運用交際法構(gòu)建英語應用型課堂

【摘 要】本文基于交際法的優(yōu)勢，論述運用交際法構(gòu)建英語應用型課堂的做法，從課前 Free Talk、交流經(jīng)典名著、評論影視材料、開展角色扮演、創(chuàng)設節(jié)日情境、整合職業(yè)前景等進行闡述，旨在真正發(fā)揮英語的工具性和實用性，提升學生的英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語 交際法 應用型課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0142-02

如果說交流是指人與人之間的語言溝通的話，那么交際就是在此基礎(chǔ)之上的目的性和指向性更強的交流意見、情感、信息的過程。英語不僅是一門學科，更是一種用于交際的語言。教師在教學中職英語的時候，要將英語視為與人溝通的語言、西方文化的載體，有計劃、有目的地運用英語交際法引導學生在英語對話交際中不斷培養(yǎng)語言意識、提升語言應用能力，真正構(gòu)建中職英語應用型課堂。本文探討的交際法是指為學生創(chuàng)設特定的社會語境，使學生運用語言進行交際、展開話題討論，在“你來我往”的交際互動中提升學生語言能力的一種教學法。交際法的應用，能使學生更好地掌握語言的使用規(guī)則，更為得體和準確地使用語言。

一、課前 Free Talk，交流生活瑣事

課前 Free Talk 是指教師在正式上課之前為學生留下 3 至 5 分鐘的自由交談時間，不限定交談的內(nèi)容，比如學生可以隨心所欲地交談生活瑣事，也可以就一個話題大家共同討論和分享觀點，在交談中讓話題討論不斷深入。在整個過程中，學生沒有上課學習新內(nèi)容的壓力，交流起來較為輕松、自然，可以建立起學習英語的良好語言環(huán)境，為接下來的教學活動做好鋪墊。

例如，在教學 Every day is a busy day 這節(jié)英語單元內(nèi)容時，由于這個單元的話題本身的生活意義就很強，教師不妨以課前 Free Talk 的方式，與學生就每天的生活瑣事進行對話交際。教師先簡單地問道：“What time is it？”學生自然會回答：“Its ××.”教師自然引導下去：“Its? time for our? English lesson. ”接著，教師繼續(xù)詢問學生：“What else are you going to do today？”有的學生說：“I'm going to play basketball after class. ”還有的學生說：“I'm going to join a club activity. ”在 3 至 5 分鐘的課前 Free Talk 之后，教師再引入這節(jié)課的主題 Every day is a busy day，讓學生自然地使用英語進行交際。

課前 Free Talk 本身就是一種交際的方式，是參與課前 Free Talk 的教師、學生分別作為說者、聽者共同交流思想、彼此雙向互動的過程。教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生的興趣愛好，設計語言情景，布置交際話題，讓學生更有欲望參與到 Free Talk 的交際中。

二、交流經(jīng)典名著，暢談閱讀心得

交流經(jīng)典名著的方式是為學生的英語交際提供一個明確的、有意義的交際主題。教師可以鼓勵學生就自己閱讀過的經(jīng)典名著，全英語完成一篇閱讀體會，在班級上跟其他同學暢談閱讀心得，分享個人感悟;也可以指定特定的書籍，讓學生根據(jù)個人的閱讀感受與其他同學進行探討，讓學生在輕松愉悅的交際氛圍中更好地進行交際和溝通。

例如，教師可以在課堂的拓展環(huán)節(jié)，為學生留下一定的時間，分享自己近段時間閱讀過的經(jīng)典名著，結(jié)合其中給自己留下深刻印象的內(nèi)容，談談自己的閱讀感悟和心得。針對有的學生談到自己最近閱讀了查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》，教師可以引導學生分享話題“What did you get out of the book？”“What is the theme of this book？”讓學生在和教師的對話中不斷深入地暢談自己的閱讀心得。

