淺談戶外自主游戲中教師觀察的有效性

胡軍慧

【摘要】? 戶外自主游戲要想真正發(fā)揮實(shí)效，離不開教師的觀察和指導(dǎo)。教師的觀察行為存在問題的很大原因是對觀察的概念不清晰，導(dǎo)致觀察行為收效甚微。本文在厘清有效觀察內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從“觀”、察”、“做”三個(gè)方面提出建議策略。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園 戶外自主游戲 有效觀察

【中圖分類號】? G612? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-117-01

近年來，戶外自主游戲由于場地大、類型多等原因深得幼兒喜愛。為了讓幼兒的游戲真正發(fā)揮價(jià)值，很多幼兒園要求教師學(xué)會觀察指導(dǎo)幼兒。訪談得悉，有的教師雖意識到觀察很重要，但不知道觀察什么;有的教師苦于挖掘不到閃光點(diǎn)。針對這種現(xiàn)象，本研究認(rèn)為，應(yīng)該在明確有效的觀察行為的概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題，制定科學(xué)的改進(jìn)策略。

一、教師有效觀察的內(nèi)涵

關(guān)于教師有效觀察的概念，國內(nèi)外并沒有明確的定義。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，在自主游戲中，教師的觀察行為要想取得實(shí)效，必須要滿足以下兩個(gè)方面：（一）觀察過程中的有效性，即觀察目的和方法的客觀、適宜;（二）觀察結(jié)果的有效性，即反思評價(jià)的有用、實(shí)際。

具體的來說，教師的有效觀察分為三個(gè)步驟;首先，“觀”，即教師有計(jì)劃、有目的地觀看幼兒行為，并客觀記錄，在短時(shí)間內(nèi)收集到觀察對象盡可能多的有意義信息;其次，“察”，即教師根據(jù)收集到的信息，細(xì)致思考背后的意義，捕捉到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育契機(jī);最后，“做”，即為幼兒的游戲提供有效的支持。因此，只看不想或不想就做的觀察行為都是無效的，對于幼兒的發(fā)展是無意義的。每個(gè)教師都要深入理解有效觀察的內(nèi)涵，明確觀察的正確性和有用性。

二、提高教師有效觀察的策略

1.主動、細(xì)微地“觀”

（1）明確觀察目標(biāo)

教師需要在觀察前預(yù)設(shè)觀察目標(biāo)，有目的的關(guān)注典型性事件。在確定觀察目標(biāo)方面有困難的教師不妨嘗試“目標(biāo)分解法”：如，在沙水區(qū)，教師想要研究材料的投放問題，她就需要把有關(guān)材料投放的問題全部羅列出來，如材料的數(shù)量、材料與幼兒的互動、材料的層次性等，然后逐一觀察，切記貪多，細(xì)微明確的目標(biāo)才能激發(fā)起教師的主動性。至于觀察對象的選擇則要根據(jù)目標(biāo)靈活處理，如要研究材料的情況，則適宜對全班幼兒輪流掃描式觀察;如要觀察個(gè)別幼兒，則適宜采用定人法，細(xì)致系統(tǒng)地觀察。當(dāng)時(shí)間緊、任務(wù)重的時(shí)候，可以采用“分組觀察法”，即將班級幼兒分成3組，每個(gè)老師負(fù)責(zé)三分之一的幼兒，按月輪換。這樣既可以保證每個(gè)幼兒都被注意到，也能保證觀察的質(zhì)量。

（2）客觀詳實(shí)記錄

很多教師在撰寫觀察記錄的時(shí)候，常常出現(xiàn)記錄內(nèi)容簡單、形式單一等問題。目前常用的觀察方法有敘述性描述法、時(shí)間取樣法、事件取樣法、核查表等。每種方法各有千秋，要結(jié)合觀察內(nèi)容、教師水平適宜選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師最常用的是敘述性描述法。這種方法能夠詳細(xì)的記錄事件發(fā)生的場景和過程，但是也容易主觀化。因此，在使用時(shí)，教師要盡量采用攝像功能，連續(xù)性地記錄，描述時(shí)注意站在幼兒的角度，做到客觀、詳實(shí)。

