聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂

胡小謙

[摘 要]教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”的概念，要求研究和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)，于是“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱詞，成為教育教學(xué)研究的熱點。核心素養(yǎng)的提出，與素質(zhì)教育完全一致，是素質(zhì)教育的根本需求。教師在教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。文章結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略問題，進(jìn)行簡單闡述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;核心素養(yǎng);實施策略;活力課堂

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含文化品質(zhì)、思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力等，這些方面，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是英語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的育人目標(biāo)。核心素養(yǎng)，強調(diào)人的思維，是對教育目標(biāo)的詮釋，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是目前教育界的重心和主題。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，談一下小學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建，與同仁交流和分享。

一、設(shè)計生活情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力是學(xué)生的基本素質(zhì)之一，也是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。英語教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高語言技能、發(fā)展語言能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，以聽、說、讀、寫等的能力發(fā)展為目標(biāo)。

小學(xué)生的認(rèn)知特點是缺乏自控能力、記憶不深刻但好動，教師應(yīng)選擇和運用一些趣味性和生活化的情境，將學(xué)生融入到英語環(huán)境中，促其學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)習(xí)的快樂，提升說英語、用英語的主動性。如4下Unit7 What is the matter？的story time的教學(xué)時，對于第三幅圖內(nèi)容的教學(xué)，教師呈現(xiàn)出濤濤生病不舒服以及媽媽關(guān)心濤濤身體狀況的情境。這個畫面，學(xué)生不陌生，容易引起學(xué)生的生活體驗，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。在學(xué)生觀察畫面的同時，讓學(xué)生思考和猜想濤濤的媽媽會怎么問、濤濤可能會怎么回答，由此引出新單詞tired和ill以及固定句型的學(xué)習(xí)want to 以及日常交際用語What is the matter？ Are you ill？然后，鼓勵學(xué)生用角色表演出對話的情境。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激活課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)的欲望，提高語言能力。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)學(xué)生參與的興趣，為學(xué)生語言的學(xué)習(xí)增加趣點，從而促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)和運用的過程中。實物和圖片都是具象化情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑，這些直觀教具的運用，不僅利于學(xué)生理解語言，也利于學(xué)生交際和運用。如教學(xué)文具用品的名詞、顏色的名詞等，實物運用方便、有效。拿起一本書，教師問題引領(lǐng)：What is this？學(xué)生自主回答It is a book. 也可以借助于這本書，設(shè)疑Is this a（n）？ 學(xué)生回答Yes，it is./No，it isnt.再者，簡筆畫、肢體語言、游戲和競賽等的融入，也是創(chuàng)設(shè)愉悅情境的主要方法，情境的運用，學(xué)生與教師互動、生生互動。在課文對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對話的拓展和延伸，讓學(xué)生在交流中，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和掌握，潛移默化中提升學(xué)生的語言能力。

二、注重問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語學(xué)科素養(yǎng)包含多個方面，其中，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的主要方面之一。思維品質(zhì)，也叫智慧品質(zhì)，反應(yīng)一個人的差異，差異性表現(xiàn)在靈活性、敏捷性和創(chuàng)新性等諸多層面。思維品質(zhì)的發(fā)展水平，是人的智力與思維水平差距的主要影響元素。對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，良好的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生提高理解力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程。

問題是引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，問題教學(xué)成為行之有效的主要方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)巧妙設(shè)計問題，通過問題，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動參與、樂于探究，通過問題的探討，增加互動，激活課堂，提升課堂教學(xué)效率。問題教學(xué)法，既培養(yǎng)學(xué)生的思維力，發(fā)展思維品質(zhì)，也提高學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)力，利用核心素養(yǎng)的綜合提升。如教學(xué)Keep our city clean時，教師提出What makes our city dirty？ What should we do to keep our city clean？等問題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生問題的思考之后，教師可以通過Why should we keep our city clean？引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于這類問題，文本中沒有明確的答案，但是與教材編寫意圖又息息相關(guān)，既增加閱讀的深度，也發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?？茖W(xué)、有效、趣味和生活化問題的設(shè)計，促使學(xué)生充分發(fā)散思維，調(diào)動思維的主動性，營造有助于思維品質(zhì)形成和提升的良好氛圍，讓課堂教學(xué)更有效。

