淺析小學(xué)古詩教學(xué)中的審美教育

牛曉潔

摘 ?要：古詩教學(xué)在整個語文教育中有很重要的地位，在整套義務(wù)教育語文新編教材中古詩文約占百分之三十。目前，小學(xué)古詩教學(xué)中存在的主要問題是各種版本選詩數(shù)量多寡不一，教學(xué)時間偏少。由于受應(yīng)試教育的影響，方法上偏重于理性積累，以背誦、默寫、解釋為主，輕感性體驗(yàn)。本論文從審美教育的角度論述關(guān)于小學(xué)古詩教育、教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩;審美教育;實(shí)踐

引言

古詩審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言能力啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維，凈化學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情，美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生品德。小學(xué)古詩審美教育的功能是不可忽視的。從教育學(xué)的角度說，學(xué)生的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展規(guī)律是教育的基礎(chǔ)，它制約著教育整體。古詩審美教育與學(xué)生的身心發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系。在這個意義上，進(jìn)行小學(xué)古詩審美教育就有必要先了解小學(xué)生審美心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況及其規(guī)律和小學(xué)生的綜合性心理特征。

一、古詩審美教育的功能

（一）古詩審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言能力

我們討論的是詩歌審美教育，所以，不得不先提到詩歌的語言。在面對詩歌教學(xué)時，應(yīng)該從言語形式的陌生化入手，審視、體驗(yàn)古典詩歌的藝術(shù)形式美。陌生化，即新穎性，是現(xiàn)代詩學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的詩歌形式的內(nèi)在價值。這種藝術(shù)形式也是中國古老詩歌的言語形式的本身內(nèi)在的價值，它對現(xiàn)代語文語感的形成具有重要的價值。

（二）古詩審美教育可以啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維

詩歌集中、凝煉、精美地體現(xiàn)了人類原創(chuàng)性思維的智慧。古詩審美教育很好地培養(yǎng)了理性和感性融合統(tǒng)一的審美能力，可以使處在人生最佳腦力開發(fā)階段的孩子們，在快樂和激動中接受對他們原創(chuàng)性思維能力的開發(fā)。

（三）古詩審美教育可以凈化學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情

詩歌教學(xué)重在審美，審美重在凈化情感，陶冶情操。中國古典詩詞的內(nèi)涵非常豐富，飽含著種種積極向上的對美好事物的追求。對小學(xué)生來說，古詩審美教育不僅能使他們獲得詩文化的熏陶，讓他們在與詩人的對話間體會古詩中蘊(yùn)藏的智慧和精神，讓他們在歷史文化的長河中品味詩人的胸懷及其人生信念，在潛移默化中感受美、欣賞美、最終學(xué)會創(chuàng)造美，還能激發(fā)他們對真、善、美的追求，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教師對古詩詞的重視程度不足，自身的詩詞素質(zhì)有限

由于古詩詞具有其獨(dú)特性，因此古詩詞教學(xué)對于語文教師自身的古詩素養(yǎng)和文學(xué)功底均有著較高的要求。但大多數(shù)教師除了日常備課，很少會在業(yè)余時間主動閱讀古詩詞，能夠積極學(xué)習(xí)古詩詞審美理論的語文教師更是非常有限，如此難以在有限的課堂時間內(nèi)將古詩詞審美與欣賞的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出來。

（二）過于單一的評價機(jī)制

作業(yè)和考試是古詩詞教學(xué)效果的主要評價機(jī)制，大多數(shù)題型都是默寫題、填空題，考試的內(nèi)容基本上是默寫詩句、填空、生字詞書寫等。這也使教師在教學(xué)時不愿意花費(fèi)較多的時間和精力來創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的審美性的課堂。大多教師傾向于運(yùn)用單一的講授法，甚至機(jī)械地照本宣科，僅僅要求學(xué)生能夠背誦和默寫詩詞，由此忽視了審美能力的培養(yǎng)和提高，沒有在課堂中滲透真正的人文精神。

