中職教學(xué)診改背景下教師教學(xué)能力的優(yōu)化路徑

【摘 要】本文分析中職教學(xué)診改背景下教師教學(xué)能力優(yōu)化的重點(diǎn)及中職教師教學(xué)能力的現(xiàn)存問題，論述優(yōu)化教師教學(xué)能力的做法，提出重新設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)程序、培養(yǎng)教師信息技術(shù)操作能力、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修、激勵(lì)教師積極反思教學(xué)行為等路徑，為中職教學(xué)診改提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 教學(xué)診改 教學(xué)能力 優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0007-03

教育部 2016 年印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），正式啟動(dòng)在中職學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)診改工作?！斗桨浮分兄赋?，中職教學(xué)診改的根本目的是找出現(xiàn)行機(jī)制中的病點(diǎn)并針對(duì)性地進(jìn)行整改，從而有效提升中職教學(xué)范疇內(nèi)的綜合教育質(zhì)量，使中職學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠更加貼近社會(huì)的需求?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)診斷和整改要從最緊迫的要點(diǎn)入手，而教師是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素、是最直接的教育教學(xué)負(fù)責(zé)人，因此要對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，就必須對(duì)中職教師群體的教學(xué)能力進(jìn)行診斷和提高。

一、中職教學(xué)診改背景下教師教學(xué)能力優(yōu)化的重點(diǎn)

（一）要精準(zhǔn)診斷，對(duì)癥下藥

中職教學(xué)診改的具體內(nèi)容離不開“八字螺旋”“五縱五橫一平臺(tái)”“六個(gè)項(xiàng)目、十六個(gè)要素”“985 個(gè)采集字段”等元素。這些元素乍一看包含著巨大的工作量，但實(shí)際上透過這些數(shù)據(jù)可知，教學(xué)診改的根本目標(biāo)就是要做到事無巨細(xì)、對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)。只有將診斷的視角微觀化，才能用更加銳利的眼光發(fā)現(xiàn)潛藏的問題。本質(zhì)上中職教學(xué)診改就是要做到精準(zhǔn)診斷、對(duì)癥下藥，更高效地完成教學(xué)質(zhì)量升級(jí)。教師就包含在被診斷的范圍之內(nèi)，且教師是整個(gè)中職教學(xué)體系中最具有活動(dòng)性特質(zhì)的構(gòu)成元素。這是因?yàn)榻處熓潜姸嘟虒W(xué)資源中，唯一具有獨(dú)立思維的存在。因?yàn)樗季S獨(dú)立，教師可以根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和已有技能靈活地調(diào)整教學(xué)模式。即使是教授同一門課程、使用同一本教材的教師，在具體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)步驟上也會(huì)存在必然的差異性。而其他的教學(xué)資源，例如題庫資源、文獻(xiàn)資料資源、教學(xué)工具資源等內(nèi)容，都不具有活性特征。因此，在對(duì)教師教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行診斷時(shí)，學(xué)校絕對(duì)不能使用“一刀切”的思路對(duì)教師群體進(jìn)行統(tǒng)一性的診斷和判斷。學(xué)校必須堅(jiān)持教學(xué)診改所規(guī)定的“精準(zhǔn)診斷、對(duì)癥下藥”的原則，去診斷和優(yōu)化教師的教學(xué)能力。

（二）要定點(diǎn)整改，并非替換

《方案》特別強(qiáng)調(diào)，面向中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作診斷，不能做成圖紙施工。也就是不能直接推翻過去所有的運(yùn)行制度，而是要在現(xiàn)行制度中診斷出不良問題，再對(duì)癥下藥進(jìn)行定點(diǎn)整改。基于此，可以判定對(duì)教師教學(xué)能力的診斷和優(yōu)化要建立在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)上，不能直接推翻過去的教學(xué)模式。因?yàn)槿绻麑W(xué)校直接推翻已有的去建構(gòu)全新的機(jī)制，在不改變看待問題思路的情況下設(shè)定全新的教師教學(xué)能力優(yōu)化路徑，必然會(huì)再次出現(xiàn)過去的問題。為了避免這類情況的出現(xiàn)，學(xué)校必須結(jié)合教師日常的教學(xué)過程進(jìn)行診斷，立足于教師教學(xué)能力存在的問題進(jìn)行整改，這樣才能不留痕跡地、高效地完成對(duì)教學(xué)規(guī)劃的有效更新。

