高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究

李丹

[摘要]當(dāng)前，我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)歷了由零散到系統(tǒng)的發(fā)展階段之后，正進(jìn)入更加專業(yè)化、精細(xì)化的升級階段，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象一直制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。因此，有必要通過打造“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、構(gòu)建“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容體系、探索“三法”結(jié)合的教學(xué)方法等措施加強(qiáng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;教育改革

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0032-03

1998年，聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”。當(dāng)前，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，當(dāng)前我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題之一是與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密。因此，研究探討實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑具有重要的現(xiàn)實價值。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）這是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景的要求

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上第一次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。之后，總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院常務(wù)會議和其他多種場合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。2015年的政府工作報告中首次寫入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。這個報告指出：推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義。

聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》認(rèn)為“高校畢業(yè)生不僅僅是作為一名求職者的角色走向社會，還應(yīng)該爭取成為一名創(chuàng)造者，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展”。高校大學(xué)生作為社會建設(shè)的中堅力量，應(yīng)當(dāng)努力踐行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，做社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者。高等院校應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，回應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代要求。

（二）這是提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平的要求

近年來，中國高等教育步入了大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)難成為當(dāng)前突出的社會矛盾，自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、提升就業(yè)水平的重要途徑之一。我國著名高等教育學(xué)家潘懋元教授認(rèn)為“創(chuàng)新精神與實踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，恰恰是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)”。為回應(yīng)當(dāng)前日益激烈的人才和創(chuàng)新能力競爭以及互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合對人才提出的新要求，高等院校迫切需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神、事業(yè)心、開拓精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對當(dāng)下社會政治經(jīng)濟(jì)形勢的敏感度和認(rèn)識深度，促進(jìn)學(xué)生對人生及職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力、創(chuàng)新實踐能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生克服缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造性，缺乏動手能力以及依賴性較強(qiáng)等缺點。

（三）這是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的要求

2015年的政府工作報告中指出，在推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的過程中，要“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。在國家“雙創(chuàng)”政策的引導(dǎo)下，2016年后，全國各高校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，社會各方對于創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度也不斷加強(qiáng)，全社會尤其是大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈。慕尼黑大學(xué)所做的2015全球創(chuàng)業(yè)報告顯示，中國人的創(chuàng)業(yè)意愿達(dá)85%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球55%以及亞洲76%的水平。根據(jù)中國人民大學(xué)發(fā)布的首份《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》，89.8%的在校大學(xué)生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。據(jù)統(tǒng)計，2016年登記的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)到61.5萬人。然而，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲的情況下，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未能夠有效滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求?！吨袊髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》調(diào)查顯示，大學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對自己幫助非常大的比例還不到20%。這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還要進(jìn)一步深化和專業(yè)化，以真正解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的痛點和難點。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未深度融合的主要表現(xiàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資中專業(yè)課教師較少

據(jù)報道，目前全國已有20個省以省政府名義、11個省以教育部門名義制訂并向社會公布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，部分省市高校普遍成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，一些地方和高校建設(shè)了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐基地，各地面向大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事已達(dá)百余項。但是，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織者和開展者，大多是思政課教師、學(xué)生處工作人員以及就業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員等，專業(yè)課教師關(guān)注與參與的程度并不高，甚至有少部分專業(yè)課教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不屬于自己的工作范圍。專業(yè)課教師在大學(xué)教育中的作用十分重要，他們在一定程度上扮演著學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會的領(lǐng)路人角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)課教師的積極參與，大學(xué)生對專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，對今后從業(yè)應(yīng)具備的實踐能力和素質(zhì)的了解，這些信息的首要來源應(yīng)當(dāng)是專業(yè)課教師。

（二）專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容較少

課程是高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。大學(xué)教育中，學(xué)生所學(xué)課程的絕大多數(shù)是專業(yè)課，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程所占比重并不多。因此，依托專業(yè)課開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在規(guī)模性與經(jīng)濟(jì)性方面具有較大優(yōu)勢。然而，當(dāng)前高等院校的許多專業(yè)課程中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容較少，存在著專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)會了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，但如何結(jié)合自己的專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐卻缺乏專業(yè)指導(dǎo)，也很難敏銳捕捉到本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)熱點與機(jī)會。因此，在2015年6月2日舉行的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出：“要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變?！?/p>

（三）專業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新不足

近年來，高校專業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新取得了重要進(jìn)展，對于案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演、智慧教學(xué)等教學(xué)方法的探索一直在進(jìn)步。然而，就總體而言，許多專業(yè)課在教學(xué)方法上還存在著創(chuàng)新不足的情況，特別是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的教學(xué)方法應(yīng)用不足。一方面，對于既有的教學(xué)方法如何體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與要求的探索與創(chuàng)新還有待深化;另一方面，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)課傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的新的教學(xué)方法并不多見，更未形成成熟經(jīng)驗加以普遍推廣。

三、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，應(yīng)當(dāng)從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）打造“三師”結(jié)合的教育師資隊伍

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的過程中，師資隊伍建設(shè)是重中之重。要著力打造“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍?！叭龓煛苯Y(jié)合并不僅指這三類教師在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)調(diào)配合、有效互動，更是指鼓勵專業(yè)教師能夠同時承擔(dān)起“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”這三種角色，既能講授好專業(yè)課，又能在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時還能夠擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。打造“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以從以下幾方面進(jìn)行：

一是針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中專業(yè)教師較少的情況，通過宣傳、獎勵、示范等方式，引導(dǎo)專業(yè)教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，鼓勵專業(yè)教師積極參與和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性與實戰(zhàn)性特點，通過邀請、聘任等方式積極吸引校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)界，特別是本專業(yè)領(lǐng)域具有豐富企業(yè)經(jīng)營與管理實踐或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士走進(jìn)高校課堂傳授相關(guān)經(jīng)驗并擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，實現(xiàn)專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師與創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師的有效配合與協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

三是針對大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時缺乏創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐體驗的情況，通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)掛職、參觀考察等方式，加強(qiáng)對專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，提升專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的能力。通過工作量和課酬獎勵以及榮譽(yù)稱號等方式鼓勵專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過完善科技成果處置和收益分配機(jī)制，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極引導(dǎo)專業(yè)教師向“三師”型教師轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容體系

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的過程中，在教育內(nèi)容上要積極探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“三業(yè)”結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。在專業(yè)教育的同時補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識和企業(yè)運(yùn)營管理知識，從專業(yè)視角了解企業(yè)創(chuàng)辦、管理和運(yùn)營的基本技能，更符合現(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知和社會需求。“專業(yè)”是指專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識;“創(chuàng)業(yè)”是指進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)了解和熟悉的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法、國家創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)過程等專門知識;“產(chǎn)業(yè)”是指創(chuàng)業(yè)之后企業(yè)運(yùn)營管理的基本內(nèi)容、方法、手段、風(fēng)險等特色知識。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)專門知識和產(chǎn)業(yè)特色知識的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建三位一體、立體化、全方位的專業(yè)教育內(nèi)容體系。專業(yè)基礎(chǔ)知識強(qiáng)調(diào)“懂”，創(chuàng)業(yè)專門知識強(qiáng)調(diào)“熟”，產(chǎn)業(yè)特色知識強(qiáng)調(diào)“練”。具體而言，可以通過以下幾方面積極推進(jìn)教育內(nèi)容建設(shè)：

一是鼓勵在專業(yè)課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。通過修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來。特別是要增加專業(yè)前沿和創(chuàng)業(yè)熱點的介紹，幫助學(xué)生及時掌握創(chuàng)業(yè)的信息與機(jī)會。

二是在高校已開設(shè)的面向全校各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)科為單位，通過修訂培養(yǎng)計劃、重構(gòu)課程體系等方式開設(shè)面向同一學(xué)科、體現(xiàn)學(xué)科特色與發(fā)展趨勢的學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在開設(shè)面向不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之后，再結(jié)合各學(xué)科交叉融合的實踐與趨勢，鼓勵有關(guān)學(xué)科積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科交叉，形成“通識創(chuàng)業(yè)課程”“學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程”“交叉創(chuàng)業(yè)課程”互通有無、有機(jī)互補(bǔ)的局面，以利于學(xué)生開闊視野，發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中增加創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營管理的相關(guān)知識。特別是針對非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，要增加企業(yè)創(chuàng)辦、企業(yè)運(yùn)營管理、企業(yè)文化建設(shè)、市場需求調(diào)查與分析、市場風(fēng)險規(guī)避以及企業(yè)成長獲利等知識，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)之后運(yùn)營管理企業(yè)的能力。

（三）探索“三法”結(jié)合的教學(xué)方法

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的過程中，科學(xué)有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果的重要手段。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的充分融合，可以積極探索“創(chuàng)業(yè)計劃法”“創(chuàng)業(yè)模擬法”“創(chuàng)業(yè)體驗法”“三法”結(jié)合的教學(xué)方法。

“創(chuàng)業(yè)計劃法”是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，使學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)靈感，并全面熟悉創(chuàng)業(yè)的程序與要求等。例如，在筆者講授的國家級精品視頻公開課“公共文化概說”中有一章是“文化市場管理”，這一部分涉及眾多文化市場管理的法律法規(guī)。筆者嘗試在講授這一章時利用“創(chuàng)業(yè)計劃法”，引導(dǎo)學(xué)生撰寫與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計劃書，積極尋找文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)熱點。許多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計劃書中提出了創(chuàng)辦“聲音博物館”“立體化養(yǎng)生館”“動漫體驗館”等創(chuàng)業(yè)靈感。在學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)計劃書之后，通過現(xiàn)場展示、答辯、全體學(xué)生匿名投票的方式評選出若干最受歡迎的創(chuàng)業(yè)靈感。

“創(chuàng)業(yè)模擬法”是指在撰寫完成創(chuàng)業(yè)計劃書之后進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)。這一階段要全面熟悉創(chuàng)業(yè)的流程及國家相關(guān)的規(guī)定等。還以筆者在“公共文化概說”公開課的教學(xué)改革為例。學(xué)生們在評選出最受歡迎的創(chuàng)業(yè)靈感之后，采取自愿組隊的方式成立創(chuàng)業(yè)小分隊，圍繞這些創(chuàng)業(yè)靈感開展模擬創(chuàng)業(yè)，并通過表演小品的形式向老師和同學(xué)們展示模擬創(chuàng)業(yè)過程。在小品中，學(xué)生要全面展示創(chuàng)業(yè)需具備的條件，如資金、場地、企業(yè)名稱等，還要展示創(chuàng)業(yè)申請的過程并介紹國家相關(guān)的政策法規(guī)等。有條件的高?？梢酝ㄟ^建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)中心以及增設(shè)實驗室、實訓(xùn)基地、研發(fā)中心等開展創(chuàng)業(yè)模擬，使學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)要求，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能。

“創(chuàng)業(yè)體驗法”是指為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時效性、實用性和應(yīng)用性，走出傳統(tǒng)課堂，在實習(xí)實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與生產(chǎn)線和客戶線相銜接，在企業(yè)運(yùn)營的實際環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)體驗法”對于師資、教學(xué)條件等要求較高，是較為高級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。“創(chuàng)業(yè)體驗法”對于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿和能力以及提高其創(chuàng)業(yè)成功率具有較大的作用，有條件的學(xué)校應(yīng)該積極開展。

四、結(jié)語

我國高等院校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)完成了從零散到系統(tǒng)的初步發(fā)展階段，正在經(jīng)歷向更加專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展的升級階段?？梢酝ㄟ^打造“三師”結(jié)合的教育師資隊伍、構(gòu)建“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容體系、探索“三法”結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]