夯實字母教學綻放別樣精彩

孫楠

[摘 要]小學英語教學的主要任務是幫助學生充分掌握英語作為一門語言的基本知識內(nèi)容，包括詞、句法、語法以及基本的實際應用能力。字母教學是小學英語教學的重點內(nèi)容，也是學生學習英語面對的第一關(guān)。教師應重視字母教學，尤其是重視學生在字母學習中的發(fā)音、識記和書寫問題，采用多種適當?shù)慕虒W方式幫助學生夯實字母學習的基礎(chǔ)，引導學生迅速掌握英語字母的相關(guān)內(nèi)容。對于英語教學而言，有效的字母教學是詞匯識讀教學的前提和基礎(chǔ)，而詞匯識讀則是學好英語的重中之重。

[關(guān)鍵詞]小學英語;字母教學;教學方法

字母是單詞的組成單位，學習字母是英語教學的首要任務，也是學生學習英語面對的第一個難關(guān)。如何開展英語字母教學，是擺在小學英語教師面前的一個重要研究課題。

一、重視發(fā)音教學，引導學生標準發(fā)音

發(fā)音是小學英語字母教學的重中之重。字母發(fā)音不準，單詞發(fā)音自然也難以達到標準。但在實際英語教學中，由于受到母語漢語以及地方方言的影響，對英語字母進行標準發(fā)音的教學較為困難。很多學生在學習英語字母發(fā)音時，經(jīng)常容易與已學過的普通話拼音或從小使用的地方方言混淆在一起。例如，受普通話拼音的干擾，Aa的發(fā)音往往是“啊”或“哎”音，而不是正確的/ei/;Jj的發(fā)音往往是“雞”音，而不是正確的/d？ei/;Nn的發(fā)音往往是“嗯”音，而不是正確的/en/;Qq的發(fā)音往往是“七”音，而不是正確的/kju：/等。再如，受各地區(qū)方言的影響，Cc的發(fā)音常常變成了“細”，而非正確的/si：/;Mm的發(fā)音常常變成了“么”，而非正確的/em/;Oo的發(fā)音常常變成了“唔”等。

針對這一問題，教師要引導學生標準發(fā)音。首先，要矯正自身的字母發(fā)音。在上課之前，教師一定要多聽、多學幾遍字母的發(fā)音，不能因為其過于簡單和基礎(chǔ)而掉以輕心。其次，教師也要重視讀音教學，要帶領(lǐng)學生反復聽、學、讀字母讀音。同時，要將抽象的發(fā)音技巧用示范表演、手型演示等方法形象地展現(xiàn)給學生。如有的學生對于Aa的發(fā)音/ei/把握不好，主要是不理解“舌尖輕抵下齒背，舌身放平”的具體做法，這時就可以用手型進行演示教學：手心向上，四指微曲向上，代表下齒背，大拇指抵住手指放平，表示舌尖。這樣演示一番，學生再加以模仿和練習，就可以充分理解并正確發(fā)音了。

在課堂教學中，教師切忌過于死板，要靈活利用小學生好玩的心理，引導學生分組練習，讓學生相互之間比一比，看看誰的發(fā)音更準確。如果兩人之間不知誰的發(fā)音更標準，就說明兩人均沒有充分掌握，這時教師就可以有針對性地矯正學生的讀音。

此外，只有營造一個長期有效的英語學習環(huán)境，學生才能充分掌握字母的發(fā)音。教師可以布置作業(yè)，學生分小組在課后反復練習;也可以將字母歌的音頻文件交給班內(nèi)學生，在課間或放學后反復播放，讓學生多聽、多模仿;還可以借用字母歌，或是另編朗朗上口的字母歌謠，讓學生在課后多唱一唱、讀一讀。如此長期堅持，學生自然可以充分掌握字母的基本讀音。

二、聚焦易混字母，幫助學生迅速識記

在引導學生標準發(fā)音的同時，也要幫助學生迅速識記二十六個英語字母。識記的意義在于讓學生把字母發(fā)音和字母本身一一對應起來，不至于顛三倒四、張冠李戴。很多教師認為，在“聽讀寫”的過程中，字母教學把握住了發(fā)音和書寫，而“聽”的部分就可以輕松帶過了。這種錯誤的認識，往往導致學生聽不懂、讀不準、寫不對的問題出現(xiàn)。

例如，很多學生分不清Bb和Dd，常常錯把Bb讀成/di：/，或是錯把Dd讀成/bi：/;也有不少學生將Mm和Nn相互混淆，往往錯將Mm讀成/en/，或是錯將Nn讀成/em/;還有的學生分不清小寫的Pp和Qq。從根本上說，這是教師在字母教學中不重視學生的字母識記問題造成的。鑒于此，在平時的教學中，教師要引導學生識記容易混淆的字母，積極踐行“聽讀寫”三位一體的教學方法。