（三）質(zhì)量是核心，更要突出特色優(yōu)勢(shì)

《方案》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)診改的核心就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所有的診斷和改進(jìn)都是為了達(dá)成這一核心目的而服務(wù)。但教育部在完成一個(gè)階段的試點(diǎn)后也提出，如果在診斷和改進(jìn)的過程中過度以其他院校的診改經(jīng)驗(yàn)作為參考，或者直接踐行拿來主義照搬其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)令本校喪失最具價(jià)值的自我特色，這對(duì)于一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展而言是致命的。不同的中職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)重點(diǎn)等方面都存在差異，且多數(shù)學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃都與地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、城市發(fā)展規(guī)劃密切相關(guān)。照搬他人經(jīng)驗(yàn)只會(huì)令自身的創(chuàng)新優(yōu)化出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，輕則導(dǎo)致中職學(xué)校教師教學(xué)能力的優(yōu)化升級(jí)無效化，重則導(dǎo)致生源質(zhì)量和師資水平持續(xù)下降，造成教學(xué)系統(tǒng)的癱瘓。因此，在中職教學(xué)診改背景下對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行優(yōu)化，必須在注重提升質(zhì)量的同時(shí)，突出和保留學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)。

二、中職教師教學(xué)能力的問題診斷

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量較差

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和教學(xué)對(duì)象的不同特征所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的安排，是一整節(jié)課程的宏觀規(guī)劃，包含教師教學(xué)的整體邏輯和基本思路。一般而言，教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心點(diǎn)，所有的教學(xué)方法和教學(xué)語句都將為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，大多數(shù)情況下一節(jié)課的好壞，從教學(xué)計(jì)劃的完善性、完整性、連貫性等方面就可以有效判斷。但對(duì)國(guó)內(nèi)一些中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多中職教師存在教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量較差的問題。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不全，只包含教學(xué)目標(biāo)和時(shí)間分配，具體的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)并未進(jìn)行有序的規(guī)劃。這種問題會(huì)導(dǎo)致教師在上課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握度不高，進(jìn)而出現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)缺漏、難點(diǎn)講解不具體和不深入等問題，從而降低教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多教師之所以未能將教學(xué)設(shè)計(jì)制訂得相對(duì)完整，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己更加擅長(zhǎng)即興的調(diào)整。即興調(diào)整的確是成熟教師的“專利”，但教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)的根本，無論如何教師都應(yīng)該做好這一部分的工作。

（二）信息化建設(shè)不足

教育信息化建設(shè)指的是傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代信息技術(shù)的融合。而當(dāng)前許多中職學(xué)校存在信息化建設(shè)不足的問題，主要體現(xiàn)在校內(nèi)的教學(xué)體系并未與信息技術(shù)結(jié)合，未能為學(xué)生提供現(xiàn)代化的教育服務(wù)。因此，要對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行診斷，同時(shí)也要適當(dāng)從學(xué)生的角度去考量。當(dāng)代的中職生更加熱衷于在立體、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，過于枯燥和以教師為主的課堂會(huì)令他們學(xué)習(xí)的積極性和效率大打折扣。例如，日常理論教學(xué)仍舊以講授式為主，課堂仍舊是教師的“一言堂”。教師講課只用黑板、書籍、PPT 課件三個(gè)工具，缺少對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，大大降低課堂的感官豐富性，使得學(xué)生只能通過教師的語言和書本去吸收知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自然會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。教師很少使用信息技術(shù)的原因，一方面是校內(nèi)的信息化建設(shè)并未提上日程;另一方面則可能是教師本人不會(huì)使用信息技術(shù)或者囿于思維的桎梏不愿使用現(xiàn)代化工具。

