設計問題鏈開展英語沉浸式閱讀教學

【摘 要】本文分析沉浸式英語閱讀教學中存在引導不夠導致不能凸顯文字張力、跳過知識點導致無法理解語言難點的問題，提出設計問題鏈改進沉浸式英語閱讀教學的措施：基于層層遞進的原則設計引入型問題鏈，注重連貫形成邏輯關聯(lián);基于聯(lián)想推斷的原則設計診斷型問題鏈，引導學生融會貫通知識點。

【關鍵詞】高中英語教學 英語閱讀 問題鏈 沉浸式閱讀? 設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0140-02

英語沉浸式閱讀是指學生深入課本英語短文內容，通過細致思考，理解和掌握全文。沉浸式閱讀意在將學生“浸泡”在目標語言中，而設計問題鏈可有效地實現(xiàn)這一目的，通過問題的引導，激發(fā)學生的求知欲，促使其對課文保持持久的注意力。

一、沉浸式英語閱讀教學應避免的問題

（一）引導不夠，不能凸顯文字張力。在高中英語沉浸式閱讀教學中，教師引導不足的問題較為凸顯，導致學生對文段的深入思考不夠，英語單詞的文字張力無法凸顯，影響了教學效果。因此，在實際教學中，教師應當重視教學引導，以促成學生形成沉浸閱讀。

例如，在 Wildlife? Protection 這一單元中，學生將會學習一篇與動物保護有關的課文 A Day In The Clouds。這一篇課文以觀察西藏地區(qū)的藏羚羊為主要內容，在教學中教師若不加以細致引導，該文的文字張力就無法凸顯。文章開頭部分出現(xiàn)“The air is thin and we have to rest several times”這一句話，交代西藏地區(qū)的環(huán)境帶給人的感受，若教師粗心略過這一細節(jié)，那學生就無法從西藏環(huán)境的角度細致了解藏羚羊的生活。教師可以在此時詢問學生：“為什么西藏地區(qū)空氣稀薄？作者又為什么需要多次休息？”此時，學生根據(jù)自己對西藏的了解進行思考后就會給出答案：“西藏地區(qū)海拔高，因此空氣稀薄，而空氣稀薄又導致了人們耗費體力多，因此不得不休息?！贝藢υ捒梢酝ㄟ^中文形式展開，也可以通過英文形式，此步驟的主要目的是引導學生了解西藏的自然環(huán)境，從而為其閱讀下文開辟路徑。同時，教師要引導學生體會這一句話的特點，開頭一句話想要描寫西藏自然環(huán)境的惡劣，而作者沒有直接說西藏的環(huán)境“is bad for animals”，而是采用描寫處在環(huán)境中的人類的感受“have to rest several times”，從側面展現(xiàn)環(huán)境的惡劣，這體現(xiàn)了作者的文字張力。

教師引導不足的直接后果是，學生對課文的閱讀僅停留在較為淺層次的水平，無法有效結合前文信息理解后文，從而導致學生在閱讀下文時更加困難，這是開展沉浸式教學時的主要弊病，需要加以改正。

（二）跳過知識點，無法理解語言難點。在進行沉浸式閱讀教學中，教師易出現(xiàn)的失誤是直接跳過某一知識點，導致學生對語段的理解出現(xiàn)問題，從而產生畏難心理，并最終導致沉浸式閱讀教學的失敗。

例如，在 The Internet 這一單元中，學生會學習一篇與計算機網(wǎng)絡有關的文章 How We Have Been Changed By The Internet。教師在講到“We can get the most updated information from large data bases”這一句話時，很容易直接跳過“updated”這一單詞的講解，這就使整篇文章的教學缺乏重難點的突破與處理。教師應當在帶領學生閱讀這句話時，向學生提問：“為什么在這里用了 update 的過去分詞形式？”學生此時就會根據(jù)自己對這句話的理解進行解析。待學生思考一段時間后，教師可以先詢問學生察看情況，若學生回答不出，再告知學生：“在此處用 update 的過去分詞表示被更新后的事物，即此句話的含義為我們可以從大數(shù)據(jù)庫得到最新的消息。”這一單詞是學生理解的難點，通過這樣的講解，學生就會對這一句話中的含義及用法有一個較為清晰的認知，更加深刻透徹理解文章。同樣，這句話中的“databases”也是重點詞語，教師也應細致講解其用法，引導學生完全領會整個句子的知識點，實現(xiàn)沉浸式閱讀。