小學生愛玩好動，在實際教學中教師可以采用游戲教學的方式，在帶領(lǐng)學生玩游戲的過程中幫助學生迅速識記。

譬如，在學習“OPQRSTUVWXYZ”等字母時，教師可以先根據(jù)學生的學習能力，把班里的學生分成五組，每組六七人，組內(nèi)每人排好序號，然后開展“字母猜猜猜”游戲。教師隨意讀出某一個字母的讀音，請各組的某一號學生共五人開展搶答，最后答對最多的小組獲勝。又如，教學“ABCDEFG”等字母之前，讓學生事先準備好字母卡片，課上開展“競賽大搶答，答錯小懲罰”游戲，隨意讀出某一個字母的發(fā)音，請學生迅速舉起正確的對應卡片，對舉牌錯誤的同學累計次數(shù)，錯誤三次表演一個小節(jié)目，小節(jié)目最好也與字母學習有關(guān)，如演唱字母歌等。以此調(diào)動學生識記字母的積極性，提高學生的識記能力。

三、重視書寫教學，指導學生正確書寫

在“聽讀寫”三位一體的字母教學中，最后要落實的仍是字母的書寫問題。在實際教學中，學生的字母書寫問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是英語字母書寫和漢語拼音書寫混淆不分。如小寫的Ff，在英語書寫中應占四線格的一二三三格，而作為漢語拼音則應該占一二兩格，對此很多學生往往分不清楚。另一方面則是英語字母的手寫體書寫和印刷體書寫混淆不分。如大寫的Ii，很多學生為了與小寫的Ll相區(qū)分，故意學習印刷體的寫法，在大寫的I的兩頭加上短短的兩橫，卻又與歐美人書寫英語單詞不同，顯得不倫不類，更有甚者直接寫成了一個“工”字。最為典型的仍是小寫的Aa，很多學生十分困惑印刷體的a與手寫體的 不一樣，不知道該寫哪一種，于是索性不分，兩者混用。這些書寫問題，也是教師需要密切關(guān)注的。

首先，我們應當充分利用學生的好玩心理和想象力，調(diào)動學生的學習興趣。如教師可以請學生對手寫體的字母進行想象，“說一說它們的‘長相分別像生活中的什么東西？”有的學生會說，大寫的Aa像一座寶塔;有的學生會說，小寫的Aa像媽媽織毛衣用的線球;還有的學生會說，大寫的Dd像一把拉開的大弓、小寫的Dd像歐洲的細劍把手。這樣的想象游戲，既能激發(fā)學生的學習動力，也能幫助學生記住各個字母的形狀。

其次，教師可以通過小游戲的形式鞏固學生對于字母形狀的記憶。如教師出示事先準備好的字母卡片，遮蓋住卡片上一部分字母，只保留關(guān)鍵部分，然后讓學生猜一猜這是哪個字母，猜對的學生可以獎勵一些小禮物。這樣的小游戲有助于學生把握字母的特征，進一步夯實學生對于字母形狀的記憶。

最后，字母的書寫教學仍然要回歸到書寫上來。在學生記住字母的形狀之后，教師就可以著重解決字母的書寫問題。教師首先要演示各個字母正確的書寫筆順，并讓學生跟著老師“學一學，寫一寫”。然后教師要把學生容易混淆的Aa、Ff、Ii、Pp、Qq等字母作為重點，清楚明白地講清它們與易混淆寫法的區(qū)別，以及書寫它們時的注意事項。最后再示范書寫，讓學生跟著學、跟著寫，多寫幾遍，這樣自然而然地就能夠充分掌握了。

四、運用趣味教學，促進學生樂學字母

在小學英語字母教學中，不論是培養(yǎng)學生標準發(fā)音，還是引導學生迅速識記、正確書寫，教師都要采用多種教學方式，盡可能地調(diào)動學生的學習興趣，豐富課堂教學的內(nèi)容。

學習字母較為枯燥、機械，需要學生進行大量、重復的練習，這無疑會嚴重挫傷學生的學習興趣和學習積極性。因此，教師應采用豐富多彩、具有趣味性的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。

教師可以采用字母歌、英語歌謠、繞口令等形式展開教學。諸如“A像鐵塔頭尖尖，B像葫蘆削半邊，C像月亮天上彎……”“AAA，say ‘Ok;BBB，touch your knee;CCC，look and see……”等，這些歌謠節(jié)奏性強，十分適合小學生理解和記憶。

總之，在小學英語字母教學中，教師要注重引導學生標準發(fā)音，幫助學生迅速識記，指導學生正確書寫，積極采用多樣化的教學方式，夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生過好英語學習的第一關(guān)，讓字母學習高效且妙趣橫生。

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（責任編輯 趙永玲）