解析問題情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馬昭彬

【摘要】? 物理是初中教育重要組成，教師應(yīng)緊抓學(xué)生心理特征和學(xué)科特征創(chuàng)設(shè)問題情境，以生動(dòng)性和真實(shí)性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生潛在的探究意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從多方面分析物理教學(xué)中應(yīng)用問題情境的策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 問題情境 應(yīng)用策略

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-097-01

初中物理學(xué)科有著較強(qiáng)的探索性和抽象性特征，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，并非單純地為學(xué)生傳授教材知識和技能，而是傾向于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。問題情境即圍繞知識設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中有很多物理實(shí)例，教師可借助此天然條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生充分感受到物理知識就在身邊，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)物理知識分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

以光的反射相關(guān)知識為例，教師在講解知識概念時(shí)就可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“大家知道人為何能看到發(fā)光的太陽嗎？”學(xué)生：“因?yàn)樘柟饬?，視覺可輕易捕捉?！苯處煟骸暗呱讲粫l(fā)光，為何我們也能看到呢？”學(xué)生：“太陽光在高山上會發(fā)生反射，當(dāng)反射的太陽光進(jìn)入人眼后自然而然就能看得到高山?！苯處煟骸笆堑模‘?dāng)光照射到物體表面后，在此過程中物體表面會反射出部分光線，這種現(xiàn)象稱為“光的反射?！碑?dāng)學(xué)生掌握知識概念后教師繼續(xù)提出問題：“除了高山外，現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些物體能反射出光？”學(xué)生：“金屬片、平靜湖面、平面鏡以及玻璃等”教師：“上述物體能反射光的表面可稱作反射面。光源在此過程中發(fā)出的光線可稱作入射光線，此光線與鏡面相交的點(diǎn)可稱作入射點(diǎn)，大家是否能給物體表面反射出的光命名？”學(xué)生：“反射光線”。教師：“為了便于大家深入理解該章節(jié)知識，在鏡面上可引入一條垂直輔助線，該條線段可稱作法線。其中法線與入射光線則可稱作入射角，那么請請問法線與反射角間的夾角該如何命名？”學(xué)生：“反射角”。由于光的傳播途徑無法使學(xué)生看到，自然對光的反射缺乏直觀性認(rèn)識，理解光的反射概念也會存有難度。教師在設(shè)置問題時(shí)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生將生活中觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型或知識，這樣一來就幫助學(xué)生從具體思維過渡到抽象思維并成功建立物理概念，增強(qiáng)思維深度。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，培養(yǎng)探究思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)重要組成部分，和枯燥沉悶的理論性知識相比，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣普遍比理論性知識強(qiáng)烈。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)將抽象性物理知識直觀化和形象化，不僅便于學(xué)生理解，更能達(dá)到活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)積極性目的。

以壓強(qiáng)相關(guān)知識為例，教師為學(xué)生演示以下實(shí)驗(yàn)，即將點(diǎn)燃的酒精棉放置事先準(zhǔn)備的易拉罐當(dāng)中，迅速運(yùn)用橡皮泥封鎖罐口，此時(shí)學(xué)生聽到“嘭”的一聲，完整無損的易拉罐瞬間萎縮塌陷，請問為何出現(xiàn)這種情況？上述現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生好奇，也點(diǎn)燃學(xué)生探究物理知識興趣，迫切想要知道易拉罐萎縮塌陷的原因。教師緊抓學(xué)生這一心理因素提出問題：“易拉罐為何萎縮？”、“易拉罐受到哪種外力？”上述問題緊貼壓強(qiáng)知識，不僅圍繞該章節(jié)重難點(diǎn)，也促使學(xué)生在問題的指引下積極思考知識并增強(qiáng)分析問題和解決問題能力，高效掌握和理解物理知識。再以摩擦力相關(guān)知識為例，教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放以下實(shí)驗(yàn)情境，即兩個(gè)班級學(xué)生在操場上開展拔河比賽，下雪天在轎車上捆綁鐵鏈防滑以及人們在冰面上滑雪等情況。之后教師再借助探究滑動(dòng)摩擦力大小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考和摩擦力有著緊密聯(lián)系的知識，學(xué)生在情境中能學(xué)會分析和思考問題并在物理實(shí)驗(yàn)中掌握證明問題方法，形成良好的探究性思維。

三、創(chuàng)設(shè)信息問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，信息技術(shù)也成為課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，傳統(tǒng)一本教材、一張黑板、一支粉筆等單一枯燥教學(xué)方式已逐漸被取代，朝著靈活化課堂不斷發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以光的反射知識為例，教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段本地區(qū)秀麗風(fēng)光景象，不僅有圖片和視頻，并搭配典雅舒緩的音樂，學(xué)生沉浸在風(fēng)景如畫的圖頻中，此時(shí)教師提出問題：“為何我們可看到本身不具備發(fā)光因素的物體？”之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“絕美小鳥在湖邊照鏡子圖、銀行大樓被光污染圖、水中蹦極等”各種現(xiàn)象，為了深化學(xué)生對所學(xué)知識理解，還可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生生動(dòng)直觀演示“引光入室”物理實(shí)驗(yàn)，從值得深入思考和趣味性十足的物理現(xiàn)象中讓學(xué)生掌握光的反射現(xiàn)象知識。此外借助信息技術(shù)還能幫助學(xué)生解決困惑，例如物理教師讓學(xué)生猜想“影響導(dǎo)體電阻大小因素”等，學(xué)生在相互討論中會認(rèn)為與材料有著緊密聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生已有認(rèn)知思維即銅的導(dǎo)電性較強(qiáng)。此時(shí)教師提問：“如果為相同材料呢？”“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有著緊密聯(lián)系呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后就陷入困惑。此時(shí)教師借助現(xiàn)代多媒體為指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)體比作一座橋，將人比作電荷以及將人流比作電流，將橋?qū)θ肆鞯淖璧K作用對比導(dǎo)體對電流的阻礙作用，橋的長度越長或橋面狹窄就會對人流產(chǎn)生較大的阻礙。上述生動(dòng)形象的多媒體能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，問題情境是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生基于理性思維理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中物理知識有一定的抽象性，借助問題情境可將抽象知識形象化，使學(xué)生勤于思考，形成縝密的邏輯思維的同時(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王淑娟.淺談問題情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（17）.

[2]劉芳.問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（中），2018（9）.