直接跳過知識點，有時是由于教師的疏忽，有時則是教師對學生認知能力的錯誤判斷，教師在講解課文時要端正自身態(tài)度，從細節(jié)處入手進行教學，以避免此類情況的發(fā)生，讓學生在完全消化吸收知識的狀態(tài)下進行沉浸式閱讀。

二、設計問題鏈改進沉浸式英語閱讀教學的措施

問題鏈主要分為引入型、診斷型兩種類型問題鏈，教師可以通過設計這兩種類型的問題鏈，解決“引導不夠”和“跳過知識點”等問題。

（一）基于層層遞進的原則設計引入型問題鏈，注重連貫形成邏輯關聯(lián)。針對沉浸式閱讀教學中教師引導不夠的問題，可基于層層遞進的原則設計引入型問題鏈來解決。層層遞進原則是指教師在問題鏈設置中，不同問題之間要形成由淺入深、由表及里的關聯(lián)，從而使問題之間的邏輯鏈條連貫。在引入型問題鏈的設計中，學生的思維被教師設置的層層問題逐漸帶入進課文中進行深入思考，使學生對課文前后的邏輯關系理解處于連貫的狀態(tài)中，引導學生更好地進行沉浸閱讀。

例如，在 Friendship 這一節(jié)中，學生會學習與友誼有關的英文知識，其中有 Anne's best friend 一文，講述的是安妮與她的好朋友“日記”的故事。教師在帶領學生進行沉浸式閱讀時，可以采用引入型問題鏈，設計層層遞進的具有邏輯關聯(lián)的問題進行引導。如在帶領學生閱讀到安妮將她的日記作為最好的伙伴后，教師可以提出問題：“為什么安妮要將日記作為最好朋友？”學生此時就會開動腦筋思考，在思考的過程中，學生可能會得出“安妮性格孤僻因此沒有好朋友”“安妮因特殊的環(huán)境無法與他人展開交流”等或正確或錯誤的答案，教師此時先不要直接為學生解答，而是帶著疑惑引導學生繼續(xù)探究其中的邏輯關系，告訴學生：“那么我們就一起來看這篇文章，解答這個問題?！贝藭r學生的求知欲已經(jīng)被激活，在求知欲的驅動下，學生會深入文章進行沉浸式閱讀。教師可以在此時提出下一個遞進問題：“安妮為什么不能‘be out doors？”這時會再一次刺激學生的求知欲，調動學生的興趣，引導其進行更加深入、細致地閱讀，直到發(fā)現(xiàn)問題的答案。當學生進行完閱讀的過程后，教師可以讓學生進行充分表達，以與之前的提問形成相互照應。

又如，在 Travel Journal 這一單元中，學生要學習 Journey Down The Mekong 一文。該文主要講述主角 Wang Kun 與其伙伴的湄公河旅行。教師可以就此設計層層遞進的引入型問題鏈，圍繞主角和其他人物提問，讓學生在連貫的邏輯中進行沉浸式閱讀。教師先向學生詢問關于主角的問題：“為什么主角想游覽湄公河？”講述完畢主角后，教師可以向學生追問關于其他人物的問題：“Dao Wei 與主角是什么關系？”“Yu Hang 與 Dao Wei 是什么關系？”在提出這一系列圍繞人物的連貫問題后，學生在腦海中就會將主角與 Dao Wei、Yu Hang 和 Dao Wei 之間的邏輯關系進行進一步梳理，兩人是主角在昆明的表親，他們都與主角一樣對騎行產生了興趣，因此三人一起進行湄公河的旅行，這樣三者與游覽湄公河這一事件之間的邏輯關系就呈現(xiàn)在了學生眼前。教師以人物為中心提出連貫性問題，讓問題之間形成邏輯關系網(wǎng)絡，這促進了學生深層次理解課文。

設計引入型問題鏈，可以有效促進學生開展沉浸式閱讀，促使學生在教師設置的有邏輯關聯(lián)的問題中提高邏輯思考能力，其中層層遞進是運用問題鏈進行沉浸式閱讀教學的關鍵原則，可使學生在閱讀過程中始終在不斷思考，進行有效的邏輯關聯(lián)。