（三）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過于“統(tǒng)一化”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校內(nèi)很多教師對(duì)學(xué)生存在認(rèn)知上的錯(cuò)誤。的確，中職學(xué)校所培養(yǎng)的是具有中等職業(yè)能力的學(xué)生，但“具有中等職業(yè)能力”是學(xué)生培養(yǎng)的終點(diǎn)目標(biāo)，并不是所有學(xué)生的起點(diǎn)。在參與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之前，中職生來自不同的學(xué)校，他們的文化程度和知識(shí)水平存在必然的差異性。許多教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃和問題難度方面，將學(xué)生看作一個(gè)能力均等的整體，一切只為了提升所謂教學(xué)效率而設(shè)定，不會(huì)考慮學(xué)生的差異性和特殊性。教師認(rèn)知上的“統(tǒng)一化”，導(dǎo)致學(xué)生群體所面對(duì)的學(xué)習(xí)難度不同，進(jìn)而影響到他們吸收知識(shí)的速度、學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量。這種不重視學(xué)生差異性的教學(xué)態(tài)度，是教書育人的大忌，也是教師教學(xué)能力短板中最急需改良的部分。

（四）缺乏系統(tǒng)性的反思

教學(xué)反思是教師提升教學(xué)能力的重要契機(jī)。反思可以令教師更立體地看到自身存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改良，可以看作是教師個(gè)人領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的診改。但實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校鮮有教師能夠堅(jiān)持對(duì)自我進(jìn)行系統(tǒng)性反思。要么教師在日常教學(xué)過程中不會(huì)反思，只會(huì)在開設(shè)公開課后進(jìn)行簡(jiǎn)單的流程性和技巧性的反思;要么只是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，簡(jiǎn)單地撰寫一些反思性的報(bào)告。當(dāng)教師不重視自我反思時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就無法得到優(yōu)化，教學(xué)過程中存在的問題將持續(xù)影響課堂、干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，之所以教師不重視反思的過程，一部分原因是教師自己存在態(tài)度問題，不愿意正視自己存在的不足之處;另一部分原因則是學(xué)校并未建立教師評(píng)價(jià)體系，或者并未真正重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的使用，從而導(dǎo)致教師認(rèn)為自我反思沒有必要性。

三、中職教學(xué)診改背景下教師教學(xué)能力的優(yōu)化路徑

（一）依據(jù)教材教學(xué)重點(diǎn)，重新設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)程序

要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師本著事無巨細(xì)的態(tài)度，對(duì)即將開始的教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。首先，教師需要明確每個(gè)課時(shí)、每個(gè)章節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，要對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)步驟進(jìn)行規(guī)劃，要具體到教師的每一個(gè)動(dòng)作以及不同教學(xué)任務(wù)的開始時(shí)間和完成時(shí)間。再次，為了提升課堂的趣味性，教師要盡量在計(jì)劃中融入一些可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、演示教學(xué)法、案例教學(xué)法等。最后，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，盡可能地把握好教學(xué)節(jié)奏，讓每一步都能夠在教師的掌控下進(jìn)行，保障教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠準(zhǔn)確地被學(xué)生理解和吸收。簡(jiǎn)單地說，做好教學(xué)設(shè)計(jì)雖然并不是一種直接提升教師教學(xué)能力的辦法，但是在設(shè)計(jì)和落實(shí)的過程中，可以鍛煉教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力，繼而提升教師課堂管理水平，使教師能夠在日后更加靈活地應(yīng)對(duì)教學(xué)。

（二）積極開展信息化建設(shè)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)操作能力

開展信息化建設(shè)的根本目的是通過教學(xué)手段的更新提升教學(xué)效果。同時(shí)，信息化建設(shè)也是幫助教師提升教學(xué)能力的重要渠道。開展信息化建設(shè)需要從兩方面入手。一是從學(xué)校的角度入手。學(xué)校需要積極建設(shè)信息化課堂，安裝智慧教學(xué)的相關(guān)設(shè)施，使教師日常的教學(xué)行為能夠盡可能地脫離課本。二是從教師的角度入手。教師需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作方法，熟練使用智能黑板、智能軟件等新技術(shù)，更要掌握利用信息技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)的全新教學(xué)模式的應(yīng)用技巧。例如，教師可以將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容投射到黑板上，再在畫面上添加一些對(duì)比類的教學(xué)素材，通過對(duì)比的方式促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)的操作原理和操作流程。接著，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，利用智慧黑板等工具完成對(duì)操作步驟的正確劃分，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。這樣便可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更加立體化，同時(shí)增加教師與學(xué)生互動(dòng)的頻次，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)和進(jìn)修，構(gòu)建多樣化的教學(xué)氛圍