（三）社會整體語言環(huán)境的影響

對于當(dāng)代小學(xué)生而言，外界語言環(huán)境會對其產(chǎn)生較大的影響，同時也加大了古詩詞教學(xué)的難度。當(dāng)代小學(xué)生均為00后，娛樂方式大多為看電視、上網(wǎng)，而當(dāng)前適合小學(xué)生的、與古代文化題材有關(guān)的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目較少，造成小學(xué)生與古詩詞之間的距離越來越遠(yuǎn)，要進(jìn)入古詩詞的審美境界具有越來越大的難度。

三、加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)的策略建議

（一）提高小學(xué)語文教師本身的詩詞素養(yǎng)，掌握靈活的教學(xué)方法

小學(xué)語文教師要具備較高的師資素養(yǎng)，才能對古詩詞課堂進(jìn)行整體把握。要在有限的課堂時間內(nèi)營造一個完整的審美意境，以此來對學(xué)生進(jìn)行熏陶，學(xué)生能夠?qū)υ娫~中的意境和情感進(jìn)行充分的感悟。

首先，教師應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)讀古詩詞文本的習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)亻喿x一些古詩詞作品和理論性著作，以提高自己對古詩詞作品的把握能力;其次要廣泛地搜集和閱讀該作者的其他詩詞作品，全面地了解作者的生平事跡，提高自己對課堂的把握和駕馭能力。

（二）抓住詩眼，進(jìn)入古詩詞的審美意境

詩眼是一首詩歌中最為重要的部分，小學(xué)課本中收錄的古詩詞大多篇幅較短，用詞也非常精確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過把握詩眼來進(jìn)入古詩詞的審美意境。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的詩眼——“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字來進(jìn)行審美感知。教師可以讓學(xué)生用分組討論的方式來進(jìn)行討論，分別探討可以用哪些字來替換“綠”這個字，并比較不同的動詞在該詩句中所以營造的審美意境的不同。例如有學(xué)生提到，可以用“染”字來替代“綠”字。此時教師要進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如可以應(yīng)用多媒體圖片、音樂、視頻等方式來營造一個立體的畫面，運(yùn)用多媒體播放一段江南春景的視頻，并配上舒緩的音樂，使學(xué)生能夠?qū)φ自姷拿栏羞M(jìn)行感知。并對“綠”和“染”這兩個字進(jìn)行深入的分析，有學(xué)生提出，“染”能夠體現(xiàn)出春風(fēng)的動態(tài)美，春風(fēng)仿佛一直蘸滿顏料的畫筆，而江南仿佛一幅畫紙，被春風(fēng)所染綠。還有學(xué)生提出，“綠”字更具有生機(jī)和情態(tài)，能夠體現(xiàn)江南春天的特點(diǎn)。

（三）立足詩歌意象，把握詩歌情感

在古詩詞教學(xué)中，情感非常關(guān)鍵，古詩詞本身蘊(yùn)含的情感非常充沛，只有能夠與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能獲得良好的審美體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的意象之美進(jìn)行感知，立足于意象來把握詩歌的情感。

（四）拓展文本空間，提高小學(xué)生的審美能力

古詩詞教學(xué)并非只是簡單的對詩詞文本進(jìn)行解讀，在解讀的過程中，教師應(yīng)該著力提高小學(xué)生自身的審美能力，從而提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀和理解古詩詞的良好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)送別詩時，小學(xué)生對于離別的情感感到陌生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些送別詩，來進(jìn)行表演比賽，用多首送別詩來共同營造離別的氛圍。

四、結(jié)語

古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要的一環(huán)，古詩詞教學(xué)的質(zhì)量會直接影響到小學(xué)生對于詩詞的認(rèn)識和感受。教師要善于在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行課堂審美引導(dǎo)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的審美和感受能力，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入詩詞的意境。

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