三、融入中西文化，提升學(xué)生的文化品質(zhì)

《義務(wù)教育英語新課標(biāo)》明確了英語教學(xué)的課程目標(biāo)，明確指出英語教學(xué)既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能，也應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的提升，滲透文化意識，幫助學(xué)生形成良好的文化品質(zhì)。小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)理念，在日常教學(xué)中，關(guān)注中西文化的差異，關(guān)注學(xué)生生活中的文化和感知，強化學(xué)生的文化意識，從而提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

如Birthdays的Story time的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師可以從情境入手，吸引學(xué)生的興趣。如呈現(xiàn)Mike、Suhai and Suyang過生日的情境，引出過生日的話題，再在情境基礎(chǔ)之上，提出問題 How do people celebrate their birthday？引起學(xué)生對人們是如何慶祝生日的興趣，引起自己的生活體驗，對這個問題產(chǎn)生探討的樂趣，會從get presents、eat birthday cake、have a birthday party等給出回答。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比西方人過生日與中國人過生日的差異，從而滲透文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師再從收到禮物、對禮物不同的態(tài)度等方面，滲透這方面的文化意識。文化意識的滲透，除了結(jié)合生日這個話題之外，還可以結(jié)合節(jié)日、天氣、動物等的學(xué)習(xí)而適當(dāng)滲透。如Festivals的教學(xué)時，將中西國家不同的節(jié)日文化進(jìn)行比較，了解不同的習(xí)俗、傳統(tǒng)、飲食等;教學(xué)天氣名詞時，滲透西方人見面談話從談?wù)撎鞖忾_始;關(guān)于交通內(nèi)容的教學(xué)時，滲透靠左走、靠右行等的差異。文化差異的滲透，增強學(xué)生的文化意識，提高文化品質(zhì)，為學(xué)生以后走向世界打下基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化課堂模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是整個核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的核心。教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比教學(xué)生掌握知識更有意義，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力等，也包括實踐和操作等能力。當(dāng)然，這些能力的培養(yǎng)和形成，不是一朝一夕的事，需要教師落實到具體的教學(xué)實踐中，從單詞到對話、到課文，從課前、到課堂再到課后，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)形成習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)Chinese Festival時，教學(xué)前，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)資源，搜集和整理關(guān)于中國的傳統(tǒng)節(jié)日Double Ninth Festival、Spring Festival等的資料，自主先學(xué)課文中的生詞rice cake、dumplings等，自主閱讀Story time，能用1-2個句子，介紹自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日……課前的自主先學(xué)，為課堂上自主交流、合作互動奠定基礎(chǔ)，促使教學(xué)走向高效。

學(xué)習(xí)能力也包括探究、思考、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中，可以通過問題、任務(wù)等形式，促使學(xué)生自主參與，有效合作，提高學(xué)習(xí)能力。如5下unit8 Birthday的story time的教學(xué)時，教師可以提出與文本內(nèi)容直接相關(guān)的問題When is Su Hai and Su Yangs birthday？ When is Mikes birthday？ What do they do on their birthday？ What do they eat on their birthday？等，這些問題的提出和設(shè)計，讓學(xué)生走進(jìn)文本的閱讀中，引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，更引發(fā)學(xué)生的思考和推測，再閱讀，從文章中捕捉問題的答案，也強化閱讀能力。閱讀中的問題教學(xué)，不僅有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也有助于閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是社會發(fā)展的必然趨勢。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師的巧妙引導(dǎo)、有效誘導(dǎo)和精心指導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)堅持育人理念，創(chuàng)新有效的教學(xué)方式、不斷優(yōu)化教學(xué)手段，采用情境教學(xué)、問題教學(xué)等，運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、文化品質(zhì)以及語言表達(dá)能力，培養(yǎng)出具有國際視野和社會責(zé)任感的人才。聚焦核心素養(yǎng)課堂，才能真正踐行“以學(xué)為本”“以生為本”，英語課堂才更精彩，更有活力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）