（二）基于聯(lián)想推斷的原則設計診斷型問題鏈，引導學生融會貫通知識點。針對沉浸式閱讀教學中教師疏漏或跳過文本重難點的問題，可基于聯(lián)想推斷的原則設計診斷型問題鏈來解決。聯(lián)想推斷原則是指讓學生在面對問題時能夠進行深度聯(lián)想、合理推斷，從而憑借自己對問題的認知結合教師后面的講解，實現(xiàn)對知識點的融會貫通。在診斷型問題鏈的設計中，教師引導學生針對文本內容進行推斷聯(lián)想，使學生能夠對文章某句話、某詞語的具體內涵形成自己的理解，從而由此及彼融會貫通知識點，深刻理解整篇文章的內涵，實現(xiàn)沉浸式閱讀。

例如，在 Earthquake 這一單元中，學生會學習一篇文章 A Night The Earth Didnt Sleep。這篇文章存在許多學生初次遇到的問題與知識點，教師此時就要運用診斷型問題鏈，讓學生進行聯(lián)想推斷。教師可以在含有重點單詞的語句中進行提問，如“The water pipes in some buildings cracked and burst”這一句話，教師可以提問：“pipe 有兩層意思，一層是用水管運輸作動詞使用，另一種是名詞水管，那么此時這個 pipes 是作名詞還是作動詞使用呢？”學生此時就會開始推理，思考到 pipes 可能有兩種情況，一種是動詞的第三人稱單數(shù)使得 pipe 加上了 s，另一種是名詞水管的復數(shù)為 pipe 增加了 s。學生知道這兩種情況后就會細致地閱讀文章。待學生思考完畢，教師再給出正確答案：“由于后面的 cracked 已經(jīng)用作動詞，因此此時的 pipe 只能是名詞?！睂W生心中的疑惑得到了解答。教師還可以對此句中 burst 一詞進行提問，詢問學生為何 crack 變?yōu)榱诉^去分詞 cracked，而同樣是動詞的 burst 不變。學生就會回答因為 burst 的過去分詞與原詞同形，這樣就可以有效檢測學生掌握知識的情況。

又如，在 English Around The World 這一單元中，學生要學習 Standard English And Dialects 一文。在閱讀的過程中，學生可能會遇到一些理解翻譯上的困難，教師此時就可以通過聯(lián)想推斷式的診斷型問題鏈發(fā)問，引導學生自主理解文章內涵。如“Believe it or not”一詞表示“信不信由你”，初次接觸此詞語的學生可能會在理解上出現(xiàn)問題，教師此時可以提問：“believe it 表示相信它，對嗎？那么在其后加 or not 表示不相信它，因此你們設想一下，將這些詞語連為一句話，用中文應該如何表達？”學生通過自己的聯(lián)想與推斷，就得出了“信不信由你”的正確理解，實現(xiàn)了對這一知識點內涵的融會貫通。教師緊接著再對其后的語句進行提問：“Those who reported the news were expected to speak excellent English 這一句話應該如何將 those 與其后引導的從句用中文翻譯過來？”學生此時就會繼續(xù)展開推斷，先翻譯后半部分“報道新聞的人”然后再與前文 those 搭配，翻譯為“那些報道新聞的人”。通過這樣的方法，實現(xiàn)了對課文中短語、句子等知識點融會貫通，經(jīng)過這樣的講述，學生對整篇文章的內涵就有了一個較為深刻的理解。

基于聯(lián)想推斷原則設計診斷型問題鏈，不僅可以誘導學生暴露出知識漏洞，在教學環(huán)節(jié)針對重點問題進行糾錯，更可以引導學生進一步理解文章，鍛煉學生的推理能力，在由此及彼的聯(lián)想與推斷中，實現(xiàn)對知識的融會貫通。

總之，針對目前沉浸式教學存在的問題，教師應當設計引入型、診斷型問題鏈，基于層層遞進與聯(lián)想推斷原則加以改正。未來期待有更多學者針對問題鏈設計這一強有力的教學模式展開更深層次的研究與實踐。

【參考文獻】

[1]王平平.基于問題鏈的高中英語沉浸式閱讀教學探究[J].英語教師，2020（10）.

[2]孟 鑫.“問題鏈”教學模式在初中化學教學中的實踐與思考[J].課程教育研究，2020（20）.

【作者簡介】龐智鳳（1989— ）女，漢族，籍貫廣西博白，中學二級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣第三高級中學，研究方向為高中英語教學與研究。

（責編 李 言）