2.聚焦、敏銳地“察”

（1）聚焦核心經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)游戲區(qū)域有不同的教育目標(biāo)和要求，也呈現(xiàn)出相應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)有共性，如人際交往、動作發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等;也有個(gè)性，如建構(gòu)區(qū)注重幼兒的建構(gòu)技巧。教師在分析幼兒游戲的時(shí)候，可以聚焦區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)的解讀，迅速敏銳的找到幼兒的價(jià)值點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。例如，野戰(zhàn)區(qū)的游戲涉及到游戲主題是否穩(wěn)定、沖突如何解決、同伴相互合作、跑跳動作發(fā)展等核心問題，在分析環(huán)節(jié)，教師可以從這幾個(gè)方面著手，在具體的場景中，了解幼兒的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)幼兒主體

很多教師在解讀幼兒行為的時(shí)候，很容易先入為主，按照自己的想法來分析。如一個(gè)小男孩在游戲中“無所事事”，教師判定其是不主動與人交往。這些表現(xiàn)歸根到底源于教師對兒童的認(rèn)識不足。在篩選有意義信息時(shí)，教師要秉承“孩子是獨(dú)一無二的”理念，縱向發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展，避免出現(xiàn)“這個(gè)孩子一直都沒什么亮點(diǎn)”的情況。在捕捉幼兒發(fā)展契機(jī)的時(shí)候，教師不要認(rèn)為只要閃光點(diǎn)值得關(guān)注，幼兒的情緒情感、游戲的完成度、當(dāng)前發(fā)展水平都應(yīng)該把握。

3.適宜、靈活的“做”

（1）合理評價(jià)現(xiàn)狀

游戲中幼兒的表現(xiàn)正是他的個(gè)性、已有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的綜合體。實(shí)施教育策略之前首先要了解幼兒真實(shí)的發(fā)展水平，科學(xué)評價(jià)的目的就在于此。通過評價(jià)引導(dǎo)幼兒講述、分析和討論，整合經(jīng)驗(yàn)，分享快樂，提高對下一次游戲的預(yù)期和要求。教師在評價(jià)時(shí)要注意區(qū)域側(cè)重點(diǎn)、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、外在環(huán)境等，不能一刀切，避免觀察者主觀想法對評價(jià)的影響。如，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出在游戲中遇到的困難，促使幼兒自我評價(jià)以及語言表達(dá)能力的提高等。

（2）靈活提供鷹架

鷹架即最近發(fā)展區(qū)。教師通過“看”“想”捕捉到幼兒的教育契機(jī)，下一步就是根據(jù)教育契機(jī)提供鷹架策略。教師在提供支持性策略的時(shí)候，切記主觀臆想，要根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。常用的支持策略有正確回應(yīng)、調(diào)整材料、提供適宜環(huán)境等。在實(shí)際的“推一把”過程中，沒有一成不變的方法，更多是需要教師的教育機(jī)智和靈活把握。

戶外自主游戲中，教師的有效觀察不僅能夠讓教師全面、客觀的評價(jià)幼兒，更能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。影響教師有效觀察的因素是多方面的，但是最主要的還是教師自身的觀念和專業(yè)能力。教師應(yīng)該在改變教育觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)會科學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，使自主游戲真正發(fā)揮實(shí)效。

注：本文系廣東教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃小課題“幼兒園自主游戲中教師觀察行為的實(shí)踐研究 ”成果。課題編號：GDXKT10480.

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱萌萌.幼兒園游戲活動中教師有效觀察研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，重慶，2017.

[2]張松芳.戶外自主游戲中教師有效觀察和調(diào)控策略的研究[J].幼教365·管理，2019（4）：94-96.