更多的只是需要激活和喚醒，因此課堂上通過教師的引導(dǎo)，利用兒童喜聞樂見的看、聽、讀、畫、賞、演等手段，把兒童從天真隨意的自然狀態(tài)帶到欣賞品讀的自在狀態(tài)，進(jìn)入若有所悟、悄然成型的自發(fā)審美狀態(tài)，最終便可抵達(dá)審美創(chuàng)造的自由之境。

課例4：統(tǒng)編本二年級下冊《一匹出色的馬》

師：田野，你想不想去看？（出示句子：路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。）

（師指名讀，生讀。）

師：你讀得太好啦！還有誰愿意讀？

（生讀得有聲有色）

師：真好！春天的田野是綠的，小河也是綠的。你讀——（出示句子：河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。）

（師指名讀，生讀。）

師：你看，田野是綠的，河水是綠的。眼睛不能眨，我讓它變一變。（將兩個句子中的“蔥蔥綠綠”“碧綠碧綠”交換位置）

師：你覺得這樣行不行？

生：行！

師：有沒有不同的想法？

生：不行，我覺得“碧綠碧綠”是好的詞語。

師：“蔥蔥綠綠”也是好的呀！再想一想。

生：我覺得不行，因為“蔥蔥綠綠”是很多東西在一起，河水是一個東西。

生：我覺得“蔥蔥綠綠”是不行的。因為田野里有“蔥”，河水里沒有“蔥”。

師：漢字會說話，咱們看——（出示放大鏡，將“蔥”變大。）

生：蔥是草字頭，應(yīng)該和植物有關(guān)。

師：小朋友會思考?！笆[”指的是一種蔬菜。“蔥蔥”用來形容花草樹木長得特別茂盛，顏色特別綠。河水是植物嗎？（生：不是。）能用“蔥蔥綠綠”嗎？有人說了，老師，“碧”是石字底，怎么可以用來形容水呢？

生：因為小河底下有小石子。

師：這個“石”可不是普通的石頭，這是什么？

生：王白石。

師：這里的“王”可不是大王，是什么呢？是玉石。你們見過玉石嗎？沒有見過的小朋友，老師帶你們看一看。（出示碧玉的圖片）小河的水像玉石那么通透清澈，所以用“碧綠碧綠”。一樣是綠，但不同事物的綠是不同的。

兒童審美意識的激活在于學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，用審美的立場、眼光和方法看待自我和世界，發(fā)現(xiàn)自己此前不曾關(guān)注卻又如此美好、愉悅靈魂的事物，獲得在日常生活中感受和建構(gòu)美感生活的可能。低年級的課文大多數(shù)與兒童的生活息息相關(guān)，富有情趣，文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)他們審美意識的良好載體。因此，在課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美。“蔥蔥綠綠”“碧綠碧綠”這兩個意思相近的詞語，對于二年級學(xué)生來說確實難以區(qū)分，唐老師先讓他們看圖、美讀，調(diào)動他們已有的審美意識，充分感受這兩個句子所描繪的景色之美，然后以互換的方式來引導(dǎo)學(xué)生體悟文字的精妙。一開始學(xué)生沒有感覺，當(dāng)唐老師把他們的目光有意聚焦到“蔥”和“碧”的偏旁時，立刻建立起了生活經(jīng)驗和美感體驗之間的聯(lián)系，使學(xué)生在恍然大悟的同時，再次強(qiáng)烈感受到了文字之美、文章之美。

四、讓文化基因在拓展中傳承

文化傳承與理解指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和不同地區(qū)的文化的能力，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。低年級的“文化傳承與理解”應(yīng)落實在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，了解文化的多樣性，并通過教師的補(bǔ)充拓展，建立起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，從而使他們樂于接受，入腦入心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，對于低年級的兒童來說，可能理解起來暫時還有一定的困難，更多的應(yīng)是熏陶、濡染、浸潤，只有先傳承下來，然后再隨著年齡的增長和閱歷的增加逐步感悟強(qiáng)化。

課例5：蘇教版二年級下冊《會走路的樹》

師：（指課題）課前讀過這個故事的小朋友舉手？（生齊舉手）既然都讀過，愿不愿意幫幫我？

生：愿意！

師：（指課題上的空缺）“路”，我忘了怎么寫，誰來教教我？

生：左邊足字旁，右邊是“各”。

師：好奇怪，“路”為什么是足字旁呢？

生：因為走路要用腳啊。

師：這樣啊，難怪有人說：千里之行——（生：始于足下。）難怪有首歌這樣唱：敢問路在何方——

生：路在腳下。

師：好有文化的一個字！不過，我不明白，既然路在各自的腳下，樹又沒有腳，怎么會走路呢？誰再幫幫我？

作為世界上現(xiàn)在廣泛使用的最古老文字，漢字經(jīng)過了歷史長河的淘洗依然閃爍著熠熠光輝。作為文化的載體，漢字凝結(jié)著中華文明的精髓，承載了中華的歷史軌跡和豐富成果，展現(xiàn)了古往今來中國人的偉大創(chuàng)造和思想成就，現(xiàn)如今的社會發(fā)展和文明進(jìn)步也是從文字記載中汲取營養(yǎng)和智慧。了解和熱愛漢字，是增強(qiáng)文化自信的最基本的條件。讓更多的孩子在科學(xué)了解漢字的基礎(chǔ)上熱愛漢字、敬畏漢字，才能使?jié)h字更好地走向現(xiàn)代，走向世界。唐婉老師的生字教學(xué)始終不忘把漢字的文化特征展現(xiàn)在學(xué)生面前，引用俗語、歌詞識認(rèn)“路”字，展示了漢字的趣味性。因為漢字之理也應(yīng)與時俱進(jìn)，講究語境和對象，這樣教學(xué)漢字才能更吸引兒童，更能激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛和敬畏之情。

課例6：蘇教版二年級下冊《春雨》

師：看圖，猜猜用了哪些植物表示春天的雨？

生：嫩芽、桃枝、柳絲。

師：一首詩，一場春雨，一個“雨”字。那嫩芽仿佛喝著甜甜的雨水，在說——

生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

師：那含苞待放的桃枝喝著細(xì)細(xì)的春雨，好像在說——

生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

師：那條條柳枝喝著春雨，好像在說——

生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

我們迎來了一個弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好時代，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要走向現(xiàn)代，不光要有懂得它的專家，更要有懂得它的大眾，學(xué)生才是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新世紀(jì)傳承的堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)從歷史的語境中延伸出來，尋找優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生個體的意義關(guān)聯(lián)，注重以兒童的視角詮釋文化，引導(dǎo)他們以多種方式參與文化活動，感受文化精神，熱愛祖國的優(yōu)秀文化，為他們涂抹上最厚重的人生底色。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性令人神往，但遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活又易造成與學(xué)生的隔閡，創(chuàng)新的現(xiàn)代呈現(xiàn)形式則拉近了這個距離，讓兒童可知可感。唐婉老師在《春雨》一課中，適時引入漢字畫微視頻、蘇州評彈、書法作品等資源，采用新穎的文化形態(tài)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，彰顯文字、文化的力量。我相信，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的春雨也一定會落在兒童幼小的心田。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)自2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出后，已經(jīng)得到越來越多的專家學(xué)者、一線教師的重視，成為近年來語文教學(xué)研究的熱點話題。低年級的課堂大多以“讀好書，寫好字”為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容相對淺顯，一些教師便忽視了相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過以上對唐婉老師課例的剖析，我們可以看到，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，低年級語文課同樣大有作為！對于低年級教師而言，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，尚需且行且思。

（作者單位：江蘇句容市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝? ?波