英語專業(yè)大三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

閆旭 郝強(qiáng)

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)在大學(xué)生中的普遍使用，利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑。目前本科院校針對非英語專業(yè)的大三學(xué)生已不再開設(shè)公共基礎(chǔ)英語課，課題組通過調(diào)查非英語專業(yè)大三學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，試圖探討一系列的有效措施以適應(yīng)當(dāng)前的形勢，從而提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，真正幫助學(xué)生落實終身學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;英語自主學(xué)習(xí);大三學(xué)生

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0127-03

教育部高等教育司在2007年印發(fā)的3號文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，各類英語學(xué)習(xí)軟件、平臺等應(yīng)用廣泛，為當(dāng)代大學(xué)生提供了更加豐富、便利的學(xué)習(xí)資源和渠道。隨著“終身教育”理念的興起，以及互聯(lián)網(wǎng)的推波助瀾，如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。值得注意的是，大學(xué)英語作為必修課往往設(shè)置在大一和大二，大三之后便不再開設(shè)大學(xué)英語課。但英語學(xué)習(xí)不會局限在大一和大二的課堂上，大三之后隨時隨地都可以用到英語。可以說，大三之后的英語學(xué)習(xí)成果主要取決于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。因此，本研究旨在通過調(diào)查根據(jù)教育大綱已修完大學(xué)英語四級課程的非英語專業(yè)本科生，即大三學(xué)生在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)情況，摸清其在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，力圖找出能夠提高大三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)對策，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的依據(jù)及改革方向。

自主學(xué)習(xí)能力早在20世紀(jì)90年代就受到了國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，Henri Holec（1981）提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力，其中包含學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評估，并首次將此概念與外語教學(xué)相結(jié)合。徐錦芬等（2013）將大三學(xué)生作為研究群體時將英語自主學(xué)習(xí)能力界定為三個方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估。各位學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”的定義各有側(cè)重，但其圍繞的核心都是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力。對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，大多數(shù)學(xué)者關(guān)注其重要性和影響因素，均試圖為提高大學(xué)生英語自主能力指引道路。如徐錦芬、李斑斑（2014）用實證研究的方式證實了學(xué)習(xí)者可控因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。徐錦芬（2013）進(jìn)一步證實了課外合作學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，大多數(shù)學(xué)者的研究群體定位到了大一和大二的學(xué)生，但對于大三之后沒有英語課的非英語專業(yè)學(xué)生的研究少之又少。隨著網(wǎng)絡(luò)日新月異的發(fā)展，目前非英語專業(yè)的大三學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況和能力如何？學(xué)校和教師應(yīng)如何進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革以順應(yīng)當(dāng)前的形勢，從而提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，真正幫助學(xué)生落實終身學(xué)習(xí)？這些問題就成為本研究的研究方向和核心問題。

一、研究設(shè)計

研究問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)大三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的實際情況受到哪些因素的影響與制約？本科院?？梢詮哪男┓矫嫒耸痔岣叻怯⒄Z專業(yè)大三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力？

研究對象：同一所本科院校的非英語專業(yè)大三學(xué)生。

研究方法：使用調(diào)查問卷，問卷改編自徐錦芬（2013）的《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》。問卷共30題，內(nèi)容涉及：性別、目標(biāo)的制訂與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)動機(jī)、成敗歸因、監(jiān)控與評估等方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷采取無記名方式填寫，由數(shù)據(jù)收集人員在線收集，收回346份有效問卷，研究對象均為非英語專業(yè)的大三學(xué)生346人。其中男生165人，占比47.69%;女生181人，占比52.31%。研究對象分別從不同專業(yè)隨機(jī)選取。

通過問卷調(diào)查，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下該校非英語專業(yè)大三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題與原因分析如下：

（1）大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，是指大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)英語重要性的意識。98.84%的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中很重要”;在回答“我認(rèn)為我已經(jīng)具備了英語自主學(xué)習(xí)的能力，即使缺少老師的指導(dǎo)，我也能夠借助學(xué)習(xí)工具（如字典、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等）自學(xué)英語”時，僅有39.18%的學(xué)生表示認(rèn)同;在回答“我認(rèn)為激發(fā)我英語學(xué)習(xí)興趣完全是老師的責(zé)任”時，84.68%的學(xué)生認(rèn)為主要責(zé)任不在老師，而在于自己;在回答“影響我英語學(xué)習(xí)成績的因素”時，64.74%的學(xué)生認(rèn)為自身能力不足是影響自己學(xué)習(xí)的主要原因，77.46%的學(xué)生認(rèn)為歸根結(jié)底是自身努力不夠，還有19.65%的學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)氣所致，26.88%的學(xué)生將影響因素歸于情景。可見，大部分大三學(xué)生還是能夠意識到自主學(xué)習(xí)的重要性及自身的不足之處。

（2）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，有91.91%的大學(xué)生認(rèn)為“相比傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我更喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語”，而且有95.09%的學(xué)生意識到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，認(rèn)為“通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語對自己幫助很大”。具體而言，關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點：29.77%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語可以激發(fā)興趣;63.58%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源豐富;24.57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)針對性強(qiáng);45.95%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以節(jié)省費(fèi)用;80.06%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常方便且時間靈活;34.68%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（3）大三學(xué)生提高英語水平的途徑方面，數(shù)據(jù)顯示：通過看視頻提高英語學(xué)習(xí)的有38.73%的學(xué)生;聽音頻的有25.72%的學(xué)生;背單詞的有76.3%的學(xué)生;閱讀的有45.09%的學(xué)生;做練習(xí)的有61.56%的學(xué)生;還有3.47%的學(xué)生通過聽英文故事、看比賽、聽英文解說以及英文配音的方式提高英語水平。

可見，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)能夠意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，而且在網(wǎng)絡(luò)背景環(huán)境下的大學(xué)生著實體會到了互聯(lián)網(wǎng)帶來的益處。然而，調(diào)查也顯示，當(dāng)代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時仍存在一些問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)資源的混雜與針對性的缺失。高校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面仍存在資源匱乏的情況，針對大三學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的課程、軟件和學(xué)習(xí)資源相對較少，分級教學(xué)的資源更加匱乏。在統(tǒng)計“大三學(xué)生在面對日益豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，影響網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的因素”時發(fā)現(xiàn)：58.96%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源多而雜，不知如何選擇合適的學(xué)習(xí)資料;34.1%的學(xué)生認(rèn)為搜索出有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料需要很長時間;另有44.51%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛;28.9%的學(xué)生不知如何評估在線學(xué)習(xí)效果;51.45%的學(xué)生感覺到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的游戲、視頻等誘惑力太大，容易分心。

（2）網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)過程中缺少教師指導(dǎo)。30.92%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少互動，不能與教師面對面互動，希望有教師指導(dǎo)以便及時解決學(xué)習(xí)上的問題。盡管高校和教師經(jīng)常鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但具體在引導(dǎo)和指導(dǎo)行為方面卻沒有較好的實施途徑。

（3）受傳統(tǒng)教學(xué)模式固化影響，大三學(xué)生在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時，目標(biāo)的選擇與學(xué)習(xí)計劃制訂的盲目性及選擇學(xué)習(xí)材料方面的欠缺，在很大程度上是由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)模式，知識的輸入僅來源于教師上課時有限的內(nèi)容。同時，學(xué)生們習(xí)慣了只有教師布置作業(yè)時才去完成作業(yè)，對自己的業(yè)余時間缺少規(guī)劃。

（4）在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，就“通常是在怎樣的狀態(tài)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的”一項問題中：有65.61%的學(xué)生出于自我提高的需要而自主學(xué)習(xí)英語（自我提高的內(nèi)在動機(jī)）;58.09%的學(xué)生出于考試的壓力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（考試壓力）;51.74%的學(xué)生因為老師的督促或受到周圍同學(xué)的影響（同伴壓力）;13.87%的學(xué)生不明確，無意識;2.31%的學(xué)生為了個人興趣，如看比賽時為了聽懂英語解說、出國游玩等。進(jìn)一步分析關(guān)于大三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)在沒有基礎(chǔ)英語課的情況下，80.64%的大三學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過四級六級考試;53.76%的大三學(xué)生是因為考研的需要;7.23%的學(xué)生為了出國;36.71%的學(xué)生認(rèn)為英語很重要;33.24%的學(xué)生考慮到了就業(yè)時的競爭力;還有10.69%的學(xué)生想利用自己的才華報效國家。大三學(xué)生學(xué)習(xí)英語多是因為考研、通過四級六級考試、出國考試等，這是由于以考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試模式導(dǎo)致的直接結(jié)果。這些以通過考試為目的的動機(jī)屬于外在動機(jī)，只有當(dāng)外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)（如意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性、想利用自己的才華報效國家等），學(xué)生學(xué)習(xí)才能由消極被動轉(zhuǎn)化為積極主動。高校教師應(yīng)努力激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

（5）英語學(xué)習(xí)效率低且不擅于使用學(xué)習(xí)策略。在問題涉及“我評價自己的學(xué)習(xí)策略，反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而找到存在的問題和解決方法”以及“在英語學(xué)習(xí)中我能意識到自己的錯誤，并找到錯誤原因”時，僅有三分之一的學(xué)生表示認(rèn)同。有50.29%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略具體有哪些，更不知道如何反思;56.65%的學(xué)生表示“我會通過觀察別人的英語學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法”;還有43.36%的學(xué)生認(rèn)為自己尚不明確自己的學(xué)習(xí)方法或自己的學(xué)習(xí)方法并不有效。

（6）英語學(xué)習(xí)的時間成本投入少。62.14%的學(xué)生表示自己不善于“合理規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間”;在“大三學(xué)生一般上網(wǎng)最常做的是什么”統(tǒng)計中，33.82%的學(xué)生選擇看電影、電視劇、看比賽、看小說等;28.32%的學(xué)生聊天、玩游戲;16.47%的學(xué)生瀏覽新聞;僅有18.21%的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、查資料寫作業(yè);也有3.18%的學(xué)生認(rèn)為以上情況都會有。而在調(diào)查“大三學(xué)生每天平均用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的時間”時，68.21%的學(xué)生學(xué)習(xí)少于1小時;27.75%的學(xué)生學(xué)習(xí)1-3小時;1.73%的學(xué)生學(xué)習(xí)4-6小時;2.31%的學(xué)生學(xué)習(xí)用時6小時以上。這說明在時間和精力投入方面，大三學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在投入少的問題。

（7）影響大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的因素方面，57.8%的大三學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)不好是影響自主學(xué)習(xí)的最主要因素;47.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)缺乏技巧;58.96%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)不夠同樣影響自己學(xué)習(xí)英語的效果;79.19%的學(xué)生認(rèn)為是詞匯量不夠影響了自己的學(xué)習(xí)效果;39.02%的學(xué)生認(rèn)為課后不復(fù)習(xí)是導(dǎo)致自己效率差的原因;還有2.02%的學(xué)生認(rèn)為缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍是導(dǎo)致自己缺乏學(xué)習(xí)動力的主要原因。

（8）在合作學(xué)習(xí)方面，僅有32.66%的學(xué)生表示“我能與他人合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督與支持”，50%的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)表示中立態(tài)度，還有17.34%的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

通過如上調(diào)查及分析，提出能夠提高大三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建議與對策：

（1）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心：建立校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)資源。首先，抽調(diào)專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與分類，剔除游戲等干擾，凈化網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生方便根據(jù)自身水平適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在分層學(xué)習(xí)時，能夠按照自身水平找到難易適度的學(xué)習(xí)資料，完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)時，會產(chǎn)生自我激勵及自我滿足感。其次，配有專業(yè)教師進(jìn)行疑難解答，幫助學(xué)生解答困惑。同時，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)評估體系，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。最后，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，可實施打卡制增強(qiáng)自我監(jiān)督，同時設(shè)立合作學(xué)習(xí)互動小組，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為增強(qiáng)小組互動，可開展多樣的小組活動，結(jié)束后可在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成果展示。

（2）加入有效且及時的教師指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的重要性體現(xiàn)在學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難后，需要及時解決問題，若遇到?jīng)]有辦法自己解決且沒有及時的教師指導(dǎo)，很容易心理受挫而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷。同時，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，緊跟時代與學(xué)生需求，掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育科技，學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)效率。

（3）考慮到大三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)多是由于考試壓力——為了通過四級六級考試、考研及出國考試的需要，其中大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為只有通過了如上的考試才能增強(qiáng)其就業(yè)時的競爭力;還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于同伴壓力，認(rèn)為“別人都在學(xué)，那我也只好學(xué)學(xué)英語;還有三分之一的學(xué)生從科目本身出發(fā)，意識到了英語的重要性，或者是想利用自己的才華報效國家。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的動機(jī)，有針對性地使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，具體引導(dǎo)幫助維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。對于考試壓力，網(wǎng)絡(luò)平臺可以給學(xué)生提供更多的模擬考試機(jī)會及針對性的練習(xí);對于同伴壓力，小組搭伴學(xué)習(xí)模式的建立將有助于相互激勵、相互學(xué)習(xí);對于就業(yè)壓力，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供任務(wù)型的模擬訓(xùn)練，如提供專業(yè)外語交流工作時的情景，也可加入人工智能對話機(jī)制，同時也可以為學(xué)生提供外企實習(xí)的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及其運(yùn)用能力。

（4）建立學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，這些學(xué)習(xí)策略都需要在練習(xí)中多加磨煉才能內(nèi)化成自己的思維模式，最終得以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用。所以，教師的指導(dǎo)及學(xué)生自己的練習(xí)很有必要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)策略選修課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的意識，增加關(guān)于學(xué)習(xí)策略的講座以傳授并指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)策略。

（5）加大學(xué)習(xí)投入比例。針對學(xué)生不知如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，不懂如何安排業(yè)余時間等問題，跟班教師可開設(shè)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定切實可行的目標(biāo)并合理安排時間。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了許多便捷，高校應(yīng)當(dāng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，建立高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，加上及時有效的教師指導(dǎo)，便能夠更好地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。深信隨著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，也能夠提高其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，然而全方位提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有很長的路要走，仍需要廣大教師一起探索，相信通過大家的一起努力，高校教育一定會更加健康穩(wěn)定發(fā)展。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]