初中數學四邊形版塊開展情境教學的案例研究

李凱庚

【摘要】? 數學學科實踐性、綜合性較強，使得初中生在面對書本知識時會感到些許的抽象性，這無疑加大了數學學科學習的難度，為了提高初中數學課堂教學效率，創(chuàng)新和改革初中數學教學模式至關重要，讓情境教學走進初中數學教學，構建學生數學應用體系，本文從初中數學四邊形版塊的情景教學展開案例研究，分析初中數學教學過程中應用情景教學的意義和策略。

【關鍵詞】? 初中數學 情境教學 四邊形版塊 案例研究

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-164-01

在國家教育部的引領下，現階段的初中數學教育重點指出應以學生身心特征和接受能力為基礎，構建學生的數學課程學習框架。面對四邊形版塊的教學，學生多半會感到抽象晦澀，讓情境教學走進初中數學教學，有助于讓初中生建立數學概念，形成數學語言，以便盡快地適應數學學習的節(jié)奏，具有重要的現實意義。

一、通過生活實例創(chuàng)設教學情境

傳統初中數學教學之所以有效性不高、學生興趣不強，主要是因為傳統初中數學教學手法過于枯燥乏味。初中數學本身具有一定抽象性和晦澀性，初中數學教學如果一直向學生們反復強調公式、定理、法則等并讓學生們死記硬背，會降低學生的數學學習積極性和學習效率。為此，教師應該引導學生們在豐富的學習情境中體驗數學知識，將教材中的數學知識點融入到學生所熟悉的學習生活環(huán)境中，為學生營造數學學習氛圍，感受數學學習魅力。

比如，在對“平行四邊形兩組對邊分別平行且相等”的這一性質進行教學的時候，教師完全可以通過現實生活中真實存在的情境幫助學生們理解這一數學性質，并加深他們的學習印象。教師可以讓學生們通過測量書桌、課本、板凳、甚至黑板等實物讓學生們真實地參與調查和了解，在這個過程中學生們可以發(fā)現生活中有各種各樣的平行四邊形，而且他們都驗證了“平行四邊形兩組對邊分別平行且相等”的這一性質，在此之后教師可以繼續(xù)引導學生們思考：我們使用的課桌、板凳、書本、黑板這些平行四邊形，在生產過程中是如何做到對邊平行且相等的呢？缺乏實際生產經驗的初中生自然無法說出這些事物的加工工藝，但是結合課堂所學，學生們可以說出一些自己的答案，如“先量好尺寸，再畫線標定位置”、“控制加工的間隔尺寸。”等等，通過將生活情境引入課堂教學，學生們對于平行四邊形的性質會有更深刻地理解和認識，也會將數學知識與生活實踐更加密切地聯系。

二、通過數學閱讀創(chuàng)設教學情境

在日常學習和生活中，人們普遍將數學當成一種工具或者技能，數學符號、數學公式、數學圖標都是人們用來進行計量、統計等工作的工具。實則不然，數學也是有語言的，我們所熟悉的數學符號和公式都是數學的語言，而且它是所有學科，包括自然科學、社會科學甚至管理科學的語言。學生如果能夠形成對于數學語言的深刻認知，甚至能夠養(yǎng)成數學語感，那么學生在進行數學學習時可謂如虎添翼，學生不僅僅能夠透過數學語言看到實際問題的本質，還能夠熟練掌握演繹推理、歸納總結等數學學習方法。

教育心理學提出，興趣是心理活動的傾向。初中數學教師想要將情境教學融入數學課堂，可以從數學閱讀的角度入手，培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣，幫助學生創(chuàng)建良好的數學閱讀氛圍，在傳統的初中數學課堂上引入課外的數學閱讀素材，通過數學小史料、數學小知識等形式活躍課堂氣氛，潛移默化地培養(yǎng)學生主動進行數學閱讀的意識，這些內容介紹了重要數學概念的研究背景、知識延伸和實際應用，包含著十分寶貴的數學哲思和解題技巧，學生對其進行閱讀和理解，有助于培養(yǎng)自身的數學學科核心素養(yǎng)，發(fā)展初中數學學科應用能力。

三、通過游戲活動創(chuàng)設教學情境

其實數學與游戲之間有著密切的聯系，在古時候“數學”的概念還沒有衍生出來之前，數學知識是以各種游戲規(guī)則的形式出現的。數學也是隨著各種游戲的發(fā)展而愈發(fā)蓬勃，所以說數學與游戲之間本就一脈相承，游戲是數學發(fā)展的動力和源泉。一直到現如今都是這樣的，學生們本身對于游戲就表現出更多地狂熱和興趣，初中數學教學如果能將游戲融入到數學學習中，那必然可以達到事半功倍的效果。這也是數學情境教學的核心和關鍵，那就是讓最大程度地提高學生學習數學的主動性，從“要我學”變成“我要學”。所以，教師要在教學體系中適當地加入游戲成分，提高數學課堂的互動性和趣味性，通過游戲培養(yǎng)學生的數學思維能力和解決實際問題的能力。

比如，在四邊形教學版塊教師可以設計“拼圖游戲”，在游戲過程中教師提出幾個問題供學生們進行操作和思考，問題一：你能利用手中兩張全等的三角形紙板拼出四邊形嗎？學生們在動手操作的過程中會發(fā)現兩張全等的三角形紙板可以拼出六種形狀不同的四邊形，在展示了學生們的作品之后。教師繼續(xù)提出問題二：請同學們觀察一下拼出的這個四邊形的對邊有怎樣的位置關系？說一說你的理由。由此，教師可以自然地引導學生總結出平行四邊形的定義。這類小游戲和小活動可以貫穿在初中教學始終，尤其是面對“四邊形版塊”這類幾何問題的教學，學生容易出現“想當然”的錯誤，只有讓學生在趣味游戲中真正動手實踐操作，在真實情境中真正感受圖形變化，學生們才能對平行四邊形相關知識有更加全面和深刻地理解。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中教師應該注重情景教學，尤其是面對四邊形版塊這類幾何教學內容，更應該注重培養(yǎng)學生的數學語言表達能力和數學知識的應用能力，將情境教學方式融入初中數學教學有助于培養(yǎng)學生良好數學實踐能力，使得學生在未來的學習生活中也會受益。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]肖文昌.基于建構主義理論的初中數學情境教學研究[D].廣西民族大學，2017.

[2]王宏偉.建構主義觀點下初中數學情境教學有效性研究[D].合肥師范學院，2018.

[3]劉歡.新時代背景下初中數學情境教學的研究[D].陜西師范大學，2015.