經(jīng)典名著一般有三個特點：一是具有較高藝術(shù)價值和知名度;二是刻畫了經(jīng)典的人物形象，揭示了深刻的主題，給人以警示和深遠影響;三是經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識并流傳。教師要結(jié)合學生的特點和認知階段為學生推薦和分享適合學生閱讀的經(jīng)典名著，讓學生不僅能在英語交際中加深閱讀理解，而且能在閱讀經(jīng)典中沉淀自己、升華境界。

三、評論影視材料，鑒賞拍攝藝術(shù)

可以說英語影視材料本身就是學生學習英語的重要學習資源。影視材料的內(nèi)容豐富多彩、人物個性鮮明、語言環(huán)境真實等，這些獨特的優(yōu)勢對培養(yǎng)學生的英語語感、提升學生的語言能力有積極的作用。教師可以從評論影視材料的思路著手，以拍攝藝術(shù)為話題來展開交際，引導學生進行鑒賞和交流，提升學生英語交際的興趣與積極性。

例如，在教學 At the cinema 這節(jié)單元的英語知識內(nèi)容時，由于這節(jié)內(nèi)容本身就跟電影有關(guān)，教師可以通過“Do you like seeing films？”“What films do you like to see？”“What do you think of them？”系列對話，引導學生表達自己喜歡的電影以及喜愛這些電影的原因，學生就會調(diào)動所學的英語單詞、句型等去表達和分析自己對這些影視材料、拍攝藝術(shù)的看法和理解，自然地將以電影交流與鑒賞為主題的交際和對話繼續(xù)下去。

鑒賞可以說是一種有計劃、有目的的影視藝術(shù)接受活動，是建立在每個參與鑒賞和賞析影視材料的學生的個人情感、生活經(jīng)驗之上的。也就是說，不同的學生對同樣的影視材料會有不同的評論和鑒賞結(jié)果，這就是引導學生進行話題性交際的時機，教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，在交際的溝通與對話中分享自己的鑒賞觀點，闡述自己對影視作品的理解。

四、開展角色扮演，再現(xiàn)人物性格

角色扮演是指通過扮演角色進行互動，通過親身體驗和實踐他人的角色，再現(xiàn)人物性格，以更好地理解其他社會角色和自身角色的一種活動方式。教師可以選擇把課堂上學習到的英語課文作為故事內(nèi)容，也可以準備一些經(jīng)典的、有趣的劇本，讓學生開展角色扮演，深化角色認識，實現(xiàn)英語交流。

例如，教師選擇一些經(jīng)典的英語劇本，如《白雪公主與七個小矮人》《大話西游》等，長度和難度都要適中，學生能夠理解和接受。先要求學生結(jié)合劇本內(nèi)容，選擇自己所要扮演的角色，熟悉和揣摩角色的臺詞，且可以設計與創(chuàng)作與角色相符的行為動作來進一步豐富劇本的表演。接著，在表演和展示中，學生通過角色扮演進入故事的情境中展開交際對話、再現(xiàn)人物性格、完成故事內(nèi)容。這是一場完整的英語交際綜合活動，學生的參與積極性很高，完成度也非常高。學生基于自己扮演的角色，用臺詞和自己的表演投入到一場完整的英語交際互動中，這樣的交際是非常立體的、有層次的，對培養(yǎng)學生的語感、提升學生的英語應用能力都有幫助。

需要注意的是，學生的角色扮演并不代表是對課文、劇本的復刻或重現(xiàn)，教師要鼓勵學生有自己的想法和創(chuàng)意，對劇本進行更有態(tài)度和想法的改編，在表演設計上增加一些動作來更充分地表現(xiàn)人物性格。這樣學生會更樂于參與、更愿意全情投入到角色扮演中，進而在故事帶來的交際氛圍中應用英語、深化知識。

五、創(chuàng)設節(jié)日情境，滲透文化意識

我們說語言是文化的載體，也是文化的寫照。英語承載與傳遞的就是西方的文化背景、風俗習慣、價值觀念、思維方式等。其中節(jié)日又是文化的重要組成部分和表現(xiàn)形態(tài)，教師在運用交際法的時候，不妨以創(chuàng)設西方節(jié)日情境為切入點，引導學生就西方節(jié)日進行相應的探討與交際，在這個過程中深入了解西方文化、認識中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。