中職學(xué)校應(yīng)該積極開設(shè)面向全體教師的進(jìn)修活動(dòng)，進(jìn)修包含素養(yǎng)提升、知識(shí)水平提升和教育技能提升三個(gè)方向。教師輪流參與相關(guān)的進(jìn)修，并且在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，參與專業(yè)的結(jié)業(yè)考核，考核通過的教師可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)入崗位繼續(xù)工作，考核未通過的教師則需要延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間直至通過考核。其一，素養(yǎng)提升主要培養(yǎng)的是教師的觀念意識(shí)和價(jià)值觀，讓教師意識(shí)到因材施教的重要性、明確中職學(xué)校真正的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣一來，在崗教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平便可以得到充分保障，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平一視同仁的問題也可以得到良好的解決。其二，知識(shí)水平提升主要指的是教師的文化積累，內(nèi)容包含新時(shí)代新教育思想的“掃盲”和探究，完成學(xué)習(xí)后教師將對(duì)新教育思想產(chǎn)生更加深刻的見解，并且懂得如何在已有的教育體系中融入新思想。其三，教育技能提升則注重于培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，例如教導(dǎo)教師如何根據(jù)學(xué)生的特征選擇教法、如何組合應(yīng)用教法以及如何將情境、項(xiàng)目、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮等。完成三個(gè)階段的進(jìn)修后，課堂將一改先前的枯燥性，朝向多元化、多樣化的方向發(fā)展。

（四）活用教學(xué)評(píng)價(jià)，積極反思教學(xué)行為

校方應(yīng)該設(shè)立一套完善的教師自我評(píng)價(jià)規(guī)程，將教師自我反思和評(píng)價(jià)與其薪資體系相關(guān)聯(lián)，從而督促教師積極進(jìn)行反思。教師自我評(píng)價(jià)可以從預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)設(shè)計(jì)的完成度、教學(xué)過程的創(chuàng)新性、教師個(gè)人的表現(xiàn)水平四個(gè)角度入手。教師完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，需要將教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的教學(xué)成效與實(shí)際成效進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。教師完成反思后，需要總結(jié)出良好及不足之處并整理成報(bào)告發(fā)送給管理人員。管理人員需要對(duì)教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，且不定期抽查以保證教師反思成果的真實(shí)性。每個(gè)學(xué)年末，管理人員要根據(jù)教師在學(xué)年內(nèi)的表現(xiàn)調(diào)整教師的薪資水平。對(duì)于表現(xiàn)良好的教師，學(xué)?？梢灶~外設(shè)立獎(jiǎng)金機(jī)制對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)上的補(bǔ)給，有效激發(fā)教師自我評(píng)價(jià)和反思的積極性，促使教師教學(xué)能力的優(yōu)化可以具有可持續(xù)的長(zhǎng)效性。

總之，中職教學(xué)診改的終極目標(biāo)是要建立一個(gè)具有長(zhǎng)效作用的優(yōu)化機(jī)制。而教師作為整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)最能夠起到長(zhǎng)效作用的構(gòu)成元素，學(xué)校必須設(shè)定一個(gè)具有長(zhǎng)效作用的教師教學(xué)能力優(yōu)化機(jī)制。本文論述的四個(gè)優(yōu)化路徑，分別指向教學(xué)前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作時(shí)的操作水準(zhǔn)、教師基礎(chǔ)能力和衍生能力的升級(jí)和教學(xué)后教師的自我反思，包含從準(zhǔn)備到完成的所有過程，能夠幫助中職教師正確審視教學(xué)工作，形成自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的觀念意識(shí)及能力，進(jìn)而有效地在中職教學(xué)過程中發(fā)揮作用，為中職教育的優(yōu)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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【基金項(xiàng)目】本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于質(zhì)控點(diǎn)構(gòu)建中職診改長(zhǎng)效機(jī)制的研究”（GXZZJG2019A004）。

【作者簡(jiǎn)介】王麗麗（1982— ），女，漢族，籍貫廣西北海，碩士，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、心理健康教育、傳統(tǒng)文化教育。

（責(zé)編 羅汝君）