高職院校管理類專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式

尤佳

【摘要】隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，管理類人才的市場需求也隨之有廠更高的要求，“雙創(chuàng)型”人才已經(jīng)成為各行各業(yè)急需的具有核心競爭力的人才，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，承載培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，本文結合高職院校的特點，探討管理類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】高職院校? 管理類? 雙創(chuàng)型人才

一、當前高職院校管理類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的不夠重視

傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在學校層面上，隨著大學擴招導致教育資源嚴重不足，高職院校更重視學校的基礎設施建設和基礎理論教學，對于雙創(chuàng)型教育形式重于實質，缺乏相應組織機構和資本支持，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏科學有效的評價機制;在教學上，教師重理論、輕實踐;重臺上、輕臺下;重課內、輕課外，部分教師也還未能認識雙創(chuàng)型教育的重要性;在學生層面，大多數(shù)學生重視基礎理論學生，應付各類考試需要，對于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和學科競賽參與熱情度比較低，甚至很多同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作之后的事。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標導向

雖然高職院校開設關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標導向，“雙創(chuàng)”教育更注重形式，并沒有得到真正的落實。一是教師方面，“雙創(chuàng)”教育還沒有真正納入教師教學工作業(yè)績考核范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有和教師崗位聘任、職稱晉升等待遇掛鉤。二是學生方面，還沒有轉變以就業(yè)為目標的功利化導向，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍不足，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵導向不明確，導玫學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度不夠。

（三）高職院校對管理類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系不完善

高職院校受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系不完善。一是各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策、制度和措施沒有形成一個完整的體系，而只是簡單的在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎上的局部修正和補充;二是課程體系設置不合理，高職院校為廠應付評估，更多是開設基礎專業(yè)課程，大學生接觸各學科發(fā)展前沿的機會較少，尤其是開設實踐教學課程比較少，部分高職院校在人才培養(yǎng)體系設置中只簡單地設置幾門關于就業(yè)方面的選修課，如“大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等，尤其對管理類專業(yè)學生有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更少，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學沒有系統(tǒng)性。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資

目前，“雙創(chuàng)”教育最大的短板還是缺乏高水平“雙師雙能型”型師資隊伍，這使得整個“雙創(chuàng)”教育顯得心有余而力不足。一方面，在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程體系、課程資源上缺乏足夠的師資投入，而且專業(yè)師資結構不合理、專業(yè)水平不高，高職院校各院系也沒有專門配備教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究和深造;另一方面，正在從事“雙創(chuàng)”教育的老師，很多自身沒有實踐經(jīng)驗，只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面給予學生理論指導，不能進入深入而全面的指導。

二、高職院校雙創(chuàng)型管理類人才培養(yǎng)模式探究

（一）建立完善的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

完善的“雙創(chuàng)”人才體系重點是兩個任務創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，不能將二者分離偏重某一方，要改革考核方式，建立科學的 “雙創(chuàng)型”人才質量管理體系和人才培養(yǎng)組織管理體系。一個完整的教育體系分為學校層面的宏觀設定，專業(yè)方面的合理設置和課程方面的實際應用。

就學校層面而言，“雙創(chuàng)”經(jīng)管人才的培養(yǎng)應讓教師引起注意，在教師考核方面有所體現(xiàn)，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相關內容列人考核內容，具體化、標準化，形成合力的考核體系。專業(yè)層面要明確管理類人才的就業(yè)方向和目標定位，在教學過程和專業(yè)課設置上考慮學生相關就業(yè)目標和社會需求，建立合理的專業(yè)設計體系。在課程安排上，將創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課教學中，讓學生達到理論學習—深人思考—動手實踐—創(chuàng)新理念的升華學習。

（二）建立一支“雙師雙能型”師資隊伍

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才關鍵是需要具有“雙師雙能型”特征的教師隊伍。高職院?？梢?通過“內培外引”，建立一支“雙師雙能型”師資隊伍。一是“嚴聘”，高職院校對外要嚴格選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識基礎，其次是要具備一定的實踐和操作能力，優(yōu)先聘用具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗的人員;二是“內培”，高職院校應定期安排教師到國家指定的培訓機構或企業(yè)去參加相關培訓，充分利用校企協(xié)同育人機制，寒暑假送一批教師到企業(yè)掛職，不斷積累企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，以提升自身的教育實踐水平，使之快速成長為“雙師雙能型”教師;三是“外引”，充實兼職教師數(shù)據(jù)庫，外聘創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、知名校友、擔任兼職導師，建成專兼結合、實踐經(jīng)驗豐富的教學團隊，高職院校還可誠邀本地創(chuàng)業(yè)成功的知名校友和企業(yè)高管來我校開展講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的創(chuàng)業(yè)信心。

（三）樹立學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維

樹立學生的“雙創(chuàng)”思維需要學校營造良好的生活學習氛圍，讓學生在日常行為中建立“雙創(chuàng)”意識。高校文化環(huán)境氛圍熏陶能夠使管理類學生通過日常生活、學習得到雙新創(chuàng)業(yè)的概念和意識。學校應尊重學生創(chuàng)新思維并提供一定的平臺讓學生將想法轉化為行動，使學生展現(xiàn)自己的個性。學校要尊重學生的主體地位。

企業(yè)管理人員需要職業(yè)經(jīng)理人等等管理類人才，這類人才必須擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光。學校通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生的想法得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學過程中學生主體地位較薄弱，教師和學生之間缺乏批判性思維教學，導致學生缺乏創(chuàng)新意識，缺少創(chuàng)新理念。因此，學校應鼓勵學生創(chuàng)新，遇到錯誤采取包容的態(tài)度，提供合理建議，用寬容的態(tài)度為學生營造創(chuàng)新空間。教師要不斷地進行教學理論學習，強化師資隊伍質量，形成“以專為主，專兼結合”的隊伍。

（四）探究多元化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

多元化的教學模式可以使教師更好地引導學生通過專業(yè)技能的運用進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擁有創(chuàng)業(yè)能力，強調學生的主體地位。教師身份從教學主體轉變?yōu)橐龑橹鳎瑥娀诙n堂重要性，建立良好的“第二課堂”通道。

專業(yè)課教師可以將地方區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)理論教學結合，讓學生通過對地方經(jīng)濟的了解，分析當?shù)亟?jīng)濟數(shù)據(jù)，了解實際經(jīng)濟發(fā)展情況，在通過課堂理論將實踐結合到一起。

（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實踐是理論的升華和對理論的總結。管理類專業(yè)學生需要具有市場前瞻能力。由于平臺較少，學校的重視度不高，專業(yè)學生實習機會和重視程度不足。學校應重視學生的社會實踐，強調實踐教育，建立校內模擬與校外實踐一體的實踐模式。