小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略及其運用初探

劉金和

【摘要】? 隨著新課改教學理念的更新，現(xiàn)代教學環(huán)境下的小學教師不再是課堂教學的主體，而應積極發(fā)揮對學生學習的引導作用。通過在小學學習的起步階段，利用教師的教學引導來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，從而讓學生慢慢地掌握更好的學習方法，讓學生成為自主學習的主人。而小學教學課程中，數(shù)學學習至關重要，將會為學生今后長久的學習埋下重要的基礎，因此，小學教師要做好學生數(shù)學學習的“有效引導”作用 。

【關鍵詞】? 小學 數(shù)學教學 有效引導 運用策略

【中圖分類號】? G623.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-110-01

數(shù)學學習的重要性不言而喻，牢固掌握了數(shù)學知識便能利用數(shù)學知識輕松解決實際生活中較復雜的問題。因此，在小學階段，數(shù)學教學需要引起教師的重視，應積極貫徹新課改的教學宗旨，轉變以往教學中以教師為主導的教學常態(tài)，將學生的課堂主體地位有效的發(fā)揮。但在做出這一教學改革的同時，教師需要明確到自身在教學中的重要意義，即要結合學生的年齡特征和教學內(nèi)容及目標，引導學生掌握學習數(shù)學的方法，在學生遇到學習困難時給予適當?shù)攸c撥啟發(fā)，增強學生對數(shù)學學習的興趣，營造和諧愉快的學習氛圍，讓學生投入到快樂自主的數(shù)學學習中。

一、分析“有效引導”在小學數(shù)學教學中的作用

隨著新課改的大力推行，讓現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學也發(fā)生了極大的變化。作為重要的基礎性科目之一，數(shù)學學習需要學生具備極強的邏輯性思維，但是對于小學階段的學生來說，他們的思想與認知還處于兒童時期，隨著年級的上升，需要接觸到日益復雜的數(shù)學知識。因此，數(shù)學學習對小學生還是具有較大難度的。而數(shù)學教師需要充分認識到數(shù)學教學的重要性，在教學中果斷放棄以往枯燥化的說教形式，而積極研究出更為有效性的教學引導方法，通過創(chuàng)設一些靈動有趣的教學情境，激發(fā)學生自主投入學習的興趣，從以往學生被動學習改變?yōu)橹鲃訉W習數(shù)學，從而有效提升小學生的數(shù)學學習能力，為今后長期的數(shù)學學習打好堅實的基礎。

二、在小學數(shù)學教學中教師“有效引導”的方法

（一）營造快樂民主的課堂學習環(huán)境

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師要將自身在課堂中的身份及時的轉變，而應時時關注每個學生的學習發(fā)展，可以通過組織學生在課堂中展開靈活的學習互動，來讓每個學生都能參與到課堂學習中。只有學生從被動到主動地產(chǎn)生對數(shù)學知識的研究興趣，才能讓學生在對新舊知識的不斷整理歸納中，構建出全新且較完善的知識體系，從而在積極有趣的學習過程中不斷獲得新的認知。因此，教師要結合教學內(nèi)容與考慮所教學學生的年齡特點，來善于創(chuàng)建能夠吸引學生的教學環(huán)境，正如新課改提到的，要創(chuàng)建出具有民主性讓學生充滿自由與活力的學習環(huán)境。但并不是讓學生完全拋開課堂紀律。所以教師也要合理掌握寬松學習氛圍的“度”，讓學生快樂而有“序”和有“效”地展開課堂學習。例如，在教關于“三角形”的數(shù)學知識時，教師為了增加課堂的活力，提升教學理論知識的形象性，在正式授課前準備了一些屬于三角形的物品，在課堂教學時可以拿出物品道具來對學生進一步的解說，如用實實在在的三角鐵來講詮釋何為三角形的定義。此外，教師還通過創(chuàng)設了靈活性的教學問題，如：在生活中我們發(fā)現(xiàn)哪些物品屬于三角形呢？如在家里，在教室，在公共環(huán)境中，提出開放性的問題，引導學生對節(jié)教學內(nèi)容的延伸思考，讓學生充分挖掘了實際生活存在的三角形物品，將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，讓數(shù)學學習變得更為形象，通過有效的引導來助于學生對數(shù)學知識的理解。

（二）重視學生出現(xiàn)的數(shù)學錯誤，發(fā)揮“因錯利導”幫助學生成長

數(shù)學學習需要嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，常會因為一個小數(shù)點或是看錯一個數(shù)字，就能導致整個題目的出錯。而小學生年齡小，處事能力缺乏嚴謹性，因而在完成數(shù)學練習題或是考試時，常出現(xiàn)大大小小的各種錯誤。對于此種普遍性的學習問題，教師不能只以學生還小，屬于粗心大意來進行自我的安慰和一味的包容。正確的做法應是重視這些錯誤，將錯誤問題作為教學過程中的有效糾錯資源，從錯誤習題中找到具體的出錯原因，并且?guī)ьI學生一起探究出正確的解答方式，從而讓學生有錯就改，避免重復的出錯。例如，在學習關于乘除法運算的內(nèi)容時，有些學生因為粗心，會因為看錯運算符號，或是沒有按照正確的運算程序來計算，又或是看錯數(shù)字，而得出錯誤的計算結果。面對這種情形，教師一定要耐下心來，不能沖動性的指責學生的不用心，也不能只是直接寫出正確的答案作批改，而應引導學生自行的自查，看看錯誤出現(xiàn)在哪里，并且引導學生自行的重新計算，在找出出錯的原因后，再按正確的計算方式來解答。又或是在做一些數(shù)學應用題時，讓學生自己重新閱讀理解題意，從審題到列解題步驟，讓學生找出出錯的關鍵環(huán)節(jié)，加深自己常見性錯誤的印象，也通過學生對出錯點的思考與探究，分析出正確的解答思路，從而鍛煉學生的自主學習能力。

三、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師需要重視學生基礎階段的學習，只是大量的說教灌輸勢必無法激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，教師要站在學生的立場，積極創(chuàng)新出有效的教學方式，在不影響課堂教學秩序的情況下，可以營造出輕松自由的學習環(huán)境，讓小學生帶著對數(shù)學學習的興趣與信心，來自主積極地展開對數(shù)學知識的探索，讓學生體會到邏輯性很強的數(shù)學科目也可以變得生動有趣，從而提升數(shù)學教學的質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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