例如，教師以圣誕節(jié)為主題來創(chuàng)設節(jié)日情境，邀請外教老師或西方國家的朋友到課堂上進行一次朋友間的分享與交流。首先，讓外教老師向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕樹、《圣誕夜之歌》等，和學生就對圣誕節(jié)、圣誕樹的理解以及圣誕節(jié)的意義自由地進行對話。其次，教師引導學生向外教老師分享中國的春節(jié)，讓學生就春節(jié)和圣誕節(jié)的不同，繼續(xù)展開交際。比如學生談到了兩個節(jié)日的時間不同、慶祝方式不同、象征意義不同等，在這個過程中學生不僅積極地參與到語言交際中，而且理解了中西方節(jié)日的文化差異，教學效果較好。

當我們把英語作為一門語言來學習的時候，要想實現(xiàn)運用英語交際和溝通的目的，首先要做的就是了解和尊重英語所承載的西方文化、理解文化差異，再在此基礎(chǔ)上提高文化自省力和文化自信力，最終以平等、尊重、開放、包容的態(tài)度進行有效的跨文化交際，以此培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生跨文化交際的能力。

六、整合職業(yè)前景，瞭望未來事業(yè)

職業(yè)前景是學生對自己想要從事的職業(yè)的展望和規(guī)劃，這是學生都比較感興趣并且有表達欲望的話題。教師可以在課堂的拓展環(huán)節(jié)，以此為話題在班級內(nèi)進行一次學生職業(yè)規(guī)劃的談話會。先留給學生一定的準備時間，讓學生深刻地自我審視、瞭望未來、規(guī)劃理想，再以英語為載體來進行表達與分享，這樣的交流才能更凸顯其價值。

例如，教師可以在英語課堂上組織一次以“career planning”為主題的談話會，讓學生認真結(jié)合自己的專業(yè)、興趣、愛好、能力、特點等多方面因素，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，選擇自己設想的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標，與老師進行一對一的交流和溝通。在話題引導下，教師和學生之間的交流與對話是非常認真且明確的。隨著交際內(nèi)容的不斷深入，在學生分享的過程中，教師也要根據(jù)學生的發(fā)言，與學生就其職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容做進一步的探討與更深刻的分析，使整個交際對話的方向性更強，幫助學生明確自己的方向以及當下為實現(xiàn)目標所要付出的努力，同時鍛煉學生的英語口語能力。

教師在中職英語教學中運用交際法的教學思路和實踐模式是非常多元的，不同的切入點能達成的教學效果也是各有側(cè)重的，但在提高學生英語應用能力及表達能力方面均有其積極的作用。除了文中提到的課前 Free Talk、交流經(jīng)典名著、評論影視材料、開展角色扮演、創(chuàng)設節(jié)日情境、整合職業(yè)前景這幾個方向以外，教師還要在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)和運用交際法的更多可行策略，才能真正構(gòu)建應用型英語課堂、發(fā)揮應用型英語課堂的作用。

總而言之，運用交際法構(gòu)建中職英語應用型課堂的出發(fā)點在于發(fā)揮英語自身的社會交際功能，促使學生在英語語言氛圍中使用英語進行交際，在交際中進一步鞏固英語知識、提升英語綜合應用能力和英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]杜麗娜.淺議交際法在中職英語教學中的合理運用[J].教學實踐札記，2016（05）.

[2]包對琢.交際法教學在中職英語教學中的重要性[J].教育革新，2015（05）.

[3]侯燕梅.淺議中職英語教學中情景教學的應用[J].當代青年，2015（07）.

【作者簡介】覃浩圃（1973— ），男，漢族，籍貫廣西藤縣，本科，中級教師，現(xiàn)就職于梧州市藤縣中等專業(yè)學校，研究方向為中職英語教學。

（責編 羅汝君）