小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)

黃燕梅

【摘要】? 識字能力是小學生的一項必備學習能力，因此，在開展小學語文教學的過程中，教師既應該加強培養(yǎng)學生的識字能力，同時還應該充分地發(fā)揮出學生的主體地位，以此來提高他們的自主識字能力。如果學生能夠對此種能力加以充分掌握，除了能夠增加自身的識字量，還有助于激發(fā)他們的識字積極性，從而有利于提高其語文素養(yǎng)?；诖耍闹兄攸c分析了小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】? 小學語文教學 自主識字能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-115-01

在開展小學低年級語文課堂教學的過程中，廣大一線教師均十分重視培養(yǎng)學生的識字能力，另外，隨著新課改的不斷深入，怎樣有效地培養(yǎng)小學生的自主識字能力已經(jīng)成為了一個熱點問題?；诖?，為了提高小學語文教學效率，文中針對小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)策略展開了分析。

一、結合學生的思維發(fā)展特點，激發(fā)他們的自主識字熱情

按照兒童的思維特點，將難以理解的知識轉化為具體識字原本就是單調無趣的，倘若學生們始終被動地進行識字，既無法提高他們的學習效率，同時還可能對其思維發(fā)展產(chǎn)生一定的限制。一般來講，小學低年階段的學生常常較易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且只要產(chǎn)生了興趣，他們就會將自身的主動性充分地發(fā)揮出來，主動思考部分問題，并在此過程當中促進自己智力的發(fā)展。所以，寫畫、模仿和質疑在小學低年級語文教學中屬于行之有效的教學方法。

在開展小學低年級段語文課堂教學的過程中，教師必須積極采用多樣化的教學方法為學生創(chuàng)建一種良好的識字氛圍，以此來激發(fā)他們的識字積極性，讓其感受到識字的樂趣所在，從而有助于提升學生的識字效率。比方說，在課堂教學開始前，教師可以利用多媒體課件向學生展示幾個在幼兒園學習過的典型的會意字或者是形聲字，例如：好，眼等;基于對畫面和文字的演變，引導學生將大腦里面儲存的資源和教師呈現(xiàn)的畫面進行有機結合，以此來激發(fā)他們探究中國漢字的欲望，從而有助于調動其識字積極性。

二、加強學習方法的指導，向學生傳授正確的自主識字學習方法

從某種程度上來看，識字教學除了要讓學生了解掌握漢字，還應該要求教師在教授漢字的過程中向他們傳授正確的識字方法，以此來提升其識字能力。因此，在開展小學低年級語文教學的過程中，教師既應該想方設法地調動學生的識字積極性，同時還要向他們詳細講解如何識字。具體方法體現(xiàn)如下：第一種方法是讀記筆畫法;當學生能夠對部分基本筆畫或者是偏旁部首加以掌握時，可以采用“讀記筆畫法”，也就是說，根據(jù)字的下筆順序一邊“書空”一邊將獨體字或合體字的難易部分的筆畫名稱讀出來。比方說，“方”字的筆畫順序是點——橫——橫折鉤——撇。第二種方法是部件分解法。此種方法就是根據(jù)字的框架、掌握的部件與獨體字將各個部件的名稱讀出來。比方說，“聽”字是由“口”和“斤”構成的;“池”字是由三點水和“也”構成的。第三種方法是字形分析法;向學生講解分析字形的主要流程，讓他們掌握分合加減相關結構單位的方法，以此來構建一種識字思維模式。例如：“國、圓、回”均為全包圍結構;“遠、運、逃、近”均為半包圍結構;“草、落、花”均為上下結構。

三、積極評價，激發(fā)學生自主識字的動力

首先，教師應該肯定學生，相信他們具備自主識字的能力。某位著名漢字專家曾經(jīng)說過：“一年級學生具備較強的識字能力（也最愛識字），然而，隨著年級的升高，他們的識字能力卻會逐漸降低”。因此，教師必須相信學生具備識字的能力。在開展小學低年級語文教學的過程中，倘若教師能夠常常鼓勵并肯定學生的識字結果，比方說，定期組織開展“識字大王”比賽或者是“讀書比賽”;另外，學生在進行識字時，還應該高度贊賞每名學生所采用的與眾不同的識字方法，多運用類似于“你真棒”、“你真行”的話語，從而讓學生認為自己是最優(yōu)秀的，以此來激發(fā)他們的自主識字動機。采用此種評價方法，既能夠充分調動學生的識字積極性，同時還能夠使他們越來越喜歡自主識字。

其次是采用游戲教學法，提升學生的自主識字能力。識字教學開始前，教師可以運用幽默風趣的語言為學生營造相應的游戲情境。比方說，“與生字交朋友”，“走進生字王國”等，從而讓學生體會到識字的樂趣。識字過程原本就屬于一個單調無趣的認知過程，然而，采用游戲教學法卻能夠明顯地增強識字的趣味性。比方說，“摘蘋果”、“開汽車”等游戲，在此過程當中，教師只扮演聽眾的角色，與其他學生共同分享“小小解說員”的演講。從而在寬松激烈的競爭氛圍中發(fā)揮出鞏固識記的作用。

再者還可以用字理識字方法激發(fā)學生探究文字的興趣。在部編版一年級上冊里就有《口耳目》這篇識字課，課文中采用了圖畫、象形字、現(xiàn)代用字的編排方式不但激發(fā)了學生的好奇心，還通過字形與圖畫相結合提高識字的樂趣。老師在講課時相機增加了鳥，魚的象形文字讓學生去猜這是什么字，如果猜對了，老師就問你是怎樣猜出來的？讓學生去講述猜出來的理由，從而獲得成功的喜悅，提高識字能力。

結束語

綜上所述，小學生的自主識字能力不僅直接決定著他們的語文學習效率，而且還能夠為其日后發(fā)展奠定良好基礎，因此，小學語文教師應該加強培養(yǎng)小學生的自主識字能力，并積極采用多樣化的方法來推動小學生的自主學習。另外，還要充分調動學生的識字積極性，以此來提高他們的自主識字能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“提高學生識字能力的策略研究”成果（課題編號：GDXKT21328）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韋運桃.小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2019（2）.

[2]賀聞思.小學語文教學中對學生自主識字能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（小學），2017（10）.